广州市高三学生自我超越生命意义与考试焦虑、考试元担忧的关系

目的 探讨高三学生的自我超越生命意义与考试焦虑、考试元担忧的关系.方法 使用自我超越生命意义量表、考试焦虑问卷和考试元担忧问卷调查了广州市1142名高三学生.结果 ①不同类型学校的高三学生自我超越生命意义水平差异显著,自我超越生命意义对考试焦虑有显著的调节作用;②高三学生考试焦虑属于中等偏高水平,男生比女生更焦虑;③考试过程、家庭冲突及前途命运是造成高三学生考试焦虑的主要元担忧因素;④家庭的元担忧对自我超越生命意义影响最大.结论 自我超越生命意义教育可作为缓解高考考试焦虑的重要策略.     

正念对考试焦虑的影响:情绪调节自我效能感的中介作用

目的:探讨正念与考试焦虑的关系以及情绪调节自我效能感在正念与考试焦虑间的作用机制。方法:采用五因素正念度量表、情绪调节自我效能感量表和考试焦虑量表对370名大学生进行测量。结果:1正念水平能够负向预测考试焦虑;2正念与表达积极情绪效能感和管理消极情绪效能感均呈显著正相关;3表达积极情绪效能感与管理消极情绪效能感均与考试焦虑呈显著负相关;4管理消极情绪效能感在正念和考试焦虑之间具有中介效应。结论:本研究发现正念无论是直接调节情绪,还是通过情绪调节自我效能感间接调节情绪,都具有显著的效果。     

大学生自我效能感与考试焦虑的相关性研究

目的调查大学生自我效能感、考试焦虑的现状及关系,为心理健康教育提供依据。方法采用一般自我效感量表和考试焦虑调查表,对382名大学生进行测量。结果①大学生自我效能感在性别、学历、专业、学生干部上差异均差异有统计学意义。②女大学生在情绪上的焦虑水平显著高于男大学生,独生子女的大学生在考试中的忧虑水平显著高于非独生子女的大学生。③大学生的自我效能感与考试焦虑呈显著负相关。结论自我效能感是影响大学生考试焦虑的重要因素,通过提高自我效能感水平可以减轻大学生的考试焦虑。     

未来时间洞察力在电大学生自我效能感与主观幸福感中的关系探讨

为探讨自我效能感、未来时间洞察力与主观幸福感的关系。采用自我效能感量表、未来时间洞察力问卷和主观幸福感量表,对广州广播电视大学的644名学生进行调查。结果显示:大学生的自我效能感和主观幸福感呈正相关,自我效能感对主观幸福感既有直接的影响,也通过未来时间洞察力产生间接影响。可见,自我效能感可以正向预测主观幸福感,未来时间洞察力在自我效能感和主观幸福感中起部分中介作用。     

学业自我效能感对中学生考试焦虑的影响：链式中介效应及性别差异

目的：考察生命意义感、应对方式在学业自我效能感与中学生考试焦虑之间的中介效应及性别差异。方法：采用学业自我效能感量表、人生意义问卷、简易应对方式问卷和考试焦虑量表对贵州、重庆的1013名中学生进行问卷调查。结果：(1)学业自我效能感、生命意义感、积极应对与考试焦虑均呈显著的负相关;消极应对与考试焦虑呈显著的正相关。(2)生命意义感和积极应对在学业自我效能感与考试焦虑间均起独立中介作用,且生命意义感-积极应对在学业自我效能感与中学生考试焦虑间起链式中介作用。(3)链式中介作用在女生中显著,而男生则是通过生命意义感或积极应对的独立中介起作用。结论：中学生学业自我效能感既通过生命意义感或积极应对独立影响考试焦虑,同时也通过生命意义感-积极应对的链式中介影响考试焦虑,这些影响存在性别差异。     

局部解剖学实验教学考试方法探讨

对实验教学进行考试是对学生学习、操作的直接评估;也是对教师实验教学活动的间接评估。实验教学不同于课堂教学,因而评估方法之一——考试方法也有其特殊性。而局部解剖学实验教学方法就更具独特的风格。一是局解是一门形态科学,在实验教学中主要要求学生掌握人体结构的形态位置和毗邻结构,在此基础上了解其功能。因此在实验教学考试中应重视对学生识别某一具体结构的考试;二是局解实验教学又是动手能力很强的操作教学。学生在学习过程中不但要掌握人体的具体结构,还要掌握解剖的具体方法和步骤。因此在实验教学考试中还要考试学生的     

生活事件、社会支持、应付方式及自我效能感对心理健康的影响

目的 探讨初中学生生活事件、社会支持、应对方式及自我效能感与心理健康的关系.方法 对232名初中学生施测普通健康问卷、青少年生活事件量表、领悟社会支持量表、应付方式问卷、一般自我效能感量表.结果 (1)生活事件与心理健康有显著的负相关,应付方式、自我效能感、社会支持与心理健康有显著的正相关.(2)应付方式、自我效能感对心理健康有显著的直接影响,同时自我效能感还通过应付方式间接影响心理健康;生活事件需要透过应付方式间接影响心理健康,社会支持透过自我效能感与应付方式间接影响心理健康.结论 应付方式、自我效能感直接影响心理健康,而生活事件、社会支持是间接影响心理健康.     

人格特征、一般自我效能感对大学生主观幸福感的影响

目的:揭示人格特征、一般自我效能感如何影响主观幸福感。方法:采用问卷调查法收集1896名大学生主观幸福感、一般自我效能感以及人格特质的数据资料,应用回归分析的方法探索其内在逻辑关系。结果:人格特征的精神质、神经质、内外倾对主观幸福感既有直接影响(效应系数分别为-0.103、-0.355和0.199),也通过一般自我效能感产生间接影响(效应系数分别为-0.074、-0.327和0.124)。结论:人格特征是影响主观幸福感的因素,具有直接作用和间接作用两个方面;一般自我效能感在人格特质和主观幸福感之间起部分中介作用。     

中学生学习自我效能感、学习压力和学习倦怠关系的结构模型

目的:构建中学生学习自我效能感、学业压力和学习倦怠之间的关系模型.方法:对674名中学生分别采用中学生学业压力源量表、学习自我效能感问卷和中学生学习倦怠量表进行测量,进而用结构方程模型的方法构建了潜变量之间的关系模型.结果:学业压力对学习的低效能感、师生疏离以及生理耗竭有直接的影响(直接效应值分别为-0.22.0.12,0.27),同时还通过影响基本能力感和控制感而导致学习的低效能感(间接效应值分别为-0.155和-0.264)、师生疏离(中介效应值分别为0.066和0.299)和生理耗竭(中介效应值分别为0.089和0.233).而学业压力对情绪耗竭的影响主要是通过基本能力感和控制感的中介作用来实现(中介效应值分别为0.033和0.387),是一种完全中介作用.结论:学业压力不仅直接导致学习倦怠,还通过影响学习自我效能感而导致学习倦怠.     

支持利用度与考试压力及教师绩效的关系

目的探讨中学教师社会支持利用度、考试压力和工作绩效的关系。方法采用教师工作压力量表、社会支持评定量表和教师工作绩效量表对491名教师进行调查。结果 1支持利用度、考试压力与工作绩效呈显著正相关;2考试压力对工作绩效的总效应为β=0.54,P0.01;间接效应为β=0.08,P0.01;直接效应为β=0.62,P0.01。结论中介效应检验表明,支持利用度是考试压力影响工作绩效的部分中介。     

完美主义与学业自我妨碍、考试焦虑的关系

目的:探讨大学生完美主义与学业自我妨碍、考试焦虑的关系。方法:用一般完美主义量表、学业自我妨碍量表和考试焦虑量表对546名大学生进行测量。结果:积极完美主义与学业自我妨碍呈显著负相关,与考试焦虑不相关;消极完美主义与学业自我妨碍和考试焦虑均呈显著正相关。学业自我妨碍对消极完美主义和考试焦虑起部分中介作用;积极完美主义在消极完美主义和学业自我妨碍与考试焦虑的关系中起调节作用。结论:大学生完美主义对学业自我妨碍和考试焦虑有显著影响。     

自我控制在体育活动与高年级小学生人际交往中的中介效应分析

探讨自我控制对于体育活动的影响以及动机在其中的中介作用。采用体育活动问卷、人际交往问卷和自我控制问卷对安徽省金寨县17所小学五、六年级2 939名学生进行调查。结果显示:体育活动量在人际交往(F=9.21,P<0.00)和自我控制(F=13.68,P<0.01)上具有主效应;自我控制在大量体育活动量与人际交往之间起着部分中介效应(β=0.0387,t=-21.663,P<0.01),中介效应占总效应的百分比为34.2%。可见,青少年参与体育活动对提高人际交往既有直接积极作用,又通过自我控制起间接积极作用。     

感恩对流浪儿童问题行为的影响:核心自我评价和社会支持的中介效应

目的:探讨感恩、核心自我评价、社会支持与流浪儿童问题行为之间的关系。方法:采用感戴量表、核心自我评价问卷、社会支持评定量表和青少年问题行为自评量表,以城市救助管理站暂时入住的172名流浪未成年人为被试。结果:①感恩、社会支持、核心自我评价与流浪儿童问题行为均显著负相关;②感恩对流浪儿童问题行为不存在直接影响,而是通过社会支持和核心自我评价对流浪儿童问题行为产生间接影响;③感恩直接以核心自我评价为中介对流浪儿童问题行为的影响占间接总效应的66.88%;感恩通过社会支持和核心自我评价这一序列中介对流浪儿童问题行为的影响占间接总效应的33.12%。结论:感恩对流浪儿童问题行为不存在直接影响,社会支持和核心自我评价在感恩和流浪儿童问题行为之间的中介作用并非平行关系,而是存在部分序列中介作用。     

核心自我评价对大学生抑郁的影响:应对方式和人际关系困扰的链式中介作用

目的:考察应对方式与人际关系困扰在核心自我评价与抑郁关系中的链式中介效应,为大学生抑郁研究和干预提供一定的理论支持和指导。方法:采用核心自我评价量表、应对方式量表、人际关系综合诊断量表和抑郁量表对629名大学生进行调查,构建结构方程模型考察核心自我评价、应对方式、人际关系困扰和大学生抑郁之间的关系。结果:(1)核心自我评价显著影响大学生抑郁,低核心自我评价的大学生更容易出现抑郁症状;(2)应对方式是核心自我评价与大学生抑郁之间的中介变量,核心自我评价可以通过应对方式间接影响大学生抑郁;(3)人际关系困扰是应对方式与大学生抑郁之间的中介变量,应对方式能够直接预测大学生抑郁,并通过人际关系困扰间接影响大学生抑郁。结论:应对方式与人际关系困扰在核心自我评价与大学生抑郁之间起链式中介作用。     

重竞技运动员运动自我效能感、应对方式与认知特质焦虑的关系北大核心CSCDCSSCI

目的:探讨重竞技运动员的运动自我效能感、应对方式和认知特质焦虑的特点及三者之间的关系。方法:采用运动自我效能感量表、中国运动员应对量表与运动认知特质焦虑量表对180名重竞技运动员进行测量。结果:运动自我效能感、应对方式和认知特质焦虑三者之间的相关关系显著。运动自我效能感不仅直接影响运动员的认知特质焦虑水平,也通过应对方式对其产生间接影响。结论:运动自我效能感对认知特质焦虑有直接预测作用,同时也通过解决问题、处理情绪、回避等应对方式起间接预测作用。     

合理组织命题,实现组胚考试科学化、规范化

考试是教学过程的一个重要环节,是检查学生学习效果、评估教学质量的重要手段.在考试的全过程中,命题是关键,只有实现科学化、规范化的命题,才能达到考试的预期目的.科学化在考试中的体现是：客观、准确和公正.客观是指考试内容联系学生学习成绩和技能发展的实际;准确是指考试内容不偏离培养目标以及教学大纲的要求;公正是指考试能客观反映学生知识水平和技能.而规范化则指考评要做到有章可循,有据可依.     

学术压力、自我效能和乐观对博士生自杀意念的影响

目的:考察学术压力对博士生自杀意念的影响机制。方法:通过随机抽样法对武汉市4所高校博士生进行问卷调查,获得375份有效数据。结果:学术压力对高年级博士生自杀意念有显著的直接影响。低自我效能博士生最消沉、最抑郁时的自杀意念表现出随学术压力增加而上升的趋势,低乐观博士生近一周自杀意念也呈同样趋势。学术压力通过自我效能与乐观的链式中介间接影响低年级博士生自杀意念,其中,乐观是影响博士生自杀意念的近端前因。结论:学术压力对博士生自杀意念的影响存在直接和间接效应。     

父母教养方式对大学生学习适应的影响

目的研究大学生学习适应的现状以及父母教养方式对其影响途径。方法对两所高校的276名大学一年级学生进行学习适应、父母教养方式和成就动机测评。结果①重点大学学生对环境因素的适应好于普通大学学生，在学习能力方面的自我评价则低于后者；独生子女大学生在学习动机、环境因素和适应总体情况上好于非独生子女大学生；②大学生学习适应与成就动机、父母教养方式两两之间相关显著；③父亲过度保护对大学生学习适应具有负向预测作用，大学生追求成功动机对学习适应有正向预测作用；父亲情感温暖、理解和惩罚、严厉以及文理专业因素可以通过成就动机间接影响大学生学习适应。结论父母教养方式对大学生学习适应不仅有直接的影响，而且可以通过成就动机间接发挥作用。     

自我效能感对神经质-考试焦虑的调节作用

目的：探讨神经质、自我效能感和考试焦虑问的关系，及自我效能感的调节作用。方法：使用在大五形容词量表中抽取的测量神经质的条目、Schwarzer一般自我效能感量表（GSES）和认知考试焦虑量表（CTAS）对581名中学生进行施测。结果：①考试焦虑与自我效能感负相关（r=-0．37，P〈0．01）；考试焦虑与神经质正相关（r=0．43，P〈0．01）；自我效能感与神经质负相关（r=-0．35，P〈0．01）；②分层回归的结果表明：神经质通过自我效能感的调节作用影响考试焦虑。结论：神经质对考试焦虑的影响随自我效能感的水平而改变。     

对权威的畏惧感、消极完美主义与考试焦虑的关系模型

目的:建立关于"对权威的畏惧感"、"消极完美主义"与"考试焦虑"等三个变量的关系模型.方法:对330名大学一年级学生施测"对权威的畏惧感问卷"(FAQ)、"消极完美主义问卷"(ZNPQ)与"FRIEDBEN考试焦虑问卷"(FTA).结果:"对权威的畏惧感"与"消极完美主义"之间存在因果关系的可能性,后者作为中介变量凋节着前者与"考试焦虑"之间的关系(中介效应约为0.29),"害怕失败"是"消极完美主义"的核心维度(直接效应权重为0.27、0.59,间接效应权重为0.20、0.18、-0.16).结论:"考试焦虑"受"消极完美主义"与"对权威的艮惧感"影响,而"对权威的畏惧感"可能是更本质的影响因素.