PBL联合OTD双轨教学模式在康复功能评定学教学中的应用

目的:探讨问题导向学习(PBL)联合临床先导散学法(OTD)双轨教学模式在康复功能评定学教学中的应用效果。方法:选择康复治疗学专业2016级1班、2班的学生各60名,1班采用传统教学模式,设为对照组;2班采用PBL联合OTD双轨教学模式,设为观察组。课程结束后,通过2组学生实践技能考核成绩和理论考试成绩来评价教学效果,发放问卷调查评估学生对教学的满意度情况。结果:观察组在理论考试的选择应用、简答应用及病例分析3项中得分均明显高于对照组(均P<0.05);观察组理论考试和实践技能考核的优秀率和总成绩均明显高于对照组(P<0.05,0.01);观察组的总体满意度和除团队协作能力以外的6个项目方面的满意度均高于对照组(P<0.05,0.01)。结论:PBL联合OTD双轨教学模式能提高学生学习成绩和对教学的满意度,有效提高教学质量。     

“教学做”一体化模式在康复治疗技术专业中的教学实践与成效评估

目的 探讨“教学做”一体化教学模式在康复治疗技术专业中的教学效果及实践成效。方法 以2012级康复专业学生共71人作为实验组,针对康复专业基础课和康复专业课中的八门主干课程实施“教学做”一体化教学模式;以2010级康复专业学生共88人作为对照组,采用传统以讲授为主的教学模式。将两组学生主干课程考核成绩、实习期综合实践能力调研反馈信息进行统计学分析。结果 实验组康复生主干课程测试成绩均高于对照组(P<0.05);综合实践能力反馈结果显示实验组与对照组学生在主动服务意识、沟通交流能力、专业技术技能、应急应变能力等方面有显著差异(P<0.05)结论“教学做”一体化教学模式突显学生学习的主体性,提高知识及技能的“迁移”能力,适时培养学生的创新意识,实现以适应岗位需求为目标的课程教学模式成效显著。     

能力本位教学模式在传统康复技术教学中的应用研究

目的探讨能力本位教学模式在传统康复技术教学中的应用效果。方法2009 级高职康复治疗技术专业按自然班分为对照组和教改组,对照组采用传统教学模式,教改组采用能力本位教学模式,比较两种教学模式的教学效果。结果两组理论考核成绩无显著性差异,在技能考核和问卷调查评分上,教改组优于对照组(P<0.05)。结论能力本位教学模式对学生能力的培养优于传统教学模式。     

基于“三三三”教学模式的浸润式公共卫生安全素养培育研究

目的:分析无痕教育理念下基于“三三三”教学模式的浸润式公共卫生安全素养培育教学模式的构建及内涵。方法:在无痕教育理念下,构建“三三三”教学模式,选取某医学院校专科护理学专业1班、2班88人为观察组,基于“三三三”教学模式实施浸润式公共卫生安全教育;另选取3班、4班85人为对照组,实施常规教学。观察两组学生知识掌握程度、学习满意度及自主学习能力。结果:观察组学生成绩考核优于对照组(P<0.01),教学满意度为90.9%,学生自主学习能力得到提高。结论:无痕教育理念下基于“三三三”教学模式的浸润式公共卫生安全教育,可以提高学生相关公共卫生安全知识的掌握程度,提高自主学习能力和学习满意度。     

操作技能直接观察评估在康复物理治疗学实践教学中的应用与评价

目的：探讨操作技能直接观察评估（direct observation of procedural skills, DOPS）在物理治疗学实践教学中的应用效果,发现有效的教学过程和评价方式,提高教学质量。方法：选取台州学院2019级康复治疗学专业学生57人纳入观察组,2018级康复治疗学专业学生56人纳入对照组,观察组在物理治疗学实践课程中引入DOPS,对照组采用传统教学模式授课,2组在期末均进行一次DOPS考核,比较2组期末DOPS成绩及对DOPS评估结果的满意度。对DOPS项目11（整体表现）得分与总平均分行相关性分析。对观察组学生行问卷调查,评价对DOPS考核方案的认同度。结果：观察组期末DOPS考核总平均分显著高于对照组（P<0.01）;项目1～6、项目10～12得分观察组均高于对照组（P＜0.05）。观察组教师及学生满意度均高于对照组（P＜0.05）。DOPS项目11得分与总平均分之间存在高强度的正相关关系（r=0.851,P＜0.01）。问卷调查显示,观察组80.0%以上的学生对DOPS可“提高学生的康复技能”、“应继续实施DOPS”等4个项目表示非常同意。结论：DOPS教学及评价方式可有效的促进学生康复技能的提高,值得在康复物理治疗学教学中进行推广。     

床旁教学模式在《内科护理学》教学中的应用

目的:探讨护理床旁教学模式应用于《内科护理学》教学的效果。方法:将104名护理本科学生作为研究对象,随机将护理本科1班50名设为观察组,护理本科2班54名设为对照组,对两组学生现有的知识水平和技能进行评估,然后对照组采用传统教学模式进行教学,观察组采用护理床旁教学模式进行教学;教学结束后对两种教学模式下的教学效果进行评价。结果:两组学生实施不同的教学模式后,观察组学生技术操作能力、问题发现能力、解决问题能力、护患沟通能力、配合协调能力、理论联系实际6项评价指标均优于对照组(P<0.01)。结论:护理床旁教学模式的实施对促进教学质量和学生综合能力的提高具有良好的影响作用。     

PBL教学模式在涉外护理专业本科生教学中的应用

目的:探讨PBL教学模式在涉外护理专业本科生教学中的应用。方法:将2013级涉外护理专业2个班学生作为研究对象,采取任意抽样的方法,一班(28名)为观察组,采取PBL教学模式对内科护理学进行教学;二班(30名)为对照组,采取传统教学模式。学期末,对两组学生学习效能、临床综合能力及课堂教学满意度进行评价。结果:观察组学生在学习效能、临床综合能力、课堂教学满意度3个方面与对照组比较差异均有统计学意义(P0.01)。结论:PBL教学模式有助于提高学生学习效能,对培养涉外护理专业本科生临床综合能力具有重要意义,学生对该教学模式满意度高。     

PBL教学在康复护理临床教学中的应用

目的：应用以问题为基础的教学模式（PBL模式）结合传统教学在康复护理临床带教中的效果评价。方法：将我科行规范化培训的学员及实习生32名随机分为观察组和对照组各16例,2组均采用传统教学模式,观察组另外应用PBL模式;比较2组在康复理论、康复技能及综合成绩、学生对临床教学满意度、培训效果追踪及病员对学生的满意度。结果：学习6个月后,观察组学员的理论、操作及综合成绩明显高于对照组（P＜0．01）,观察组学员的患者对学生满意度及学生对教学满意度均明显高于对照组（P＜0．01）。结论：应用以PBL模式结合传统教学有效地提高了康复护理的临床教学水平。     

骨科康复一体化模式在康复治疗学专业学生实习带教中的应用

目的：探讨骨科康复一体化模式在康复治疗学专业学生实习带教中的应用效果。方法：将60名康复治疗学专业实习生,随机分为对照组（n=30）和观察组（n=30）。对照组采用传统带教方法带教,观察组采用基于骨科康复一体化治疗模式的带教方法带教。2组的带教内容均为肌肉骨骼康复学,比较2组教学效果。结果：观察组学生的理论考核、操作考核成绩均显著高于对照组（P<0.05）。观察组学生在学习积极性、对知识和技能的掌握程度、自主学习能力、沟通表达能力方面的自我评价亦显著高于对照组（P<0.05）。同样观察组学生对学习过程、学习效果的满意程度也显著高于对照组（P<0.05）。结论：与传统带教方法相比,基于骨科康复一体化模式的带教方法能够有效地提高教学质量,发挥学生的主观能动性,值得推广应用。     

综合性实验设计教学模式在高职康复临床教学中的应用

目的研究综合性实验设计教学模式在高职康复临床教学中的应用效果。方法选择150名康复大专班学生,随机分为观察组和对照组各75例。实验组采用综合性实验设计教学模式,对照组采用传统的实验教学模式。结果实验组在理论、技能考核、一项评定、三项综合成绩均优于对照组,差异有统计学意义（t分别为3．590,6．876,7．776,4．601;P〈0．01）。实验组学生对增强学习兴趣、提高学习的主动性和操作动手技能、理论联系实际能力等教学效果方面满意度较高。结论综合性实验设计教学模式的开展有利于康复临床教学质量的提高和学生综合能力的发展。     

开放式虚拟实验教学在基础护理学中的应用

[目的]探讨开放式虚拟实验教学在基础护理学中的应用。[方法]选择我院2009级护理本科班112名学生为观察组,2008级护理本科班104名学生为对照组,观察组采用开放式虚拟实验教学法,对照组采用传统开放实验室法。比较两组学生基础护理技能操作考核成绩,观察组学生对模拟综合实验教学效果的评价。[结果]观察组学生基础护理技能操作考核中操作技能、分析解决问题能力、创新能力成绩均优于对照组（P〈0.05）;观察组大部分学生对模拟综合实验教学效果评价良好。[结论]开放式虚拟实验教学法能提高护理学生的操作技能水平及综合实践能力,有利于培养设计能力和创新意识。     

微课结合案例教学法对中医外科本科临床实践技能教学的影响

目的探讨微课结合案例教学法在中医外科本科临床实践技能教学中的应用价值。方法选取2018年7月至2019年12月在我院临床技能中心接受培训的78名中医外科学专业本科学生作为研究对象,按照随机数字表法将其分为对照组和观察组,各39名。对照组给予传统的中医外科技能教学,观察组在对照组基础上给予微课结合案例教学法。比较两组的考核成绩、能力提升自我评价情况以及对教学的满意度。结果观察组学生的基础理论、病例分析、病历书写及技能操作成绩均高于对照组(P<0.05)。观察组学生的自我训练、思维、沟通、协作能力、兴趣提升占比均高于对照组(P<0.05)。观察组学生对教学的满意度高于对照组(P<0.05)。结论微课结合案例教学法应用于中医外科临床实践技能教学中能够明显提升教学质量及学生对教学的满意度。     

学生区病房在临床护理教学中的应用

[目的]探讨学生区病房在临床护理教学中的应用.[方法]将130名护理实习生随机分为对照组和观察组,每组65名,对照组采用常规带教模式,观察组开展学生区病房的带教模式.比较两组的临床护理教学效果.[结果]观察组护生专科理论知识和综合技能考核成绩均优于对照组（P均＜0.05）;观察组导师对护生的评价优于对照组;观察组病人满意度和护生对带教模式的满意度均高于对照组.[结论]在临床护理教学中应用学生区病房带教模式,可提高临床教学质量.     

在“教学做”一体化教学中提高护生自主创新学习能力

[目的]探讨如何在"教学做"一体化教学中提高护生自主创新学习能力。[方法]将我院护理专科2011级两个班学生,随机抽取一班为观察组,另一个班为对照组。观察组采用课前挖掘护生自主创新学习潜力;课中通过"教学做"一体化教学培养学生的自主创新学习能力;课外开放实训室,拓展护生自主创新学习的时间和空间等教学方法。对照组采用理论讲授-演示-练习的传统教学方法。课程结束后两组学生同时用相同试卷及操作评分标准分别进行理论和技能考核,并通过问卷调查两组学生对提高自主创新学习能力的评价,比较两组学生的理论、技能考核成绩和问卷调查结果。[结果]观察组学生对提高自主创新学习能力的评价和理论及技能考核成绩均优于对照组(P0.05)。[结论]"教学做"一体化教学能较好地提高护生自主创新学习能力和学习效率。     

任务驱动教学法在高职高专运动治疗技术课程教学中的应用

目的探讨任务驱动教学法在高职高专运动治疗技术课程教学中的应用效果。方法将2006级康复班40名学生作为对照组,2007级康复班35名学生作为实验组。对照组采用传统教学法授课,实验组以任务驱动教学法为主、传统教学法为辅授课。结果课程结束后,实验组理论及实践技能考核成绩明显优于对照组（均P<0.01）;实验组85.71%～94.28%的学生认为任务驱动教学法既能够提高自身综合素质及操作技能,又有利于提高学习兴趣和学习能力。结论任务驱动教学法可提高运动治疗技术的教学效果,并得到了大多数学生的认可。     

角色扮演法在《老年护理》教学中的应用研究

[目的]探讨角色扮演法在老年护理教学中的应用效果。[方法]选择护理大专2班-5班232名学生为研究对象,将2班、3班113名学生作为观察组,4班、5班119名学生作为对照组,观察组在老年护理课程中选取部分内容进行角色扮演法教学,对照组采用传统教学方法教学,课程结束后对两组学生理论考核成绩进行比较和分析,并对观察组进行问卷调查。[结果]观察组的理论考核成绩显著优于对照组（P〈0.05）;观察组75.2%-90.2%学生认为角色扮演法教学可以提高其沟通能力、健康教育能力及分析和解决问题的能力,可培养团队合作精神,激发学习的主动性和积极性。[结论]采用角色扮演法教学可以有效提高老年护理教学的质量。     

以团队为基础的学习在小儿液体疗法教学中的应用

[目的]探讨以团队为基础的教学模式（TBL）在小儿液体疗法教学中的设计与应用.[方法]采取整群抽样法选取2010级护理本科1班和2班学生,1班作为观察组采用TBL教学模式,2班作为对照组采用传统教学模式,比较两组学习效果测试成绩;授课结束后对观察组护生进行问卷调查,了解学生对TBL教学的评价.[结果]观察组学生测试成绩为（8.56±2.10）分,对照组测试成绩为（4.38±1.25）分,两组比较差异有统计学意义（t=2.45,P＜0.05）;观察组学生认为TBL教学模式的应用提高了学习主动性、团队合作能力及人际沟通能力.[结论] TBL教学模式可提高学生学习成绩,有助于培养学生的团队协作精神及人际沟通能力,是一种促进学生主动学习的指导性教学方法.     

适应就业需求的护理实践教学考核方式的改革研究

[目的]探讨护理实践教学考核方式的改革方法,以提高护生的综合素质,适应护生的就业需求。[方法]以《急危重症护理学》实践教学作为研究课程,将2008级统招护理本科生54人作为对照组,采用传统的考核方式,将2009级统招护理本科生52人作为实验组,采用适应就业需求的考核方式,对两种不同考核方式下的护生综合能力进行比较。[结果]综合评价中实验组护生的软技能、临床实践技能、总评价及各项能力评分均显著高于对照组;在实习2个月后,实验组护生的病人满意度也高于对照组。[结论]适应就业需求的护理实践教学考核方式,能提高护生的综合素质,满足护生就业的需求。     

循序渐进的案例教学法在《健康评估》课程教学中的应用

[目的]探讨循序渐进的案例教学在《健康评估》课程教学中的应用。[方法]选择2007级30名护生为对照组,采用传统的讲习课授课方法教学;2008级78名护生为观察组,采用循序渐进的案例教学法开展《健康评估》的讲习课教学。比较两组护生的理论考试成绩,同时调查护生对两种教学方法的教学效果评价。[结果]观察组理论考试成绩优于对照组（P〈0.05）;观察组护生对教学方法的评价优于对照组。[结论]在《健康评估》课程教学中应用循序渐进的案例教学法有助于培养护生的临床实践和综合能力。     

护理临床教学中应用技能训练实验室的探讨

目的：探讨技能综合训练实验室在临床常数中的使用效果，为不断改进临床教学提供依据。方法：将2006年6月至2007年2月在该院内科实习的护理本科生31人，采用病房——技能实验室——病房——技能实验室循环带教模式。结果，实习结束时护生与教师之间进行双向平价，护生评价得分（100分制）为91.35士6．35分，其中学习能力得分（60分制）最低为52．39土5．16分，护生能力中排在后3位的依次是学习能力，解决问题的能力、认知能力。护生对教师的评价平均得分（100分制）91．03＋/-5．44分。结论；技能实验室的应用弥补了临床教学资源的不足，保证了临床教学质量。