丹参对被动吸烟所致大鼠肝功能变化的影响

目的 :探讨丹参对被动吸烟所致肝功能变化的保护作用及其机制。方法 :用香烟烟雾使大鼠被动吸烟的方法 ,复制肝损伤的动物模型。以 0 .3ml丹参注射液给模型鼠腹腔注射 ,观察丹参对吸烟所致大鼠肝功能及肝系数改变的影响。结果 :烟熏组大鼠肝功能检查结果明显异常 ( P<0 .0 5) ,肝系数明显增高 ( P<0 .0 5) ;丹参 烟熏组大鼠肝功能明显优于烟熏组 ( P<0 .0 5)且与正常对照组无显著性差异 ( P>0 .0 5)。肝系数明显低于烟熏组 ( P<0 .0 5)且于正常对照组相近似 ( P>0 .0 5)。结论 :丹参对被动吸烟所致大鼠肝功能及肝系数的改变有较好的保护作用 ,其机制可能主要与抗氧自由基的损伤有关     

毛细支气管炎血液高凝状态的肝素治疗

目的　探讨肝素治疗小儿毛细支气管炎血液高凝状态的临床效果。方法　雾化吸入肝素 5 0 0 0 - 10 0 0 0 u,通过测定活化部分凝血活酶时间 (APTT)和抗凝血酶 3(ATIll)作为高凝和肝素治疗的有效指标。结果　肝素雾化吸入前88例毛细支气管肺炎患儿 APTT较正常对照组明显缩短 (P<0 .0 5 ) :4 3例雾化吸入肝素后 APTT明显延长 (P<0 .0 0 1) ,较对照组明显延长 (P<0 .0 0 1) ;临床症状和体征开始及完全消失的时间也明显缩短 (P<0 .0 5 )。结论　肝素治疗可有效降低毛细支气管肺炎患儿血液高凝状态 ,提高治疗效果     

浅析遵义医学院1999～2005年课堂教学督导评估结果

目的从以往的课堂教学督导结果中,分析这些年来遵义医学院被评测教师的职称等级与教学效果的关系.方法利用秩和检验(Nemenyi法),对近几年不同职称教师等级进行客观评估.结果不同职称教师的被评等级分布的差别有统计学意义,教授的教学水平与其他职称教师的教学水平没有明显不同;副教授的教学水平高于讲师和助教的教学水平,讲师的教学水平与助教的教学水平没有明显差别.结论教学水平大体上与职称相关.就影响教授教学水平评分的因素作了分析讨论.     

四妙勇安提取物对血液凝固和血栓形成的影响

本实验进行了小鼠毛细玻管法 ,尾出血凝血时间法 ,大鼠动 -静脉血栓形成法 ,体外血浆复钙时间和凝血酶原时间的研究 ,结果表明四妙勇安提取物灌胃给药可非常显著延长小鼠尾出血时间 ( P<0 .0 1) ,可明显延长小鼠毛细玻管凝血时间 ( P<0 .0 1) ,可明显抑制大鼠血栓形成 ( P<0 .0 1) ,四妙勇安提取物体外给药可明显延长血浆复钙时间和血浆凝血酶原时间 ( P<0 .0 1,P<0 .0 5)。     

教师业务水平综合评估初探

教学改革的目的是提高教学质量。教学质量产生于教学过程之中。在以教师为主导,以学生为主体的教学实践过程中,教师业务水平的高低,在很大程度上对提高教学质量至关重要。而如何评估教师的业务水平,则是研究教学管理科学化的重要课题之一。本文就我院某系对现任讲师职务的59名教师进行业务考核后试行综合评估的一些方法提出讨论,以见教于同行。     

《中国高等医学教育》2002年篇名索引

专题·加强教学工作　提高教学质量扩招后提高教学质量的新对策韩一眉 2 0 0 2 .2 (1)…………………高等医学院校教师教学质量评估的现状与探索刘　涛 ,苏　博 ,刘鉴汶 2 0 0 2 .2 (3 )……………………………对教育测量学中的几个重要评价指标的再认识文民刚 ,张立力 ,胡　桂 ,等 2 0 0 2 .2 (5 )…………………………以素质教育为导向　开展多层次课堂教学质量评价胡树长 ,张文峰 ,黄爱民 2 0 0 2 .2 (6)……………………………基础医学教师课堂教学质量评价刘广益 ,邬丽莎 ,马跃荣 ,等 2 0 0 2 .2 (8)…………………………教育理论论医…     

RFA和TACE联合应用对原发性肝癌的疗效分析

目的　通过回顾性研究比较射频消融(radiofrequencyablation ,RFA ) ,经导管动脉栓塞化疗(transcatheterarterychemoembolization ,TACE)以及联合RFA和TACE治疗不可切除肝癌病人的疗效。方法　以39例经过组织学证明的原发性肝癌患者为研究对象。所有病人均不适合接受外科手术切除治疗。其中接受RFA治疗者9例(RFA组) ,接受序惯性TACE治疗者2 0例(TACE组) ,接受联合RFA和TACE治疗者10例(RFA +TACE组,联合组)。结果　①联合组肿瘤完全坏死率(92 .3% )明显高于TACE组(2 4 .0 % )和RFA组(6 0 .0 % ) (P <0 .0 5 ) ,RFA组明显高于TACE组(P <0 .0 5 )。②1年生存率联合组和RFA组显著好于TACE组(P <0 .0 5 ) ,RFA组和联合组无显著性差异。2年生存率联合组显著好于TACE组和RFA组(P <0 .0 5 ) ,而后两者无显著性差异(P >0 .0 5 )。3年生存率联合组显著好于TACE组(P <0 .0 5 ) ,而RFA组与其它两组无显著性差异(P >0 .0 5 )。结论　对于不可切除的肝癌联合RFA和TACE是一种可供选择的有效治疗方法,比单纯TACE或RFA具有明显的优越性。     

橡胶牙模型在牙拔除术教学中的应用

为了提高口腔颌面外科学牙拔除术的教学质量 ,将自制的橡胶牙模型应用于实验课的教学 ,并通过实验分组对照研究。结果证明 ,自制的橡胶牙模型的使用极大地提高了学生的牙拔除术的技能 ,实验组较对照组有显著性差异 (P<0 .0 5)。该方法值得推广。     

乳腺肿瘤中VEGF的表达和MVD分布

目的　探讨血管内皮细胞生长因子 (VEGF)的表达和微血管密度 (MVD)的分布与乳腺癌肿瘤大小、组织学分级、雌激素受体 (ER)表达、腋淋巴转移及复发转移和生存率的关系。方法　用 因子抗体与抗 VEGF多克隆抗体分别作乳腺病灶病理切片的免疫组织化学染色 ,在显微镜下判断 VEGF染色程度和进行微血管计数。结果　乳腺癌的 VEGF阳性表达率为 5 1.35 % (38/74 ) ,MVD均值为 (30 .8± 19.4 )个 /2 0 0倍视野 ,而良性乳腺疾病的 VEGF阳性表达率 16 .13% (5 /31) (P<0 .0 0 5 ) ,MVD均值为 (16 .0 9± 7.9)个 /2 0 0倍视野 (P<0 .0 5 ) ;乳腺癌中 ,MVD与肿瘤大小、组织学分级、腋淋巴转移及复发转移有关 (P<0 .0 5 ) ,VEGF与腋淋巴转移及复发转移有关(P<0 .0 5 )。 VEGF和 MVD与患者的无瘤生存率明显相关 (P<0 .0 5 )。 VEGF和 MVD之间无明显关系。结论　乳腺癌的 VEGF和 MVD与患者的预后有关 ,均可作为判断乳癌患者预后的指标之一。 VEGF不是影响肿瘤新生血管形成的唯一因素。     

蒲元胃康治疗慢性胃炎的效果

1目的　观察蒲元胃康治疗慢性胃炎的效果。 2方法　将纤维胃镜和病理检查确诊为慢性胃炎的10 0例病人随机分为 2组 ,采用双盲给药法。治疗组 5 6例 ,服蒲元胃康 ;对照组 44例 ,服含淀粉的安慰剂。 3结果治疗组 5 6例中 ,5 3例症状改善 ,总有效率为 94.6 % ,明显高于对照组 (18.2 % ) ,差异有极显著性 (χ2 =6 6 .33,P<0 .0 1) ;治疗组浅表性胃炎 35例中 ,2 8例病理改善 ,总有效率为 80 .0 % ,明显高于对照组 (2 1.4% ) ,差异有极显著性(χ2 =2 2 .6 2 ,P<0 .0 1) ;治疗组萎缩性胃炎 2 1例中 ,13例病理改善 ,总有效率为 6 1.9% ,明显高于对照组 (19.8% ) ,差异有极显著性 (直接概率 P=0 .0 0 9) ;治疗组幽门螺杆菌阴转 19例 ,有效 16例 ,总有效率为 6 2 .5 % ,明显高于对照组 (11.4% ) ,差异有极显著性 (χ2 =2 7.76 ,P<0 .0 0 1)。 4结论　蒲元胃康是一纯中药制剂 ,治疗慢性胃炎的效果好、副作用少、服药方便 ,值得临床推广应用     

基于显微数码互动实验室的病理学教学新模式的构建

基于实验室的局域网、显微数码互动系统、数字切片库,北京大学基础医学院对传统病理学教学模式进行了初步改革,新病理学教学模式将理论课由大教室转移到实验室内,主讲教师不但系统讲授理论课,而且讲解实验课的标本和切片,留下部分时问由实习教师在实验室内指导学生观察标本、切片、讨论尸体解剖病例。对210名参与新教学模式的学生的调查结果显示,实验室的理论课的视听效果好于大教室的理论课,主讲教师讲解实验内容更有利于学生实习课的学习,且数字切片受到学生的欢迎。     

教师背景特征对学生评教结果影响的实证分析

目的：分析教师背景特征对学生评教结果的影响,从促进教师专业发展的角度提高教师教学水平。方法收集复旦大学上海医学院2008至2011年共3个学年的学生评教数据,分析教师的性别、年龄、职称、学历等背景特征对学生评教结果的影响。运用Excel 2007建立数据集,SPSS 11.0软件对数据进行统计学处理。数据用（x^-±s）表示,不同性别、学历、年龄、职称之间的比较进行单因素方差分析,以P＆lt;0.05为差异有统计学意义。结果不同性别、学历的教师评教结果差异无统计学意义（P值分别为0.6139、0.8910）;不同年龄、职称教师评教结果差异有统计学意义（P值分别为0.0173、0.0325）。结论年龄、职称对学生评价结果有影响。充分考虑到教师的个体差异及不同背景,对教师专业发展提出相应对策,即加强新进教师、青年教师以及中年教师的培养,增加教学在考核评价指标中的比重。     

高职院校医学专业教师科研现状与对策

文章通过对2003～2005年医学专业教师科研状况的统计分析，发现二级以上论文比例逐年上升（P〈0．05），呈现良好势头，从论文数量与质量、参加课题研究的人数来看，副教授以上职称者明显高于讲师及以下者（P〈0、05），但低于浙江省医药高校的平均水平。37、5％的副教授与17．6％的讲师，晋升后出现科研成果和科研数量减少等现象。高职院校要继续培育教师科研意识、加大科研扶持力度，应该将科研考核纳入教师综合考核体系。     

理论课和实习课并轨 改革病理教学模式

利用生物医学实验教学中心的设备优势,在拥有208个终端的局城网络、208台数码互动显微镜、视频会议系统的形态综合实验室内,结合国家级精品课程的网络课件、数字切片库、病理学试题库（英语、汉语）、英文原版教材Robbins《Basic Pathology》MP3,对理论与实验分剐上课的传统病理学教学模式进行初步改革。新型病理学教学模式是理论课和实验课都在形态实验室进行,主讲理论课的教师在讲解理论内容后,将实验课内容一并进行讲解,再由年轻教师带领各实验室的学生进行深入的学努和讨论。实践结果显示,学生普遍反映在实验室上理论课的视听效果好于大教室,主讲教师讲解实验内容更利于学生实习课的学习,数字切片受到学生的欢迎。视频会议系统基本上实现了课堂上师生互动,提高了学生学习的兴趣和听课效率。     

行为引导教学法在《临床营养学》教学中的应用效果分析

目的 探讨行为引导教学法在《临床营养学》教学中的应用效果.方法 选取2010年10月至2011年7月的140名学生为研究对象,采用随机数字表法分为A组(常规教学法组)70名和B组(行为引导教学法组)70名,将干预前及干预后1个月、2个月教师对两组学生和学生自我评估学习积极性、阶段性知识掌握情况及学生对教学模式的满意度进行比较.结果 B组干预后1个月和2个月的教师评估和学生自评学习积极性均优于A组,阶段性知识考核评分也高于A组,学生对教学模式的满意率也高于A组,P均＜ 0.05,差异有统计学意义.结论 行为引导教学法可显著改善《临床营养学》教学中学生的学习积极性.     

中、瑞教学医院教师对文化休克现象认识的对比研究

通过黑龙江省佳木斯大学附属第一医院与瑞典皇家医学院附属移植中心教师们对自己教学经历的反思,了解其对各自所教学生出现文化休克现象的认识,分析影响因素并进行对比研究。研究结果显示：瑞典教师对文化休克现象的了解比中国教师深入,比较善于处理类似问题,这与瑞典教师的英文交流能力、留学经历等有关。在带教外国医学留学生的过程中,瑞典教师教学观念与中国教师有所不同,尽管中、瑞教师都认为自身的学识与经历对学生接受知识有影响,但中国教师认为,不很好处理学生的文化休克现象带来的相关问题将影响外国学生的学习效果,而瑞典教师认为,文化休克现象对于学生的学习效果影响不大。外国学生在性格、举止、习惯等方面对中国教师的影响都显著大于瑞典教师。     

以案例为引导的研讨会教学模式对优化《外科护理学》教学效果的研究

目的 探讨以案例为引导的研讨会(Seminar)教学模式对外科护理学教学的效果,为改革护理教学模式,优化护理教学效果进一步积累经验。 方法 将2013级护理专业的学生分为对照组和实验组,每组各65人,2组基本信息差异无统计学意义(均P>0.05),对照组采用传统护理教学方法,以教师为主导进行理论授课和操作演示;实验组采用以案例为引导的Seminar教学模式,课前阶段,教师整合教学内容,确定讨论主题,设置特定情景,编制典型教学案例;课堂阶段,老师介绍主题,学生报告、讨论;课后阶段,教师总结,完善教学效果。课程结束后,比较2组的专业理论考核成绩、评判性思维能力和自主学习能力得分情况,所有数据采用SPSS 22.0统计软件进行统计学处理。 结果 实验组专业理论考核成绩优于对照组(P<0.05)。实验组的寻找真相、分析能力、评判性思维的自信心、求知欲、认知成熟度这5个维度的得分及中文版评判性思维能力测量表总分高于对照组(均P<0.05),实验组学习动机、自我管理、学习合作、信息素质及量表总分高于对照组(均P<0.05)。 结论 以案例为引导的研讨会(Seminar)教学模式可以提高护理专业学生的外科护理学理论考核成绩,对提高其评判性思维能力及自主学习能力有一定的促进作用。      

主讲教师责任制教学模式探讨

通过对比分析主讲教师责任制教学模式与分配式教学模式下的学生学习成绩。结果发现前者显著地高于后者。因此应大力实施主讲教师责任制以密切师生关系，增强教师责任感，从而提高课堂教学质量及学生学习成绩。     

Job dissatisfaction in lecturers in School of Medical Sciences Universiti Sains Malaysia and Faculty of Medicine Universiti Kebangsaan Malaysia

Job dissatisfaction in doctors and teachers is known to have direct consequences on the quality of service and teaching for patients and students respectively. A cross-sectional study to assess dissatisfaction in lecturers of School of Medical Sciences, Universiti Sains Malaysia (USM) and Faculty of Medicine, Universiti Kebangsaan Malaysia (UKM) was undertaken between August 2001 and May 2002. The original English version of the Job Content Questionnaire (CQ) version 1.7 (revised 1997) by Robert Karasek was self-administered to 73 (response rate 58.4%) and 80 (response rate 41.7%) lecturers in the medical faculties of USM and UKM, respectively. The prevalence of job dissatisfaction in USM and UKM lecturers were 42.6% and 42.9%, respectively; the difference was not significant (p>0.05). Risk factors of job dissatisfaction in USM lecturers were decision authority (p<0.001) and psychological job demand (p<0.001). Significant risk factors of job dissatisfaction in UKM lecturers were skill discretion (p<0.01) and psychological job demand (p<0.001). We conclude that psychological job demand was a risk factor of job dissatisfaction in both USM and UKM lecturers; in USM, decision authority was protective, while in UKM, skill discretion was protective against job dissatisfaction.     

“互联网+”背景下“BOPPPS+CBL”在物理诊断教学中的应用

目的 物理诊断学是一门重要的理论和实践衔接的学科,通过与传统教学模式比较,探讨“互联网+”背景下BOPPPS与病例引导教学(case-based learning,CBL)相结合的教学方法在物理诊断实验课中的应用效果。 方法 将安徽医科大学2017级全科医学专业2个小班共68名学生以抽签方式随机分为实验组(36人)和对照组(32人)。对照组采用传统授课教学法;实验组采用“互联网+”背景下BOPPPS与CBL相结合的教学方法。课程结束后,对2组学生进行理论和技能操作考试,并采用调查问卷方式对学生在学习兴趣、自主学习能力、临床思维能力、团队协作以及对教学方法的满意程度等进行调查,以评价其教学效果。 结果 实验组的理论成绩和技能操作成绩均明显优于传统授课教学组(理论成绩得分80.37±8.97 vs. 73.81±9.97,t=2.850,P=0.006;技能操作成绩得分81.88±7.29 vs. 75.06±8.87,t=3.749,P=0.001)。问卷调查结果显示,与传统教学组相比,应用BOPPPS与CBL相结合的教学方法后,学生在学习兴趣、自主学习能力、临床思维、团队协作以及授课满意度等评价也明显优于传统授课教学组(均P<0.05)。 结论 在物理诊断实验课中实行“互联网+”背景下BOPPPS与CBL相结合的教学方法能够提高学生的学习兴趣,培养自主学习能力和临床思维,增强师生之间的交流和沟通,提高物理诊断实验课的教学质量。