以《临床基础检验》课程建设为例探讨医学检验技术专业“基础”与“综合”的问题

医学检验技术专业是临床医学的重要组成部分,是一门多技术、多学科交叉的应用性学科。传统的以学科为中心的教学模式存在基础知识体系缺乏相互融合,专业综合能力缺少应用训练等问题,不利于学生创新和实践能力的培养。该文以温州医科大学《临床基础检验》课程建设为例,积淀数十年的教学经验,记录新形势下,基于适应时代发展需求的课程改革和探索,并提出了有效的实践路径。     

以问题为基础的教学方法在《基础护理》教学中的应用

探讨以问题为基础的教学方法在《基础护理》教学中的应用,主要包括提出问题和病案,在查阅资料和自学的基础上进行小组讨论,教师给予指导和总结。认为该教学方法有助于提高学生分析、解决问题的能力及自主学习的能力,对改革传统的护理教育模式有着积极的意义。     

“以病人为中心”的产生与发展

“以病人为中心”（patient centered medicine）是“以人为本”理念在医疗服务领域中的具体体现。中国春秋时期的政治家管仲最早提出了以人为本的概念：“夫霸王之所始也，以人为本，本治则国固，本乱则国危。”即是说治国坚持“以人为本”是取得霸业的基础，坚持这个“本”国家则巩固，背弃这个“本”国家则危亡。     

以基础管理为中心 推动护理质量的发展

我院以医院管理年为契机，确立基础管理为工作中心，以质量管理为工作核心，加强护理队伍的自身建设，培训护理人员应用护理程序的能力，提高护理内涵质量。通过客观分析现状，寻找管理薄弱点，确定行动方案，科学管理。至2007年已取得明显成效。现报道如下。     

以问题为中心的教学方法在康复专业教学中的应用

<正>以问题为中心的教学方式是目前教学研究的方向之一,它是强调"以知识的体验和方法的应用为主"的教学模式[1],其实质就是要遵循创造性思维活动的逻辑程序,把学习设置到复杂而有意义的问题情境中,通过让学习者合作来解决真     

以问题为导向的教学方法在普外科护理教学中的应用

目的探讨以问题为导向的教学方法在普外科护理教学中的应用效果。方法选取2016年1月至2017年9月普外科护理实习学生148名,随机分为对照组72名和观察组76名。对照组学生给予常规教学,观察组学生实施以问题为导向的教学方法。比较两组学生考核成绩,并通过问卷调查两组学生对自身能力以及教学方法的评价。结果两组学生理论考试成绩比较差异无统计学意义(P 0. 05),观察组学生综合能力成绩和总成绩明显优于对照组(P 0. 05);观察组学生与对照组学生相比注意力更容易集中,学习兴趣更高,在课堂气氛、参与情况以及与老师和同学的交流方面更好,对于知识的记忆和应用更加深刻及灵活,具有更强的自主思考能力、拓展思维能力、表达能力、协助能力、知识摄取能力、自主学习能力以及自信心,上述两组比较差异均有统计学意义(P 0. 05)。观察组学生预习时间长于对照组(P 0. 05),两组复习时间比较差异无统计学意义(P 0. 05)。结论在普外科护理教学中应用以问题为导向的教学方法可以提高教学质量,但是在进行推广之前应充分考虑到其不足并进行适当补偿,以达到最佳的教学效果。     

以问题为导向的教学方法在临床小讲课中的应用

目的 探讨以问题为导向的教学方法在临床护理小讲课中的应用,以提高儿科临床护理小讲课的教学质量。方法 在小讲课中对54名进入临床实习的护理大专及本科生采用以问题为导向的临床护理教学方法,即学生按讲课要求选择病例,在老师的指导下从中发现问题、分析问题和解决问题,教师对这些问题给予确认,并提出深入化的问题,以达到学习目标。结果 儿科临床护理小讲课的教学质量明显提高。结论 以问题为导向的临床护理教学方法,增强了学生与患者的沟通能力,对提高学生的综合素质具有重要的意义。．     

“对口”高职《护理学基础》教学方法初探

为了满足 2 1世纪我国对综合素质较高的护理人才的需求 ,及中专护理专业毕业生继续学习的迫切要求 ,我院于 2 0 0 1年开始招收“对口”高职护生 ,即招收受过系统、正规护理专业教育的中专毕业生。《护理学基础》是护理专业的必修课。我们在教学过程中根据护生的特点 ,对教学内容和教学方法进行了初步探讨 ,现总结如下。1　教材的选择我院目前的状况是多层次护理教育并存 ,在校生有研究生、本科生、大专生、中专生、“对口”高职、文理高职 (高中毕业生 )等几个层次。“对口”高职生有其本身的特点 ,如她们都受过至少 3年的中专教育 ,具备一…     

“以家庭为中心护理”在儿科的发展

“以家庭为中心护理”越来越受到医务人员的重视和社会的关注,综述了“以家庭为中心护理”在儿科应用的国际现状,以促进该模式在中国的广泛应用和推广.     

以系统论为指导掌握护理学教学方法

护理学教学效果的好坏主要取决于教学方法,而各种教学方法应用的关键在于教师驾驭教学方法因地制宜灵活使用的能力。本文从系统论角度揭示了护理学各教学方法所属的层次及功能等特征,有助于教师深入认识护理学教学方法并掌握其规律,提高运用的熟练性、高效性及创造性。     

以能力为中心的护理创造性教学方法

现代护理教育观念要求改革护理教学，更新护理教育模式和教学方法，以综合能力为中心，培养创造性思维能力和批判性思维能力，应用PBL教学法、PDG教学法、点拨教学法、以能力培养为中心的教学体系——CBN教学法、“以实证为基础的护理”（Evidenced Based Nursing，EBN）五步教学法、研究性学习的教学模式等，提高护理教学质量，以适应护理事业发展的需要。     

以能力为中心的护理创造性教学方法

现代护理教育观念要求改革护理教学,更新护理教育模式和教学方法,以综合能力为中心,培养创造性思维能力和批判性思维能力,应用PBL教学法、PDG教学法、点拨教学法、以能力培养为中心的教学体系--CBN教学法、"以实证为基础的护理"(Evidenced Based Nursing,EBN)五步教学法、研究性学习的教学模式等,提高护理教学质量,以适应护理事业发展的需要.     

以病例为引导的内科教学方法探讨

笔者尝试以病例为引导的教学（case based study，简称为CBS）方法在内科教学中适用，取得了较好效果，现总结如下。     

以《护理学基础》为核心 整合“综合课程”的实践研究

《护理学基础》是护理专业的主干课程,该课程为护理专业学生提供了护理基础知识和操作技能,但传统的课程模式只是教给学生该怎样做,而为什么这样做？除此以外还可以怎样做？相关知识却没有提供给学生,导致培养出的学生思维简单机械,工作死板硬套,欠缺灵活性和批判性。     

以问题为导向 探讨《护理学基础》实验教学改革

随着医学模式的转变,护理实践对护理专业人员的要求从单一的疾病护理转向多元化的健康服务。为适应新的医学模式,高等医学院校培养的护理专业的学生必须具备较高的综合能力。在护理教学中,实验教学环节是护生准确掌握和融汇理论与临床知识、培养创新能力的关键环节[1]。随着我     

“以问题为中心”联合“以病例为引导”教学法在护生健康教育中的应用效果

目的探讨"以问题为中心"联合"以病例为引导"教学法指导下的动态健康教育在提升护生临床工作实践能力中的效果。方法选择实习护生80名,随机分成观察组和对照组,观察组采用"以问题为中心"联合"以病例为引导"教学法指导护生开展动态健康教育,对照组采用"以授课为基础"的跟班带教健康教育。科室实习结束后,比较两组护生工作能力情况。结果除基础护理落实、护理过程中洗手依从性、"三查八对"执行力3方面外(P0.05),观察组护生在其他11个方面均优于对照组(P0.01或P0.05)。结论临床实施"以问题为中心"联合"以病例为引导"教学法指导下的护生能主动开展动态健康教育,有助于护生临床工作能力的提高。     

以问题为中心的教学方法在儿科护理学教学中的实践与思考

在不断推进素质教育的今天,人们越来越重视提高素质教育的成效。现代医学教育提倡转变教学观念,通过优化临床教学方法,一方面给传统教学方法赋予新的内涵,另一方面引进一些发现、探索、归纳、推理的现代教学方法,从而建立科学、合理的教学模式,真正将素质教育落到实处。儿科护理学是护理专业学生一门重要的临床学科,具有理论性、实用性强的特点,我们从这一特点出发,应用以问题为中心的教学方法,不失为一种探索新教学方法的有效途径。1教学模式1.1以症状护理为主线解决课程内容和结构问题。将教学大纲要求的理论课内容按照临床常见症状的护理…     

以问题为中心结合以案例为中心双轨式教学方法在外科ICU带教中的应用

目的探讨以问题为中心(problem based learning,PBL)结合以案例为中心(case based learning,CBL)双轨式教学方法在外科重症监护病房(surgical intensive care Unit,SICU)实习护生临床带教中的应用效果。方法将2012年7月至2014年6月在第二军医大学长海医院SICU实习的179名护生按照实习阶段分为对照组(2012年7月至2013年6月)和观察组(2013年7月至2014年6月),对照组采用传统方法带教;观察组采用PBL结合CBL双轨式教学。实习结束时组织护生进行理论与操作考核,同时以十分制评分调查观察组护生对双轨式教学的评价情况。结果观察组护生的理论与操作考核成绩以及带教满意度均明显高于对照组(均P0.05);观察组护生对临床带教评价条目的反馈均分较高,为(8.42±0.46)分。结论应用PBL结合CBL双轨式教学模式能够提高护生在SICU实习的自主性和参与积极性,培养和提高护生的自学能力、临床思维能力和综合素质。     

护理学基础课程教学方法的探讨

目的:探讨护理学基础课教学的方法。方法:采取以问题为中心的教学法、角色扮演法、小组讨论法、演示法等教学法学习专业知识。结果:促进学生对难点、重点问题的理解和理论知识的运用,提高教学效果和学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。使学生从理性到感性,从感性再回到理性,时间短,收效快,动手和自学能力都得到培养。结论:通过多种教学方法的实施,调动了学生学习的积极性和参与性,提高了沟通技巧,增加了学生的学习兴趣,营造良好的学习和竞争氛围,培养了团队合作精神。     

“以讲授为中心”联合“以问题为中心”教学法在血液净化进修护士教学中的应用效果

目的探讨"以讲授为中心"联合"以问题为中心"教学法在血液净化进修护士教学中的应用效果。方法选取2011年3月至2013年3月血液净化培训基地186名进修护士为对照组,采用"以讲授为中心"教学法授课;选取2013年4月至2015年4月血液净化培训基地194名进修护士为实验组,采用"以讲授为中心"联合"以问题为中心"教学法授课。教学结束后,对两组进修护士考核成绩、评判性思维能力、进修护士对带教老师满意度进行评价。结果实验组进修护士考核成绩、评判性思维能力、带教满意度评价得分高于对照组,差异有统计学意义(P0.01)。结论 "以讲授为中心"联合"以问题为中心"教学法达到基础知识掌握的同时,也激发了进修护士的探索精神,有利于进修护士评判性思维的养成,值得在专科临床进修教学中推广。