参与式可视教学法在护理伦理学教学中的运用

参与式可视性教学(VlSUalization in participatory pro-grammes,VIPP)是参与式教学法的一种,起源于成人教育理论和实践,20世纪60年代巴西成人教育号家j?a010 Friere首先倡导,70年代德国大型企业开始应用这种方法进行企业规划管理工作,90年代末引入我国,用于农村发展项目工作中的人员培训,并逐渐应用于高等院校和中学的教学工作中,是适应课程改革和教学创新而倡导的一种教学方法[1].     

参与式可视教学法在护理伦理学教学中的运用

参与式可视性教学（visualization in participatory pro-grammes,VIPP）是参与式教学法的一种,起源于成人教育理论和实践,20世纪60年代巴西成人教育专家Paolo Friere首先倡导,70年代德国大型企业开始应用这种方法进行企业规划管理工作,90年代末引入我国,用于农村发展项目工作中的人员培训,并逐渐应用于高等院校和中学的教学工作中,     

在护理基本技能教学中实施参与式教学法的实践

目的 探讨参与式教学法在护理基本技能教学中应用的效果.方法 选择2004级和2005级护理本科班,在每个年级随机抽取1个班为参与式教学组,1个班为传统式教学组,分别采用相应的教学模式,通过护理基本技能考核和问卷调查,作为教学效果评价的指标进行统计分析.结果 两组学生的护理技能考核成绩、学习积极主动性及教学效果评价均具有统计学意义(P<0.01).结论 参与式教学法在护理技能教学中的应用效果明显优于传统式教学法,是一种良好的、互动的教学方法,激发了学生学习积极主动性、培养了学生的综合能力和素质,该教学方法切实可行,有助于达到最佳的教学效果.     

护理伦理学教学中运用情景教学法的实践

情景教学法通过创设不同的课堂教学情景,将学生的认知与情感、形象思维与抽象思维、教师与学生之间的教与学巧妙地结合起来,注重直观、形象、生动的知识表现和丰富、深刻、具体的实践应用,改变了学生单纯接受知识的被动教育局面。将之应用于护理伦理学的教学中,围绕教学大纲与教学内容创设多媒体演示情景、角色扮演模拟、辩论比赛等情景,充分发挥学生积极的情感体验和学习的主体作用,极大地提高了护理伦理学的教学效果。     

参与式教学法在护理基本技能教学中的应用

目的探讨在护理基本技能教学中参与式教学法与传统教学法对教学质量的影响。方法在2004级和2005级五年制护理本科班中分别随机抽取一个班为试验组,一个班为对照组。在护理基本技能教学中,试验组采用参与式教学法,对照组采用传统教学法,干预前后采用学习积极主动性量表、学生对教学法评价表,分别比较两组差异,所有数据采用SPSS11．0软件进行统计分析。结果干预后试验组学习积极主动性、学生对教学法的评价显著高于对照组,两组比较差异有统计学意义（P〈0．01）。结论参与式教学法有效激发了学生学习主动性,活跃了课堂气氛,培养了学生综合素质和创新能力,提高了护理基本技能的教学质量。     

发现教学法在《护理伦理学》教学中的应用

目的为增强《护理伦理学》教学效果,培养护生良好的职业道德。方法采用发现教学法进行《护理伦理学》教学。结果课堂气氛活跃,学生积极性高,增强了教学效果。结论发现教学法充分发挥了教师“主导”和学生“主体”的作用,使伦理道德教育真正成为护生的行为道德教育。     

参与式教学法在急救护理学教学中的应用

[目的]探讨参与式教学法在急救护理学教学中的应用。[方法]将240名护理专科学生随机分为观察组和对照组,每组120名,对照组采用传统教学方法,观察组采用参与式教学法进行教学。期末对两组学生进行理论考核及教学效果评价。[结果]观察组学生理论考核成绩优于对照组;观察组学生学习兴趣、思维能力及团结协作能力高于对照组。[结论]在急救护理学教学中应用参与式教学法,可提高质量。     

参与式教学法在护理教学中的应用

目的:探讨参与式教学法在护理教学中的应用效果。方法:将我校90名2011级卫生专业士官学历教育学员分为观察组和对照组各45名,对照组按常规教学法授课,观察组采用互动和参与式教学模式,评估比较两组教学效果。结果:观察组学员学习兴趣、参与积极性、知识理解水平及人际沟通能力均优于对照组(P<0.05)。结论:参与式教学法可提高学员的学习兴趣,调动其学习积极性和主动性,提高护理教学质量。     

参与式教学法应用于护理临床教学小讲课的体会

“参与式”教学法是多元化的教学模式之一,它对于充分调动学习者的积极性,培养学习者的创新精神起着重要作用。而作为护理临床教学中的自我实践活动之一,“小讲课”是一个最能全方面体现学生综合素质的环节。从2004年,本院护理部实行临床护理教育改革以来,至今连续3年,将参与式教学法应用于学生小讲课的实践活动中,并对该项实践活动运用PDCA循环进行质量控制,教学效果较好。现将体会介绍如下。     

参与式教学法在护理本科生科研训练中应用效果评价

目的：评价参与式教学法在护理本科生科研训练中的应用效果。方法：选择2011届和2012届在北京市某医科大学附属临床医学院参加科研训练的护理本科生作为研究对象。201l届为对照组,采用目前“双导师”科研训练模式;2012届为干预组,在“双导师”科研训练模式中采用参与式教学法。采用问卷调查和半结构式访谈法评价干预效果。结果：①干预组研究对象科研知识、态度得分均在干预后呈现出明显的升高趋势,与对照组比较差异具有统计学意义（P〈0．05）。②对10名干预组研究对象进行半结构式访谈,得到三个主题：参与式教学法在一定程度上调动了本科生参与科研训练的主动性,参与式教学法可提升本科生在科研训练过程中的团队协作精神;护理本科生应尽早开始护理科研培训。结论：参与式教学法可在一定程度上弥补传统“双导师”制科研教学的不足,可作为护理本科生科研教学的方法。     

护理伦理学案例教学法的实践与评价

[目的]探讨护理伦理学教学中案例教学法的实施及评价.[方法]在护理伦理学教学中以我院护理学专业2005级、2006级学生为案例教学组,应用规范案例教学法程序,以2003级、2004级学生为对照组应用常规教学方法,通过两组学生考试成绩及案例分析题得分比较以及对案例教学组课后实习第1个月问卷调查进行评价.[结果]两组考试成绩及案例分析题得分差异均有统计学意义;课后问卷调查显示,97.9%的学生表示主动参与了案例分析和讨论,88.3%的学生认为锻炼了分析和解决问题的能力;实习第1个月90.2%的带教老师认为学生对伦理问题有较好的敏感性,95.0%的学生认为能利用伦理学知识分析和解决问题;88.0%的学生反馈护理伦理学案例分析学习很有必要.[结论]在护理伦理学教学中应用案例教学法规范,能调动学生学习的主动性,培养学生分析和解决问题能力,有利于学生对临床护理伦理问题的敏感性及伦理决策能力的培养.     

护理伦理学案例教学法的实践与评价

[目的]探讨护理伦理学教学中案例教学法的实施及评价。[方法]在护理伦理学教学中以我院护理学专业2005级、2006级学生为案例教学组,应用规范案例教学法程序,以2003级、2004级学生为对照组应用常规教学方法,通过两组学生考试成绩及案例分析题得分比较以及对案例教学组课后实习第1个月问卷调查进行评价。[结果]两组考试成绩及案例分析题得分差异均有统计学意义;课后问卷调查显示,97．9％的学生表示主动参与了案例分析和讨论,88．3％的学生认为锻炼了分析和解决问题的能力;实习第1个月90．2％的带教老师认为学生对伦理问题有较好的敏感性,95．0％的学生认为能利用伦理学知识分析和解决问题;88．0％的学生反馈护理伦理学案例分析学习很有必要。[结论]在护理伦理学教学中应用案例教学法规范,能调动学生学习的主动性,培养学生分析和解决问题能力,有利于学生对临床护理伦理问题的敏感性及伦理决策能力的培养。     

参与式教学法在《护理学基础》教学中的应用研究

[目的]研究参与式教学法在<护理学基础>教学中的应用效果.[方法]采用整群随机抽样方法随机抽取2个班作为试验组和对照组.试验组采用参与式教学法,对照组采用传统式教学法.[结果]试验组护生对课程满意度、教学效果评价和学习主动性均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01).[结论]参与式教学法可激发护生学习积极性,培养护生综合素质和能力,提高教学效果.     

参与式教学法在《护理健康教育学》中的应用效果

目的探讨参与式教学法在《护理健康教育学》教学中的应用效果,为进一步改进教学方法、提高教学质量提供依据。方法 2009年3-6月,在《护理健康教育学》的教学中应用参与式教学法。结果 92.14%的护生对本课程教师的教学方法满意,95.44%的护生认为受益于参与式教学法的实施,83.16%护生的理论知识考核成绩为优秀。结论参与式教学法有利于提高护生的综合素质和综合能力。     

病案教学法在中专内科护理教学中的应用

目前我国护理教育仍侧重要求学生对基本知识、基本理论、基本技能的掌握 ,缺乏将整体护理观有效地渗透到教学环节中。如何在教学中体现新的护理观、挖掘护生的潜能、培养护生的综合能力、增强自主行为 ,以适应未来社会的需要 ,是摆在护理教育者面前迫切需要解决的课题。在中专内科护理教学中 ,我们尝试使用病案教学法。该教学法可使抽象的理论知识形象化、生动化 ,可加深护生对理论知识的理解和记忆 ,帮助护生形成新的护理观 ,实现教学方式从灌输式向启发诱导式转化。经过4ａ的实践 ,取得了较好的教学效果。现将实施过程介绍如下。1　指导思…     

电影教学法和档案学习法在《护理伦理学》教学中的应用

[目的]了解应用"电影教学法与档案学习法"在<护理伦理学>课程中的教学效果.[方法]在2007级护理本科生<护理伦理学>课程中应用"电影教学法与档案学习法",通过学习档案内容分析和学习满意度调查评价教学效果.[结果]多数护生对教学模式评价较高;学习档案的内容分析显示:学生参与性、思辨能力、探究性等6项评价指标均为优秀.[结论]电影教学法和档案学习法适合大班教学,有利于学生伦理思辨能力的提高.     

循证教学法在护理教学中的应用

目的：探讨循证教学法在高职高专护理专业教学中的应用。方法：通过提出问题、查阅文献以及讨论,调动学生参与教学过程。结果：通过问卷调查及成绩比较,发现应用循证教学法能有效提高学生的学习能力和创新能力。结论：循证教学法不仅可以调动学生主动学习的积极性,培养科学的思维方法,提高独立思考能力、灵活运用知识能力以及解决具体问题的能力,也促进了教师教学水平的提高。     

参与式教学法在外科护理学实训教学中的应用

目的探讨参与式教学法在外科护理学实训教学中应用的效果。方法按随机数字表法将常州卫生高等职业技术学校2007级高职护理班4个班级的238名学生分为观察组120名和对照组118名,观察组采用参与式教学的方法,对照组采用传统的教学方法。采用学习积极主动性量表(active learning state,ALS)对两组学生的学习积极主动性进行比较并对其进行技能考核。结果实训教学后观察组学生学习积极主动性量表各维度的得分均高于对照组,差异有统计学意义(均P<0.01);技能考核成绩总及格率明显高于对照组(P<0.01)。结论参与式教学法在教学中体现了以学生为主体的理念,能有效激发学生的学习主动性和参与度,有利于提升教学效果,。     

参与式教学法在康复护理学教学中的实施

目的：观察参与式教学法在康复护理学课程中的应用及数学效果。方法：选择护理学专业学生112例,按班级分为A组57例,B组55例,均由同一名老师施教康复护理学教材,A组采用参与式教学法,B组采用传统教学法。结果：学期末A组理论考核成绩明显高于B组（81.1±4.8、74.0±6.3,P〈0.05）;调查问卷显示,A组与B组比较学生对该学科的学习更有兴趣（P〈0.05）;老师主观评价,A组学生回答问题正确率、学习气氛及参入感均明显高于B组。结论：参与式教学更有利于学生综合素质的提高及康复医学知识的推广与普及。     

情境教学法在护理教学中应用的体会

护理教学观念在近年来发生了巨大的变化。从课堂教学的角度考虑，如果不打破以往常规的、固定的教学模式，护生会感到枯燥无味，课堂气氛会相当沉闷，一旦让护生产生心理上的厌倦，就会形成恶性循环，教学质量无法提高。想要扭转这种局面，结合教学的具体内容，合理运用情境教学是一个好方法。