同伴互助学习在《大学生安全教育》课程中的应用

目的：探讨同伴互助学习在医学生安全教育课程中的应用效果。方法：把某医学院某系2013级A班206名本科医学生作为观察组,分为20个同伴互助小组,实施同伴互助学习的教学方法;B班201名医学生作为对照组,实施以讲授为主的传统教学方法。对2组医学生期末总结性评价成绩、问卷调查教学的体会和满意度结果进行比较。结果：观察组的期末总结性评价成绩显著高于对照组（P〈0.01）;观察组的交流能力、团队合作能力、学习效率、自学能力、语言表达能力、解决安全问题的能力和对教学的体会以及对教学满意度均明显高于对照组（P〈0.01）。结论：同伴互助学习可以提升医学生学习《大学生安全教育》课程的兴趣,提高医学生解决实际安全问题的能力,进一步提升教学效果。     

输血科检验医学生带教经验分析

目的:分析输血科检验医学生带教经验和体会。方法:对2012年7月至2017年7月在本院输血科实习的医学生进行研究,共有60名医学生在本院实习,其中,随机抽取30例医学生作为对照组,给予常规带教模式。而另外30例医学生则设为观察组,实施分层次带教模式。对比两种带教模式应用后,医学生在输血科的理论成绩和技能考核成绩。结果:观察组医学生实施分层次带教模式后,其理论成绩和技能考核成绩均高于对照组学生,且差异具有统计学意义(P0.05)。结论:输血科是一门独立性的很强的科室,但是目前我国还没有专门的课程安排学习这方面的内容,所以很多医学生对输血科的知识十分薄弱。通过分层次带教模式的应用,能够显著提升医学生的理论知识和操作水平,因此建议临床上广泛推荐。     

微课在外科教学中的应用探讨

目的探讨在实施外科教学过程中,分析微课的应用价值。方法选择2016年03月至2016年07月医学生86名作为研究对象;要求医学生以抽签形式展开分组;对照组:常规教学模式;观察组:常规教学模式+微课教学;对比教学效果。结果在考核成绩方面,观察组医学生明显高于对照组医学生(P0.05)。结论在开展外科教学的过程中,有效选择微课教学方法,可以将医学生的学习成绩显著提高,将学生具有的学习兴趣有效激发,从而对于专业水平的提高可以发挥显著的促进作用。     

标准化患者教学方法在医学院校临床教学中的应用效果

目的 探究标准化患者(SP)教学方法在医学院校临床教学中的应用效果.方法 选取2016年1月至2019年1月徐州医科大学、东南大学医学院、潍坊医学院的120名大学本科五年级医学生(每年抽取40名)为研究对象,随机分为两组,每组60名.对照组采取传统教学法+多媒体教学法教学,观察组采取传统教学法+SP教学法教学,比较两组...     

基础医学课程实施探究式自主学习的实践和启迪

目的探讨基础医学课程实施探究式自主学习的效果。方法将2013级120名医学生随机分成两组作为研究对象,60名/组。一组采取传统教学模式(对照组),一组采取探究式自主学习教学模式(观察组)。对比两组的课程理论知识成绩、动手操作能力评分、独立思考能力评分、文献检索能力评分、团队协作能力评分。结果观察组医学生的课程理论知识成绩、动手操作能力评分、独立思考能力评分以及文献检索能力评分、团队协作能力评分均高于对照组(P0.05)。结论探究式自主学习教学模式应用在基础医学课程教学中能够明显提高医学生的各项能力。     

疫情防控下的传染病学课程思政探索

目的：研究在疫情防控的背景下,传染病学融入课程思政的效果。方法：选取2021年10月至2022年4月的60名大三医学生为对象并随机分组,30名设为对照组采取传统教学模式,30设为实验组在传染病教学中融入课程思政,比较两组教学效果并分析讨论差异。结果：实验组的实训作业成绩、课程满意度、期末思政测试成绩均高于对照组,P<0.05。结论：疫情防控下的传染病学课程思政,能够提升医学生专业的知识和思政水平,增加医学生对课程的满意度。     

案例教学方法应用于临床肿瘤学教学中的效果评价

目的研究临床肿瘤学教学中应用案例教学方法。方法选择我院2016年6月至2017年12月学生80名作为此次研究对象,随机分为观察组与对照组,每组学生各40名。在临床肿瘤学教学中观察组学生使用案例教学,对照组则应用传统教学。结果观察组应用案例教学方法在内容掌握情况、思维能力与学习兴趣提升情况、临床实践能力方面要明显优越对照组,差异存在统计学意义(P0.05);观察组的考核成绩明显比对照组考核成绩要高,差异较为明显,具有统计学意义(P0.05)。结论在临床肿瘤学教学中应用案例教学方法,教学效率和质量明显提高,可以在教学中广泛应用。     

以岗位胜任力为核心的教学方法在农村订单定向免费医学生《神经病学》教学中的应用效果

目的为培养具备优秀岗位胜任力的农村订单定向免费医学人才,以《神经病学》为教材,制定以岗位胜任力为核心的教学方法并检测教学效果。方法选择蚌埠医学院2014级49名农村订单定向免费医学生作为观察组,2013级52名农村订单定向免费医学生作为对照组,观察组应用以岗位胜任力为核心的教学方法,对照组应用传统教学方法。结果观察组学生理论知识考试成绩与对照组比较,差异有统计学意义（P < 0.05）,实践技能考试成绩高于对照组（P < 0.05）,观察组科研能力高于对照组（P < 0.05）,观察组学生对教学满意度高于对照组（P < 0.01）。结论以岗位胜任力为核心的教学方法可提高学生理论知识,实践技能和科研能力,提高学生对教学的满意度,可增进临床学科教育教学质量。     

不同教学方法在新疆少数民族医学生儿科实践教学中应用的探讨

目的 探讨6种不同教学方法在新疆少数民族医学生儿科教学中的教学效果.方法 选取我校2010级1班临床专业学生79名,观察组39名,对照组40名,对照组给予传统的教学方法以及多媒体教学、技能训练实验室化进行教学.观察组在传统教学方法的基础上加用6种教学方法进行教学.对两组学生的儿科考试成绩及学生对教学模式的满意度及问卷进行观察.结果 观察组学生的儿科考试成绩优于对照组(P<0.001);对不同教学模式满意度评价,观察组总体满意度好于对照组(P=0.037);问卷调查显示多种教学方法的有机结合提高了学生的临床思维能力、独立分析问题、解决问题的能力及临床实践技能.结论 在新疆少数民族医学生的儿科教学中,多种教学方法的有机结合,可调动学生的思维能力,挖掘学生潜能,启迪智慧,提高儿科的教学质量.     

维吾尔族医学生《医学心理学》教学中 LBL 与PBL 结合模式的探讨

目的：探索 LBL 与 PBL 结合的教学模式对维吾尔族（维族）医学生《医学心理学》课程教学的可行性,对临床医学及预防医学部分医学生实施 LBL 与 PBL 结合模式的教学改革。方法选择新疆医科大学2011级本科班维、汉族共256名医学生为研究对象。将民族班126人分成试验组与对照组,汉族班130人也分成试验组与对照组,试验组均采用 LBL 与 PBL 结合的教学方法,对照组均采用 LBL 教学法,并用教学效果的评价指标及学生的考试成绩检验2种教学方法的教学效果。结果维、汉族试验组学生对教学效果的评价指标及学生的考试成绩均明显高于对照组。两组比较差异均有统计学意义（P ＜0．05）。结论LBL 与 PBL 结合模式对维吾尔族医学生《医学心理学》课程教学是可行的,与传统教学比较有一定优势,对维吾尔族医学生语言表达能力、自学能力的培养有一定的应用价值。     

形成性评价在儿科临床实习教学中的应用

目的探讨形成性评价在儿科实习教学中的应用效果。方法选择2017年6月至2018年6月在我院儿科实习的128名医学生作为研究对象,按照所用教学方法分为观察组和对照组,每组46名。对照组采用传统授课法,观察组引入形成性评价。教学结束后,进行出科考试,发放调查问卷,比较两组教学效果。结果观察组出科考试成绩高于对照组,两组差异有显著性(P<0.05);观察组教学满意度高于对照组,两组差异有显著性(P<0.05)。结论形成性评价在儿科实习教学中的应用效果显著,可以提高学生学习积极性及学习兴趣,增强临床应用能力,值得推广。     

线上交互式教学联合标准化病人在胸外科教学中的应用

目的探讨线上交互式教学与标准化病人(SP)联合的教学模式在胸外科创新教学中的应用效果。方法选择临床医学专业大三年级医学生40名, 按照教学方法分为线上传统教学组(对照组)和线上交互式教学联合SP组(观察组), 各20名。对照组采用线上传统教学方法授课, 观察组通过微课、微视频等智能移动终端安排SP进行交互式教学。通过线上考核和微信问卷调查的方式评价2组的教学效果。结果观察组学生的理论知识、操作水平考核成绩均明显高于对照组(P < 0.01), 医患沟通、病情分析、学习兴趣和能力提升自评均明显优于对照组(P < 0.01)。教学效果评价中, 观察组学生在思考积极性、课堂专注度、内容掌握度、临床思维、合作交流方面评价均明显优于对照组(P < 0.01)。结论线上交互式教学联合SP应用于胸外科教学, 有利于激发学生的学习自主性与积极性, 启发临床诊断思维, 培养理论结合实践能力, 有助于提高教学质量, 培养学生团队协作能力和提升综合素质。     

案例教学模式联合TBL教学法在脑血管病见习带教中的应用价值

目的:探讨案例教学模式联合TBL教学法在脑血管病见习带教中的应用价值.方法:选取包头医学院第一附属医院神经内科于2018年7月至2019年7月期间接收的80名神经内科临床实践医学生作为研究对象,随机分成了观察组和对照组各40名,观察组采用案例教学模式联合TBL教学法,对照组采用传统教学模式,比较两组的教学效果及教学满意度.结果:观察组实习医学生理论成绩、实践操作技能考核成绩分别为(91.1±4.6)分、(86.2±4.7)分,均高于对照组的(82.1±5.6)分、(73.1±6.8)分,差异具有统计学意义(P<0.05);观察组学生的见习带教满意度为92.5％,明显高于对照组的70％,差异具有统计学意义(P<0.05).结论:案例教学模式联合TBL教学法在神经内科脑血管病见习带教中能够显著提高实习医学生的理论成绩及实践技能操作能力,并能提高见习带教的满意度.     

PBL 教学法在眼科实习教学中的应用研究

目的：分析研究PBL教学法在眼科实习教学中的应用。方法采用在2013—2014年于我院眼科实习的医学生96名,分为两组,观察组采用PBL教学方法,对照组采用传统教学方法,采用SPSS 17．0软件对两组学生最终成绩进行分析对比。结果观察组的实践成绩、理论成绩均高于对照组（ t＝6．427,P＝0．021;t＝5．734,P＝0．024）,观察组总成绩要高于对照组（t＝9．256,P＝0．002）,且差异均有统计学意义（P＜0．05）。结论 PBL教学方法在眼科实习教学中要优于传统教学方法,在临床实习教学中,可广泛采用,并且其在实习教学中具有重要意义。     

临床诊断学教学中实施以问题为基础学习教学方法的探索

目的 探索在医学桥梁课程中实施以问题为基础学习(problem-based learning,PBL)教学方法的可行性和实施方式.方法 选择华中科技大学2004级八年制临床医学专业50名学生、2007级七年制临床医学专业70名学生作为研究对象,分为实验组和对照组.实验组在临床诊断学课程中实施PBL教学方法,对照组实施传统教学方法.教学结束后通过比较两组学生的考试成绩了解学生知识运用和综合能力的提高情况,并对实验组学生进行问卷调查以了解其对PBL教学认同度.结果 实验组学生在理论考试与病例分析成绩、知识运用与综合能力均高于对照组学生,差异具有统计学意义.问卷调查结果显示,实验组学生对PBL教学方法持肯定态度.结论 PBL教学方法有利于提高学生的学习积极性,可以促进医学生临床技能的提高,在对知识的应用能力及发挥学习主体作用等方面明显优于传统教学方法.     

BOPPPS教学法在临床医学生心电图教学中的应用探究

目的:探究BOPPPS教学法在医学生心电图教学中的应用效果。方法:选取我校临床医学本科生100名为研究对象,分成两组,对照组48名学生,实验组52名学生。对照组采用传统教学方法,实验组学生采用BOPPPS教学法。结果:实验组学习兴趣、课程气氛优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);实验组学习成绩均优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);实验组学习成效优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:BOPPPS教学法能够提高医学生的学习成绩及学习成效。     

PBL教学法在运动系统器官整合课程中的应用

目的：探讨PBL教学法在运动系统损伤与疾病器官整合课程教学的应用效果。方法：本研究以2019年9月至2020年7月在教学医院骨科实习的108名四年级本科实习生为研究对象,按照简单随机法将该108名实习生分为对照组和试验组,两组各54名;试验组采用PBL教学法,对照组采用传统教学法。比较两组临床技能考核成绩、理论考核成绩以及教学满意度。结果：两组临床技能考核成绩、理论考核成绩、教学满意度对比,试验组均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论：与传统教学方法相比,在运动系统损伤与疾病器官整合课程教学中采用PBL教学法,不仅能够有效提高实习生的临床技能考核成绩和理论考核成绩,同时也显著提高了实习生对教学的满意度。     

手术学实验课教学改革的研究

目的对手术学实验课教学改革进行探讨研究。方法选取40名临床医学专业学生为研究对象,将学生进行随机分组教学,分别为观察组及对照组,每组各20名学生,其中观察组学生通过对带教教师进行培训、改善教学内容、提高教师的综合素质以及开展丰富多彩的临床教学方式等措施对学生进行教学;对照组带教教师则采用传统的面对面的教学方法进行教学,课程结束后观察两组学生临床理论考核的情况及对外科技能掌握的情况。结果观察组学生理论考核成绩及临床实操技能均优于对照组学生,两组学生临床考核成绩差异有统计学意义（P〈0.05）。结论通过对临床带教教师进行培训、改善教学内容、提高教师的综合素质以及开展丰富多彩的临床教学方式等措施可有效提高外科医学生对外科理论及实操的掌握水平,从而有利于培养高质量、高素质临床外科医学生。     

标准化病人结合案例教学在医学生问诊培训中应用分析

目的 讨论标准化病人(SP)结合案例教学在医学生问诊培训中的应用分析,为进一步提升医学生临床技能教学质量提供参考。方法 选择2018年9月至2019年9月在我院学习的五年制福建医科大学60名四年级医学生作为研究对象,采用随机数字表法,将学生分为SP教学组(试验组)和传统教学方法组(对照组),对试验组行SP教学效果满意度调查,比较两组问诊技巧及问诊综合能力教学效果。结果 试验组各项调查结果满意率基本在90.00%以上(除SP表现满意度外)。期末试验组问诊技能考核(78.40±8.38)分,高于对照组(71.95±6.98)分,两组比较,差异有统计学意义(P0.05),试验组问诊综合能力(84.69±10.94)分,高于对照组(75.56±9.68)分,两组比较,差异有统计学意义(P0.05)。结论 SP教学法在医学生问诊培训中教学效果显著且学生满意率高,应进一步通过加强组织建设、建立有效机制提升SP在医学生教育中的应用效果。     

以思维导图为主导的医院中药教学模式探索

为探讨医院中药教学中以思维导图为主导结合多元化教学模式的应用价值,本研究选取2022年8月至2023年8月在嘉兴市中医医院中药房轮转学习的63名中医类规培生作为研究对象。按授课方式的差异将学生分为对照组（n=32）和观察组（n=31）。对照组实施常规教学法,观察组实施思维导图为主导的多元化教学模式。学习结束后分别对两组学生进行理论知识考核和实践综合能力评价,对比两种教学方法的效果。结果发现观察组学生的平均出科理论成绩为（90.32±5.40）分,实践成绩为（87.06±9.26）分,显著高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。本研究显示基于思维导图为主导的多元化教学模式可提高中药临床教学效果,可更好地提升医学生的理论知识与实践技能,为中医药学相关课程的学习提供借鉴。