中等职业学校学生情感、态度和价值观调查

对中等职业学校学生情感、态度和价值观进行问卷调查,分析中职生情感、态度和价值观产生偏差的原因,提出纠正这些偏差的建议。     

论高等学校制定课程标准的意义

课程标准规定了各门课程的性质、各学科应达到的标准以及内容框架.核心内容包括学科的性质与地位、课程目标、课程内容,综合了学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,全面体现了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的课程功能,克服了现行教学大纲的一些弊端,蕴涵着素质教育、创新教育的理念.对高等学校加强课程建设、提高教学质量,培养素质全面、富有创造性的青年大学生具有重要的意义.     

以活动促发展——"活动-发展"教学模式在中职德育课中的实践

为实现教与学双赢,笔者在教学实践中采用了"活动-发展"教学模式."活动-发展"教学模式即教师依据现有中职德育课教材内容确定活动主题,构建活动课教学模式,让学生作为主体积极参与教学过程,得到生动、鲜活的体验,使知识技能、情感态度、价值观等得到发展.     

论高等学校制定课程标准的意义

课程标准规定了各门课程的性质，各学科应达到的标准以及内容框架，核心内容包括学科的性质与地位、课程目标，课程内容，综合了学生在知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观等方面的基本要求，全面体现了知识与技能，过程与方法，情感态度价值观三位一体的课程功能，克服了现行教学大纲的一些弊端，蕴涵着素质教育、创新教育的理念，对高等学校加强课程建设，提高教学质量，培养素质全面，富有创造性的青年大学生具有重要的意义。     

医学教育须加强对学生情感领域的培养

美国教育学家布鲁姆将由兴趣、态度、价值观与正确的判断力、适应力的发展诸目标组成为情感领域由于态度(Attitude)在情感领域占有很大的成分,反映了一个人对人、对事、对物和对某种活动所持有的一种接近或背离、拥护或反对的心理倾向性,所以,对准备作医生的医学生来说,情感领域及态度反应出未来职业生涯中的道德品质和行医行为.近年来,在我国的医学院校,开设《医学伦理学》、《思想品德教育》等形式的课程,就意味着对医学生情感领域的培养已日趋重视.本文就情感领域尤其是态度的形成、培养方法及评价讨论如下:1.情感领域的发展及态度形成的基础     

建构指向第三维度的高职医学语文教材

高职医学语文教材，应从第二维度转向第三维度，即重在培养学生的情感、态度和价值观，提高整体素质。     

医学伦理学教学的情感目标及其实施

论述了医学伦理学目标教学应侧重于情感领域和医学伦理学教学情感目标的兴趣、态度、信仰、价值观目标内容及教师在实施这些目标明应采取的具体办法。     

情感与德育

情感与德育中国医科大学附设卫生学校运怀英李竞１１０００１情感是人的需要是否得到满足时产生的一种内心体验，它包括多种各具特征的心理现象。布鲁姆教学目标分类的一项重大革新就是将兴趣、态度、鉴赏、价值观、义务感、意志力等情感特征作为教育理想之一，纳入目标体...     

职业情感教育对护生职业态度影响的实验性研究

目的分析职业情感教育对护生职业态度的影响。方法采用"护士职业态度量表"对225名一年级护生的职业态度进行调查。随机抽取一年级两个班72名护生分别作为实验组(34人)与对照组(38人),对实验组进行为期10周的职业情感教育。结果实验组护生职业态度得分从(5.07±0.56)分提高到(5.71±0.85)分,差异有显著性(P<0.05)。结论对在校护生进行有针对性的职业情感教育有助于其职业态度的转变。     

数学教学中人文精神的探讨

数学不只是一门科学,而且是一种文化;不只是一种知识,还是人的一种素质。数学的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。它使学生在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。     

职业情感态度教育中的问题及对策

1职业情感态度教育认识不足及对策 1.1"机器人"与"经济人"在学校里教师教授理论知识、操作技能,学生学知识、学技能这是天经地义的,因为技术好就是好护士.但是一些教师和学生中存在着对职业情感态度教育认识不足的问题.其表现之一是"机器人",什么态度不态度,只要技术好,手上的活拿得起就是好护士.其实质是重技术轻态度.表现之二是"经济人",认为态度教育没必要,教了学生也不爱听,到临床后态度自然会好起来,否则就会找不到工作,就会下岗.这种观点存在于教师中,临床带教老师中更为多见.     

对护理情感教育与护士职业态度问题的思考

发展护理情感教育就是为了提高护士的综合素质,护理水平,护士职业态度的培养依赖于良好的护理教育。本文内容就从护理情感、护理情感教育、护理态度、护理职业态度、态度与情感两者之间的关系方面进行说明,主要目的是对护理情感教育与护士职业态度问题进行思考。     

PBL教学中教学目标的设计和实施

PBL是基于情景的以问题为基础的学习,学生是学习的主体,教师在学习过程中担任组织者、引导者、促进者和资源提供者的角色。学生利用多种资源和多学科知识解决包含着教学目标的现实问题,并通过教学过程的实施完成包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维学习目标。     

护理本科生专业认知研究进展

护理高等教育的目标是为了实现护生的专业社会化,即帮助护生获得正确的专业价值观和稳定的专业态度。护理专业态度包括专业认知、专业情感和专业意向3个维度。其中护理专业认知作为专业态度的重要组成部分,是指护生对护理专业设定的目的、意义及作用的看法,对护理工作的理解和信念,具有的护理学科知识等[1]。护生对专业的认知既是其形成积极专业情感的基础,也是其学习活动积极化的必要条件。专业认知一旦形成就会直接影响其专业态度,进而影响其专业意识与职业表现。因此,了解护理本科生在整个教育过程中的专业认知的形成和转变情况对于评价…     

浅谈中学体育教学中的情感教育

情感是人对客观事物的一种态度，反映着客观事物与人的需要之间的关系。情感教育是以培养学生高尚的人格，健康、充实、完美的情感世界为最终的目的。结合中学生生理、心理特点、简明扼要地阐述了中学体育教学与情感教育的关系、作用。     

图书馆员情感劳动管理的探讨

追求服务品质,强化组织或行业的竞争力是服务业生存与发展的基础.许多研究显示,情感直接影响服务的品质和员工的工作绩效.情感分正面情感和负面情感,正面情感能促进个体的生理健康,使人精力充沛、精神愉快;负面情感则容易影响员工的工作表现,使员工以不佳的态度对待顾客,因此影响组织的竞争和员工的业绩.     

行动导向教学法在护理教学中的运用

行动导向教学法是20世纪70年代盛行于德国的一种教学方法,其教学过程强调职业实践,突出职业技能培养,让学生通过典型的职业活动获得技能和知识能力[1]。近年来,我国职业院校将其引进,主要运用于专业课理论和实训课教学中,它强调"知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观"三位一体的新理念,将认知过程与职业活动结合起来,强调"为行动而学习"和"通过行动来学习",让学生通过"获取信息、制订计划、实施计划、评估计划",在自己动手的实践中掌握职业技能、获得专业知识,从而构建属于自己的经验和知识体系[1]。行动导向教学是培养学生综合职业能力的有效教学过程。     

护士职业态度结构和测量意义

文章深入探讨了态度的结构要素、形成过程及态度与情感的关系;重点阐述护士职业态度的结构、特点和护理情感教育对护士职业态度形成的作用及意义。提出开展护士职业态度测量不仅完善了护理情感教学过程,而且为评价情感教学质量和效果及选择护理情感教学策略提供了科学的测评方法和物质基础。     

高职院校计算机文化基础课程中情感及价值观教育研究

在高职院校计算机文化基础课的教学过程中,往往忽略情感及价值观方面的教育。高职院校中情感及价值观教育的缺失,可能会使学生渐已形成的正确价值观相反方向发展。该文对当前高职院校中情感及价值观教育的现状进行分析,并探讨了计算机文化基础课程中情感及价值观的教育策略。     

话题式教学主导下的卫生院校德育探微

在医疗卫生体制改革的新形势下,把话题武教学法引入高职卫校的德育课堂,以情境教学的优势与卫校学生的生理、心理特点为基础,努力达成一种以教师为主导、学生为参与主体的对话武德育模式,以便实现传授知识、培养能力和建立正确的情感、态度、价值观的三位一体德育教学新目标.