PBL教学法在护理大专生内分泌科临床实习带教中的应用

目的探讨PBL教学模式在专科护理实习教学中应用的可行性和有效性。方法将临床护理专业大专实习生分为实验组和对照组,对照组采用传统教学法教学,实验组采用PBL教学模式教学。通过专科理论考试,护生专科技能考评及学习效果对两种教学方法进行评价比较。结果实验组护生的专科理论考核成绩得分高于对照组;专科技能操作考评两组间无明显差别;实验组护生对PBL教学方式普遍赞同。结论 PBL教学模式在内分泌科临床护理带教中的应用是可行的,该教学模式有助于提高护理专业大专生的综合素质。     

安全忧患意识三步教育法在临床实习护生带教中的价值

目的探析安全忧患意识三步教育法在临床实习护生带教中的应用价值。方法选取2017年6月-2019年6月在我院参与临床实习的60名护生作为主要研究对象,采用数字随机表法分组,各30名。对照组采用传统带教,观察组在带教中运用安全忧患意识三步教育法,对比两组的考核成绩、护理操作合格率、患者投诉率及护理满意度评分。结果观察组护生的理论成绩、实践操作成绩均显著高于对照组,差异显著(P<0.05);观察组的无菌操作执行合格率、三查七对执行合格率、服务态度合格率均显著高于对照组,差异显著(P<0.05);观察组的患者投诉率显著低于对照组,且患者对护理工作的满意度更高,差异显著(P<0.05)。结论在临床实习护生带教中应用安全忧患意识三步教育法可提高护生的护理操作合格率,同时可降低病患的投诉率,患者对于护理工作的满意度更高,可进一步推广。     

优质护理服务理念在神经内科临床护理带教中的应用

目的探讨优质护理服务理念对神经内科临床护理带教效果的影响。方法选择2010年6月至2011年2月在我院神经内科实习的50名实习护生为对照组,将2011年3月至2011年10月在我院神经内科实习的50名实习护生为实验组,对照组采用传统临床带教方法;实验组按优质护理服务要求进行临床护理带教,经过4周的实习后,对两组实习护生进行理论、操作技能考核,调查患者对实习护生满意度及实习护生对带教方法的满意度。结果实验组实习护生的基础护理、专科护理理论、技术操作考核成绩及患者满意度均高于对照组,差异有统计学意义;实习护生对带教方法的满意度与对照组比较,差异无统计学意义。结论在神经内科临床护理带教中按优质护理服务理念要求可提高带教质量。     

阶梯式教学法在实习护士培训考核中的应用与效果评价

目的探析阶梯式教学法在实习护士培训考核中的应用与效果评价。方法选取2018年7月-2019年4月在我院实习的60名护士作为主要对象,采用数字随机表法分组,各30名。对照组采用传统方法进行考核培训,观察组采用阶梯式教学法进行考核培训,对两组实习护士的考核成绩、自我评价及实习护士满意度等进行对比。结果观察组实习护士的基础理论成绩、案例分析成绩和实践操作成绩明显高于对照组,有显著差异;观察组实习护士的专业知识掌握程度、操作技能熟悉程度、护患沟通能力、理论与实践结合能力均高于对照组,有显著差异;患者对观察组实习护士护理工作的满意度显著高于对照组,有显著差异。结论在实习护士护理培训考核中应用阶梯式教学法可提高实习护士的各项成绩,实习护生的自我评价更高,可激发实习护士的积极性和主动性,值得推广应用。     

应用操作视频提升临床糖尿病专项护理技能的实践及效果研究

目的研究应用操作视频提升临床糖尿病专项护理技能的实践及效果。方法将该院的80名护理实习生分为观察组和对照组,对两组进行糖尿病专项护理技能培训,其中,观察组应用操作视频模式培训,对照组则应用由带教老师分批分次模式培训,完成后对比两组的糖尿病专科操作考试成绩、操作理论知识考试成绩及对带教模式的整体满意度。结果观察组的糖尿病专科操作考试成绩和操作理论知识考试成绩均高于对照组,且P0.05。另外,观察组对带教模式整体满意度为97.50%,高于对照组的80.00%,且P0.05。结论应用操作视频对护理实习生进行临床糖尿病专项护理技能培训效果显著,能在保证临床实习内容的深入和完整性的同时提高护理实习生的满意度,值得推广。     

基于网络教学平台的翻转课堂模式在消化内科临床护理实习教学中的实践

[目的]研究基于网络教学平台的翻转课堂在消化内科临床护理实习教学中的应用效果。[方法]选取2015-07-2016-03期间在消化内科14楼实习的护生为对照组(n=47),采用常规教学模式;2016-07-2017-03期间在消化内科14楼实习的护生为观察组(n=45),实施基于网络教学平台的翻转课堂模式辅助临床护理实习教学。实习第4周比较2组护生的各项出科考核成绩和教学满意度。[结果]观察组理论考试及操作考核成绩均高于对照组(P0.01);观察组通过实施基于网络教学平台的翻转课堂模式后,在提高自主学习的兴趣、在线学习教学模式新颖、网络教学提高学习、解决问题的能力、教学总体评价的满意度均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。[结论]基于网络教学平台的翻转课堂模式应用于临床护理实习教学,不仅提高了护生理论、操作成绩,更是提高了教学满意度。     

ICU轮转护士培训模式实施与效果评价

目的探讨ICU轮转护士的培训模式并评价其效果。方法将2011年1月至2012年12月在ICU轮转的18名护士作为对照组,进行传统带教;2013年1月至2014年12月在ICU轮转的20名护士为观察组,实施"师带徒"专科培训,观察两种培训方法的效果。结果轮转护士经过"师带徒"专科培训后,其理论考核成绩、临床技能操作成绩及ICU护理质量均显著提高,护士独立上岗时间显著缩短(P0.05)。结论 "师带徒"专科护士培训模式有利于ICU专科护理人才的培养和护理质量的提高,值得推广。     

神经内科临床护理带教路径教学效果的观察

目的探讨神经内科临床护理路径在护理实习带教中的效果,以及临床护理教学路径的开展对优质护理服务的推进。方法将64名护生随机分成观察组和对照组,每组32名,观察组采用临床路径教学法,对照组采用传统教学法,比较两组护生出科理论、操作考试成绩和护生对带教老师的满意度。结果观察组理论、操作考试成绩优于对照组（P〈0．01）,对带教老师的满意度亦高于对照组（P〈0．05）。结论实施临床护理带教路径使教学目的明确,流程规范,护生对带教老师满意,既提升了护理教学质量,又提高了医疗护理服务质量,保证了护理安全,推进了优质护理服务。     

PBL教学模式在儿科住院医师规范化培训教学中的应用

目的探讨PBL教学模式在儿科住院医师规范化培训教学中的应用及效果。方法选择2018年1～10月在我院进行规范化培训的儿科住院医师46名,采用随机数字法分为两组,每组23名。对照组规培医生采用传统教学模式规培,观察组规培医生采用PBL教学模式规培,比较两组规培医生的临床能力、考核成绩及他们对教学的满意度。结果儿科轮转结束出科时,观察组规培医生的职业道德、医疗安全、评判性思维能力、沟通协作能力评分均高于对照组,理论考核、操作考核、书写病历考核得分均显著高于对照组,对教学的满意度(95.65%)显著高于对照组(65.22%),差异有统计学意义(P0.05)。结论应用PBL教学模式对儿科住院医师进行规范化培训教学,可有效提高规培医师的临床能力及考核成绩,提高规培医师对教学的满意度,促使规培医师尽快胜任临床儿科工作。     

PCMC教学模式结合案例分析法在临床护理带教中的应用分析

目的探讨问题导向临床医学教学模式(PCMC教学模式)结合案例分析法在临床护理带教中的应用价值。方法选取在我院轮转的护生72名作为研究对象,根据实习时间的先后分为对照组与联合组,对照组护生实施常规培训,联合组护生采用PCMC教学模式结合案例分析法培训,比较两组护生理论及技能考核成绩、患者对护生的评价及护生对护理带教方法的评价情况。结果联合组护生理论成绩及操作考核成绩均优于对照组(P0.01);患者对联合组护生评价的优良率高于对照组(P0.01);联合组护生对带教培训方法的认可度高于对照组(P0.05或0.01)。结论采用PCMC教学模式联合案例分析法进行临床护理带教,教学效果显著,能更有效地提高护生的临床综合处理能力,值得推广。     

专题探究式教学模式在心肾综合征教学中的应用

目的 比较专题探究式教学模式与传统教学方法在心肾综合征临床教学中的应用优势。方法 纳入2020年9月至2021年12月于解放军总医院海南医院肾脏病科接受住院医师规范化培训的2019级轮转学生30名,随机分为观察组(接受专题探究式教学模式)和对照组(接受传统教学模式),比较两组学生的出科理论、操作考核成绩,通过调查问卷方式比较教学效果和学生满意度,运用SPSS 20.0进行统计学分析。结果 观察组学生的出科理论、操作考核成绩明显优于对照组(理论考核P=0.006,操作考核P=0.003),两种教学方式在加深理论知识理解、促进理论与临床结合方面无统计学差异,但观察组学生在提高问题分析能力、提高思维拓展能力、提升科研能力和培养创新能力等方面更有帮助(P<0.05)。结论 专题探究式教学模式应用于心肾综合征的临床教学过程,能有效提高成绩,对于培养学生主动学习能力、锻炼临床思维、探寻前沿进展等方面较传统教学方法具有显著优势,值得在临床规培教学中推广。     

导师制教学用于心血管内科护理带教中对教学满意度的影响

目的 评定导师制教学方案用于心血管内科护理带教中对教学满意度的影响。方法 选取2021年1月至2021年12月我院心血管内科护理实习生46名,按照实习时间先后分为对照组和试验组,每组23名。对照组采取常规教学,试验组采取导师制教学,比较两组护理实习生理论知识、实践操作考核成绩、护理胜任能力考核评分及培训方法满意度等指标。结果 试验组理论知识、实践操作考核成绩均高于对照组（P <0.05）;试验组各方面护理胜任能力考核评分均高于对照组（P <0.05）;试验组培训方法各方面满意度均高于对照组（P <0.05）。结论 心血管内科护理带教中应用导师制教学方案,能促使教学效果、教学满意度以及实习生护理胜任能力的提高,应用价值较高。     

翻转课堂联合案例式教学法在神经外科教学中的应用及可行性研究

目的研究翻转课堂联合案例式教学法在神经外科教学中的应用效果及可行性。方法2016级神经外科专业学生90名,按班级分为研究组(45例)与对照组(45例)。对照组采用传统教学模式进行神经外科教学,研究组采用翻转课堂联合案例式教学法进行神经外科教学。学期结束后比较两组考核成绩、考核成绩优良率及学生对教学质量满意度。结果学期结束后两组理论、操作能力、沟通能力、病历书写、读写报告书写、临床基础护理测试及综合表现情况各项得分,研究组明显高于对照组(P<0.05);考核成绩优良率高于对照组(P<0.05);对教学质量满意度高于对照组(P<0.05)。结论翻转课堂联合案例式教学法在神经外科教学中的应用效果显著,能有效增强学生各项技能,提高考核成绩,且能有效改善学生对教学质量满意度。     

临床路径在心内科护理带教中的应用

目的通过本研究探讨将临床路径应用于心内科护理带教中的效果。方法将2013年8月至2014年5月期间到心内科进行培训的45名实习护士设为对照组,将2014年8月至2015年5月期间到心内科进行培训的45名实习护士设为试验组,对照组应用心内科传统带教方法,试验组应用临床路径带教法,比较两组实习护士各方面情况。结果试验组理论平均成绩(90.4分)、操作平均成绩(94.5分)显著优于对照组(72.8分)、(81.9分),两组实习护士考核成比较比具有显著性差异(P0.05);且试验组实习护士对带教满意度(97.8%)、患者对实习护士满意(93.3%)显著优于对照组(82.5%)、(74.2%),两组实习护士满意度比较具有显著性差异(P0.05)。结论在心内科护理带教中应用临床路径可使实习护士的学习更加全面性、系统性,从而有利于提高实习护士综合能力,最终达到护理带教预期目标。     

电子信息化临床路径在新生儿病理性黄疸治疗中的应用

目的探讨电子信息化临床路径在新生儿病理性黄疸治疗中的应用效果。方法将2014年9月至2016年9月在我院诊治的病理性黄疸新生儿265例随机分为临床路径组和对照组,临床路径组135例采用电子信息化临床路径进行治疗、护理及健康教育;对照组130例按常规方法治疗及护理;比较两组患儿的住院费用、住院时间、治愈率及患儿家属的满意度。结果两组患儿治愈好转率均为100.0%。临床路径组患儿平均住院费用、平均住院时间显著少于对照组,患儿家属对诊疗服务的满意度显著高于对照组(P0.05)。结论应用电子信息化临床路径对新生儿病理性黄疸患儿进行诊疗管理,能显著降低患儿的住院费用,缩短住院时间,提高患儿家属对诊疗服务的满意度。     

CDIO带教模式在手术室新护士规范化培训中的应用和对护士核心能力影响研究

目的观察CDIO理念带教模式在手术室新护士规范化培训中的价值。方法选取2015年5月~2017年6月我院手术室新护士60名作为观察对象,按照数字表法分为对照组(n=30)和研究组(n=30),对照组予以传统带教模式开展规范化培训,研究组予以CDIO带教模式开展规范化培训,对两组理论考核成绩、实践操作考核成绩进行比较。结果研究组基础护理知识、专业护理知识等理论考核成绩,基础护理操作、模拟手术配合、急救操作等实践操作考核成绩及带教满意度均明显高于对照组(P0.05);研究组评估护士核心能力专业、临床、人文等指标较对照组相比均有显著提高(P0.05)。结论手术室新护士规范化培训中应用CDIO理念带教模式有利于提高新护士综合水平和操作能力,提高教学质量,显著提高护士的核心竞争力,值得借鉴和采纳。     

临床护理路径应用于老年脑卒中急救护理的效果及满意度分析

目的 探讨临床护理路径应用于老年脑卒中急救护理中的护理效果及满意度水平。方法 将2020年10月至2021年10月期间于本院接受急救治疗的60例老年脑卒中患者依据随机数字表分组法进行平均分组,组别包括对照组（30例）和观察组（30例）。对照组给予常规急救护理干预;观察组给予临床护理路径相关急救护理干预。比较两组接受护理干预后的急救相关临床指标及护理满意度水平。结果 护理后,观察组的急救时长及住院时长均短于对照组,其急救存活率高于对照组（P<0.05）。护理后,观察组的护理满意度评分显著高于对照组（P<0.05）。结论 临床护理路径应用于老年脑卒中急救护理之中可得到显著的护理干预效果,护理措施实施后可大幅提升疾病救治效率和患者存活率,并可有效改善整体护理质量,值得进行推广应用。     

微信教学模式应用在消毒供应中心实习护生培训中的效果观察

目的 探讨微信教学模式(微信群)在消毒供应中心护理实习生培训效果观察.方法 选取2017年护理实习生100名为对照组,2018年护理实习生100名为观察组.对照组:采用传统集中课堂教学方式学习消毒供应知识;观察组:在传统教学法基础上,采用微信公众平台,建立消毒供应中心微信群的教学模式学习消毒供应知识,观察两组护理实习生消毒供应知识理论掌握程度、技术操作能力、对带教方法 满意度、老师对学生学习效果的满意度情况.结果 两组护理实习生的理论考核、操作考核、学生对带教方法 满意度、老师对学生学习效果的满意度比较,差异具有统计学意义(P<0.001).结论 微信群可以提高学生对消毒供应知识理论水平和技术操作能力,也提高学对带教方法 满意度和老师对学生学习效果的满意度.     

临床护理路径在剖宫产产妇中的应用效果分析

目的对比分析采用临床护理路径与常规护理模式护理剖宫产产妇的效果。方法将120例剖宫产产妇随机分为观察组与对照组,每组60例,对照组产妇实施常规护理,观察组产妇采用临床护理路径护理,比较两组产妇术后到首次下床所需的时间、平均住院时间、母乳喂养率等情况。结果观察组产妇对护理服务的满意度显著高于对照组(P0.05);观察组产妇术后到首次下床所需的时间、平均住院时间显著短于对照组(P0.05);观察组母乳喂养率、护理知识知晓率、情绪调节知晓率、母乳喂养知识知晓率、新生儿护理知识知晓率均高于对照组(P0.05)。结论采用临床护理路径对剖宫产产妇进行护理干预,可帮助产妇更好地适应自己新的角色、调节情绪,掌握自身及新生儿护理要点,提高她们对护理服务的满意度。     

循证护理在高血压基础护理教学实践中的运用效果观察

目的 探究循证护理教学模式与传统护理教学模式在高血压基础护理教学实践中的运用效果对比分析,为提高护理水平提供有效方法。方法 选取自2013年6月到2014年6月来我院学习的护理学生106例作为对照组,采用高血压传统护理模式教学方法,选取自2013年6月到2014年6月来我院(学习的护理学生121例作为观察组,采用高血压循证护理模式教学方法,在教学结束后,考核护理学生的实习结束理论考试和操作考试成绩,采用自制调查问卷对护理学生进行满意度调查,同时采用CCTST量表对学生的批判性思维、精神、气质进行评定。结果 在理论成绩和在操作成绩方面,两组患者存在显著差异(P0.01);在教学成绩评价方面,两组患者存在显著差异(P0.01),对照组学生成绩良好最多,为46例(43.40%),研究组学生成绩优秀最多,为67例(55.37%);在教学满意度、学生满意度、教学方法满意度方面,两组患者存在差异(P0.05);在求知欲、认知成熟度、开放思想、分析能力、批判性思维信心、系统化能力、寻求真相、总分方面,两组患者均存在显著差异(P0.01)。结论 循证护理应用于高血压病基础护理教学实践中不仅可明显提升学生的成绩,而且能满足学生和带教老师的心理需求,效果良好,值得临床推荐。