自我管理教育改善肺结核患者焦虑抑郁状态的效果研究

目的探讨自我管理教育改善肺结核焦虑抑郁状态的有效性。方法将294例患者分为观察组和对照组,对照组给予常规治疗和护理,观察组在此基础上实施自我管理教育。评价两组教育前后焦虑抑郁状态、自理行为、生存质量。结果观察组焦虑自评量表（SAS）及抑郁自评量表（SDS）的评均明显低于教育前,差异具有统计学意义（P〈0．01）,与对照组比较,教育后观察组SAS、SDS症状评分明显低于对照组;差异具有统计学意义（P〈0．01）;观察组自我管理教育后自力行为的日常生活能力、药物自我处理、症状自我处理、心理自我调节、社会交往行为5个自我管理方面的评分比教育前明显提高,差异具有统计学意义（P〈0．01）,与对照组比较,观察组自理行为水平的5个自我管理方面的分明显高于对照组,差异具有统计学意义（P〈0．01）;生存质量健康调查简表（SF-36）观察组实施自我管理教育后生理功能、生理职能、躯体功能、总体健康、活力、社会功能、情感职能和精神健康8个维度评分显著提高．差异具有统计学意义（P〈0．01）,与对照组相比,观察组8个维度各维度得分均高于对照组,差异具有统计学意义（P〈0．05）。结论自我教育管理改善肺结核焦虑和抑郁状态,同时在提高患者的自力行为和生存质量均有积极作用。     

音乐疗法对ICU患者焦虑抑郁的影响

目的探讨音乐疗法对ICU患者心理状态的影响。方法将80例危重患者随机分为观察组（40例）和对照组（40例）。对照组按常规实施护理，观察组在此基础上由专门培训的医护人员实施音乐干预。干预前后采用抑郁自评量表（SDS）、焦虑自评量表（SAS）对两组患者进行评估。结果干预后观察组SDS、SAS值与对照组比较，差异有统计学意义（P〈0．05或P〈0．01）。结论音乐疗法可以明显改善ICU患者心理状态，减轻患者的抑郁、焦虑情绪。     

因人而异的健康教育对产后抑郁症患者的影响

目的 探讨因人而异的系统性健康教育对产后抑郁症患者的影响。方法 将40例产后抑郁症患者随机分为观察组和对照组各20例。在常规用药的情况下，对照组实施健康宣教，观察组增加因人而异的系统性健康教育6周。健康教育前、后采用焦虑自评量表（SAS）及抑郁自评量表（SDS）进行评分。结果 观察组干预前、后SAS、SDS评分有显著性差异（P〈0．001），对照组干预前后SAS、SDS评分，有显著性差异（P〈0．05）。结论 健康教育有助于消除产后抑郁症患者的焦虑、抑郁、自卑心理，增强自信心，改善生活质量，提高治疗效果。     

探讨心理干预对86例肝硬化伴腹水患者焦虑情绪的影响

目的了解肝硬化伴腹水患者的焦虑状况，并进行心理干预及效果评估。方法采用焦虑自评量表（SAS）对86例肝硬化伴腹水住院患者进行问卷测评，再采用抛币法随机分观察组43例和对照组43例。根据观察组调查存在的问题实施为期2周的心理干预，然后对两组再次测评SAS1次，并与心理干预前及组间进行比较。结果干预前观察组和对照组SAS评分差异无统计学意义（P〉0．10），经过心理干预后，其观察组SAS评分由（39、71±3．63）分降为（37．19±2．97）分（P〈0．01），观察组患者与干预前比较症状明显缓解（P〈0．05）。结论肝硬化伴腹水患者存在一定程度的焦虑，心理干预可缓解肝硬化伴腹水患者的焦虑症状，延缓病情进展，提高其生活质量。     

舒适护理在前列腺增生后腹腔镜术后预防发生膀胱痉挛的效果

目的探讨舒适护理在后腹腔镜术后预防发生膀胱痉挛的效果。方法选取前列腺增生行后腹腔镜治疗的患者240例，随机分为对照组与观察组，每组120例。对照组实施常规护理，观察组在常规护理的基础之上实施舒适护理。采用焦虑自评量表（SAS）与抑郁自评量表（SDS）评价两组患者的心理状况，观察两组患者膀胱痉挛发生率、舒适度及满意度情况。结果对照组痉挛发生率为42．5％，明显高于观察组（15．8％）（P〈0．01）。对照组舒适度为70．8％，明显低于观察组（100％）（P〈0．01）。SAS与SDS得分观察组明显低于对照组（P〈0．01）。对照组患者满意度为81．7％明显低于观察组（100％）（P〈0．01）。结论将舒适护理应用于前列腺增生后腹腔镜术后膀胱痉挛的护理中，能够降低膀胱痉挛发生率，提高患者舒适度、心理状况及满意度。     

心理干预疗法对癌症患者负性情绪的效果

目的探讨心理干预疗法对癌症患者焦虑、抑郁性情绪的改善效果。方法将60例住院癌症患者按时间段分为观察组和对照组,每组各30例。对照组实施一般（支持性）心理护理,观察组实施心理护理、心理指导及心理治疗等综合心理干预措施。采用焦虑自评量表（SAS）和抑郁自评量表（SDS）测查负性情绪程度。结果干预后观察组SDS和SAS评分明显低于对照组（P〈0．01）,负性情绪发生率明显低于对照组（P〈0．01）。结论对癌症患者实施综合心理干预,有助于缓解患者的焦虑、抑郁情绪,保持平衡适应的心理状态。     

护理干预对改善高血压患者焦虑状态的作用

目的探讨护理干预对高血压病伴焦虑患者血压及焦虑状态的影响。方法将63例患者随机分为实验组（32例）和对照组（31例），均采用Zung焦虑自评量表（SAS）进行评估，并测量、记录血压水平。对照组给予常规药物治疗和一般护理措施，实验组在采用对照组措施的基础上，给予情绪心理、认知行为和社会支持等方面护理干预，出院时再次评估2组焦虑及血压水平。结果实验组较对照组患者的收缩压低（P〈0．05）、焦虑评分低（P〈0．01）、焦虑发生率低（P〈0．01），差别均有统计学意义。结论护理干预有助于控削高血压。并改善高血压患者的焦虑状态。     

非心源性胸痛患者的临床症状、心理健康状况及生活质量

目的调查非心源性胸痛（NCCP）患者的临床症状、心理健康状况,评价患者的生活质量与心理障碍的相互关系。方法对63例非心源性胸痛患者（观察组）和对照组60例健康人（对照组）进行问卷调查,内容包括焦虑自评量表（SAS）、抑郁自评量表（SDS）和健康状况问卷（SF-36）,进行分析比较两组的情绪状态和生活质量。结果NCCP患者和健康对照组SAS评分分别为（47．32±10．69）分、（33．24±7．86）分,比较具有统计学意义（P〈0．01）;SDS评分分别为（44．57±11．21）分、（35．78±6．89）分,比较具有统计学意义（P〈0．01）。NCCP患者生活质量明显低于和健康对照组,具有统计学意义（P〈0．01）。结论NCCP患者具有明显的心理障碍,生活质量明显下降,焦虑和抑郁在NCCP发病机制中具有重要的地位。     

住院精神分裂症患者陪护家属健康教育效果分析

目的研究对精神分裂症患者陪护家属实施健康教育的效果。方法将116例精神分裂症住院患者的陪护家属随机分为两组各58名。研究组实施健康教育,对照组未实施;采用抑郁自评量表和焦虑自评量表对陪护家属在患者入院3d内和陪护1mo末分别进行评定,并随访1a。结果研究组健康教育1mo末抑郁自评量表和焦虑自评量表评分均有显著下降（P〈0．01）;均显著低于对照组（P〈0．01）;平均住院时间,1a后复发率、服药依从性及医患纠纷与对照组比较均有显著性差异（P〈0．05）。对照组1mo末抑郁自评量表评分显著下降（P〈0．01）．焦虑自评量表评分显著增加（P〈0．01）。结论健康教育是一项既可改善患者家属的心理状况,又有助于增加患者的治疗依从性,是促进患者早日康复,预防复发的有效措施之一。     

健康教育路径对胆囊切除术患者出院后自我护理的影响

目的探讨健康教育路径对腹腔镜胆囊切除术患者出院后自我护理的影响。方法将2008年1—12月在我院实施腹腔镜下行胆囊切除术患者145例分为实验组69例和对照组76例。实验组以时间为纵轴,以教育内容、对象、实施时间、效果评价为横轴的健康教育路径实施出院后健康教育;对照组采用常规宣教指导。两组患者均在出院前当天和出院后3周以汉密顿焦虑量表（HAMA）对两组患者的焦虑状况进行评估;采用问卷调查方法对自我护理的相关知识、满意度进行评价。结果实验组患者出院后3周HAMA评分明显低于对照组（P〈0．01）,自我护理的相关知识、满意度明显高于对照组（P〈0．01）。结论健康教育路径方式对胆囊切除术患者出院后的自我护理能力有促进和加强作用,对疾病康复有显著效果,同时改善了护患关系,提高患者就医满意度。     

综合干预对老年急性冠脉综合征患者生活质量的影响

目的通过对老年急性冠脉综合征（ACS）患者进行负性情绪干预,分析其对生活质量（QOL）的影响。方法将80例老年ACS患者随机分为干预组（40例）和对照组（40例）,均接受正规的ACS常规治疗。对照组按照心内科护理常规进行护理和健康指导;干预组在此基础上增加认知、行为、家庭社会支持等综合干预。采用Zung焦虑自评量表（SAS）、抑郁自评量表（SDS）和生活质量指数评定量表（QOL）分别于入院3天内及出院前对两组患者进行评估。结果入院后3d内两组患者SAS、SDS评分比较差异均无统计学意义（P〉0．05）;出院前干预组SAS评分（44．58±8．08）分,较对照组评分（54．82±12．06）分显著下降,差异有统计学意义（t=-4．46,P〈0．01）,SDS评分也较对照组下降,差异有统计学意义[（42．13±6．75）分比（50．25±11．16）分;t=-3．94,P〈0．01];生活质量各维度评分显著高于对照组差异均有统计学意义（P〈0．05）。结论临床护理人员可根据SAS、SDS对老年ACS患者进行抑郁和焦虑情绪评定,从而对负性情绪实施综合干预,可显著改善患者的负性情绪状态,促进患者康复,全面提高患者的生活质量。     

增强自我效能的健康教育对外伤性截瘫患者术后生活质量的影响

目的探讨增强自我效能的健康教育对外伤性截瘫患者术后生活质量的影响。方法将216例外伤性截瘫患者分为对照组和观察组各108例,对照组实施常规健康教育,观察组在常规教育基础上实施增强自我效能的健康教育。对两组患者教育前、教育6个月后以自我效能感量表、简明生活质量量表、抑郁自评量表进行评价。结果实施健康教育6个月后,观察组患者的生活质量（生理职能维度除外）和自我效能感评分高于对照组（P〈0．01）,抑郁评分低于对照组（P〈0．01）。结论增强自我效能的健康教育能帮助患者改善健康状况,提高生活质量,降低抑郁水平。     

老年功能性消化不良的心理评估及护理干预分析

目的分析老年功能性消化不良患者的心理状态并探讨相关护理对策。方法使用抑郁自评量表（SDS）、焦虑自评量表（SAS）以及症状自评量表（SCL-90）对功能性消化不良患者（观察组）及同期健康体检者（对照组）分别进行心理评估。结果观察组患者的SDS、SAS评分情况明显高于对照组,差异有统计学意义（P〈0．05）;2组SCL-90评分的躯体化、强迫、抑郁和焦虑等指标情况经比较差异有统计学意义（P〈0．05）。结论老年功能性消化不良患者易发生抑郁、焦虑等不良心理反应,需实施相关护理干预。     

脑卒中偏瘫恢复期患者健康教育路径研究设计

目的 提高脑卒中偏瘫恢复期患者的健康教育效果和最大程度地促进患者康复。方法 借鉴国外应用临床护理路径的经验，将临床护理路径用于脑卒中偏瘫恢复期患者的健康教育。56例脑卒中偏瘫恢复期患者分为实验组和对照组，实验组实施规范化康复护理，应用健康教育路径．对照组实施传统护理，传统健康教育方法。入选时、干预1、2个月后进行Barthel指数、简化Fugl—Meyer运动功能评分量表、脑卒中后抑郁多模式方法诊断、焦虑自评量表、并发症发生率评定。结果 2组患者Barthel指数、简化Fugl-Meyer运动功能评分均较前一阶段提高（P〈0．01）；1月后．实验组提高分高于对照组．但无显著性差异，2月后．实验组提高分高于对照组．有显著性差异（P〈0．01）。2组脑卒中后抑郁多模式方法诊断、焦虑自评分均较前一阶段显著性降低（P〈0．01）；焦虑自评分：1，2月后实验组降低分均显著大于对照组（P〈0．01），脑卒中后抑郁多模式方法诊断评分：1月后，实验组降低分大于对照组（P〈0．05）．2月后．试验组降低分显著大于对照组（P〈0．01）。实验组的并发症发生率低于对照组（P〈0．05）。结论 健康教育路径可提高健康教育质量，有助于患者整体康复。     

综合心理干预对子宫全切患者心理应激反应的影响

目的探讨子宫全切患者手术前心理状况及不良心理反应的有效心理干预。方法采用自制心理反应调查问卷量表及焦虑自评量表（SAS），测定焦虑值的方法。将309例需行子宫切除患者，随机分成对照组（158例），实验组（151例），对照组采用常规护理，常规术前健康教育，常规心理干预，观察组在此基础上增加了对其配偶的心理干预及健康教育。结果实验组术前1d下午的焦虑值明显低于对照组（P〈0．01）；实验组术前1d下午不良心理应激反应明显低于对照组（P〈0．01）。结论术前对其配偶进行心理干预和健康教育，能有效的缓解子宫切除患者术前焦虑，降低不良心理反应的发生，使患者能以最佳状态接受手术，有利于患者的康复。     

背景音乐改善肿瘤热疗患者焦虑和抑郁的效果

目的观察播放背景音乐对恶性肿瘤患者热疗中焦虑及抑郁程度的影响。方法选择接受热疗的恶性肿瘤患者101例，随机分为观察组51例，对照组50例。观察组常规宣教并全程配合播放背景音乐，对照组仅常规宣教。两组患者热疗结束后，采用焦虑自评量表（SAS）和抑郁自评量表（SDS）测评并进行比较。结果热疗结束后，观察组的SAS及SDS评分均低于对照组，比较有统计学意义（P〈0．01）；观察组热疗后SDS、SAS的评分低于热疗前，比较有统计学意义（P〈0．01）。结论播放背景音乐能减轻恶性肿瘤患者在热疗过程中产生的焦虑和抑郁程度。     

认知行为干预对颅骨缺损修补术患者焦虑抑郁状态的影响

目的探讨认知行为干预对颅骨缺损修补术患者焦虑抑郁状态的影响。方法将择期行颅骨缺损修补术患者76例随机分为对照组与观察组各38例。对照组采用常规护理方法，观察组在对照组的基础上给予认知行为干预措施，分别在人院、出院时采用Zung焦虑自评量表（SAS）及抑郁自评量表（SDS）对76例患者进行问卷调查，观察和评估护理干预后两组患者抑郁及焦虑状态的改变情况，同时在患者出院时调查对护理工作的满意度。结果两组患者入院时焦虑和抑郁评分比较差异无显著意义（P〉0．05），治疗后干预组焦虑评分为（40．13±8．26）分，低于对照组（46．07±9．01）分，差异有显著意义（t=2．98，P〈0．05），治疗后干预组抑郁评分为（38．97±8．23）分，低于对照组（45．60±8．72）分，差异有显著意义（t=3．41，P〈0．05）。结论认知行为干预可以有效地控制和缓解颅骨缺损修补患者焦虑及抑郁的发病率，降低其发病程度，进而改善患者术后的生活质量，同时提高患者对护理工作的满意度。     

个体健康教育对恢复期精神分裂症患者焦虑抑郁情绪的效果分析

目的：探讨个体健康教育对恢复期精神分裂症患者焦虑抑郁情绪的效果。方法：将160例女性恢复期精神分裂症患者随机分为研究组和对照组，每组80例。对照组进行常规集体健康教育，研究组实施个体健康教育，健康教育前后用焦虑自评量表（SAS），抑郁自评量表（SDS）进行测评。结果：恢复期精神分裂症患者存在较高的焦虑抑郁，实施个体健康教育后，SAS，SDS评分低于对照组（均P〈0．05）。结论：对恢复期患者进行有针对性的个体健康教育，能减少患者焦虑抑郁症状，促进患者康复，提高患者生活质量。     

家居环境改造对脊髓损伤患者焦虑状况及EI常生活能力的影响

目的探讨帮助脊髓损伤患者改造家居环境对患者心理状况及日常生活能力（ADL）的影响。方法将26例脊髓损伤患者随机分为观察组12例及对照组14例,出院时对患者进行焦虑状况及ADL评分,观察组在装修公司技术人员指导下为其家庭制定家居环境改造措施,并跟踪督促。患者出院3,6个月后对脊髓损伤患者焦虑状况及ADL进行重新评估比较两组结果。结果出院时两组患者焦虑及ADL评分比较差异均无统计学意义（P〉0．05）;观察组出院6个月后焦虑（SAS）评分为（31．64±5．82）分,显著低于对照组（48．86±7．95）分和本组出院时（48．72±8．56）分,差异有统计学意义（t分别为3．245,5．716;P〈0．01）;观察组出院6个月后ADL评分优于对照组,分别为（80．52±5．24）和（60．58±8．56）分,两组差异有统计学意义（t=-7．010,P〈0．01）;出院时与出院后6个月焦虑评分比较对照组差异亦有统计学意义（t=2．953,P〈0．05）;出院3个月后两组患者ADL评分差异有统计学意义（P〈0．01）。结论对脊髓损伤患者提出预见性家居环境改造对策,可显著改善患者的心理状况,最大限度地利用所有残存功能,提高患者自信心和生活质量。     

健康教育对神经症患者焦虑抑郁情绪的影响

目的探讨健康教育对神经症患者焦虑抑郁情绪的影响。方法将46例神经症患者随机分为研究组24例，对照组22例，两组均给予常规药物治疗及常规精神科护理，研究组在此基础上联合健康教育。观察8w。于健康教育前及健康教育8w末采用焦虑自评量表、抑郁自评量表评定焦虑抑郁状况。结果健康教育前两组患者焦虑自评量表、抑郁自评量表总分均高于正常值，健康教育8w末，两组均较健康教育前有显著下降（P〈0．01～0．05），但研究组均较对照组下降更显著（P〈0．01～0．05）。结论健康教育可增强神经症患者的自信心，消除不良行为，提高治疗依从性，显著改善其焦虑抑郁情绪。