PBL在<护理研究>教学中的应用

为探讨“以问题为基础的学习(problem based leaning PBL)”教学法与传统讲授法在“护理研究”教学中教学效果的差异。对观察组90名护理本科生于统一理论讲授后采用PBL教学法讨论实例；对照组96名护理专升本学生，采用传统讲授法教学。两组用相同的理论试题闭卷测验，对观察组发放问卷调查。结果观察组考试成绩高于对照组，差异有极显著性意义(P＜0．01)。学生反馈在理解、记忆、自学能力、同学协作、课堂气氛方面PBL教学法优于传统教学法；不赞同以讨论法取代讲授法。提示PBL教学法有利于理论的理解和应用，有利于培养学生的团队精神和活跃课堂气氛，但不能完全取代传统授课法。     

以问题为基础教学模式教学方法在感染科临床教学中的应用

本文旨在对以问题为基础教学模式（PBL）应用于感染科临床教学中的可行性与实效性进行分析探讨。选取2012年7月至2013年5月本院感染科专业实习学生78名,随机分为两组,PBL组39名,采用PBL教学模式;对照组39名,采用传统带教模式。以问卷与考试成绩进行反馈分析。结果分析显示PBL组学生理论考试平均成绩（42.36±4.02分）与对照组（41.65±3.67分）比较（t=0.954,P〉0.05）,差异无统计学意义;但是PBL组病例分析成绩（46.02±3.94分）与总成绩（88.38±5.62分）与对照组病例分析成绩（38.84±2.86分）与总成绩（80.49±5.13分）比较（t=5.627,P〈0.05）,差异具统计学意义。PBL组学生对PBL教学模式的满意程度显著高于对照组（t=5.634,P〈0.05）,差异具统计学意义。其中,激发学习兴趣、理论联系实践能力、解决问题能力、分析归纳能力、操作技能以及自主探究能力等方面PBL组学生更为突出。本文研究表明PBL教学模式在感染科临床教学实践中,可以有效培养学生自主学习能力、思维创新能力、解决探究和解决问题的能力;全面提升了感染科临床教学的实效性。     

PBL教学法在普外科临床带教中应用的效果研究

目的:探讨PBL教学法(Pr obl em-bas ed Lear ni ng,PBL)在普外科临床护理带教中的应用效果。方法:将我院120名护理实习生随机分为两组:60名采用传统的临床带教方法作为对照组,另外60名采用PBL教学法作为实验组,在出科前进行理论、操作考核和评判性思维能力评定,同时对PBL组的护理实习生进行问卷调查。结果:PBL教学组的理论成绩、操作成绩及评判性思维能力方面与传统教学组之间有显著统计学差异(P<0.05),PBL教学法的得分均高于比传统教学法。问卷调查显示:90%的PBL组同学都认为PBL教学法能激发学习兴趣,提高自学能力以及分析解决问题的能力;结论:PBL教学法在护理临床带教中的应用,有利于培养护理实习生的自学能力和评判性思维能力,显著提高了护理临床带教质量。     

教与学角色互换教学法在护理教学中的实施

目的探讨教与学角色互换的教学法在护理教学中的应用效果。方法对147名在校学生进行分组教学，其中实验班76名采用教与学角色互换教学法，对照班71名采用传统教学法。学期结束后对两班学生进行理论考核和问卷调查。结果实验班理论考试成绩为（87.50±7.34）分，对照班（71.30±8.41）分，两班比较，差异有显著性意义（P〈0.01）。问卷调查显示，78.90%～98.70%实验班学生对角色互换教学法持肯定态度，54.9％～69.0％对照班学生对传统教学法的肯定态度，两组比较，差异有显著性意义（均P〈0.01）。结论教与学角色互换教学法可刺激学生自主学习，诱发学生学习兴趣，增强学生自信，同时也可提高教学质量。     

PBL联合CBL教学法在整形美容外科教学中的实践探索

分析在整形美容外科教学中应用PBL联合CBL教学法的效果。方法 选取2020年10月-2023年 10月于我院实习的40名整形美容外科实习生为研究对象,随机分为对照组和观察租,每组20例。对照组 采用常规教学模式,观察组采用PBL联合CBL教学法,比较两组考核成绩、教学满意度及专业能力。结果 观察组理论成绩、实践成绩均高于对照组（P ＜0.05）;观察组教学满意度为90.00%,高于对照组的70.00% （P ＜0.05）;观察组整形方案设计能力、自主学习能力、审美能力、沟通能力、应变能力评分均优于对照 组（P ＜0.05）。结论 PBL联合CBL教学法在整形美容外科教学中的效果良好,可提高实习生的考核成绩 及专业能力,有利于提升人才培养质量,同时教学满意度处于较高水平。     

PBL教学法在临床医学生普通外科见习过程中的应用研究

目的:探讨PBL教学法在我院临床医学生普通外科见习中应用的可行性.方法:通过将PBL法引入临床医学生在普通外科的见习教学,通过调查问卷评价其教学效果.结果:采用PBL教学法能显著提高学生的学习兴趣和自学能力,能培养学生分析问题与解决问题的能力,能使学生将所学的基本理论与实际相结合,有助于培养学生的临床思维方式和解决临床问题的能力.结论: PBL教学法是一种适合于临床医学生普通外科见习学习的教学模式.     

Sandwich联合案例教学法在神经内科临床实习中的应用

目的 探讨Sandwich联合以案例为基础的教学法在神经内科临床实习中的应用效果,为进一步优化教学方法提供参考.方法 以98名神经内科实习护理本科生为对象,按照实习病区分为对照组与观察组各49名.对照组采用传统教学法进行教学,观察组在对照组基础上采用Sandwich联合以案例为基础的教学法.出科前比较两组理论考试成绩及对教学方法的评价.结果 观察组理论考试成绩及教学满意评分显著高于对照组(P＜0.05,P＜0.01).结论 Sandwich联合以案例为基础的教学法可有促进学生对理论知识的掌握,提高教学效果.     

迎接-欢送教学方式在临床带教中的应用

目的比较入科迎接与出科欢送方式（迎接-欢送教学方式）与传统带教方式在临床教学中的效果,为临床护理教学提供参考。方法将104名实习学生按实习时间分为对照组和实验组各52名。对照组采用传统带教方式,实验组采用迎接-欢送教学方式,即入科迎接和出科欢送的方法。结果实验组理论、操作考试成绩及综合能力评分显著高于对照组（P〈0．05;P〈0．01）;实验组100％学生接受此方式,92．3％～98．1％认为利于实习顺利进行、促进师生关系、激发学习兴趣、增强自信心、促进同学关系。结论迎接一欢送教学方式在临床带教中优于传统带教方式,有利于激发学生学习兴趣,增强学生自信心。     

PBL与CBL整合式教学法在口腔临床实习中的应用

目的 探讨PBL与CBL整合式教学法在口腔临床实习中的应用效果。方法 选取2021年7月-2022年 6月于我院实习的84例口腔医学实习生为研究对象，采用随机数字分组法分为对照组和观察组，各42例。对 照组实施常规教学法，观察组实施PBL与CBL整合式教学法，比较两组考试成绩、临床操作学习效果、带 教满意度。结果 观察组理论考试成绩、操作考试成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）；观 察组提升医患沟通能力、促进创新思维建立及提升临床操作实践能力评分均高于对照组，差异有统计学意 义（P＜0.05）；观察组带教满意度为95.24%，高于对照组的80.95%，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论 在口腔临床实习带教中实施PBL与CBL整合式教学法，有助于提升实习生考试成绩，提高带教满意度。     

PBL教学模式在泌尿外科临床教学中的应用

目的 探讨PBL(problem-based learning)教学法在泌尿外科临床教学中的应用效果.方法 对2013年及2014年来本科室实习的63名学生分别采用传统教学模式和PBL教学模式,实习结束后行理论测试、临床阅片能力、疾病诊断和鉴别诊断、问卷调查学生对教学评价等综合评价.结果 采用PBL教学模式组学生理论测试、临床阅片能力、疾病诊断和鉴别诊断均高于采用传统教学模式组学生(P＜0.05).PBL教学模式组学生比较认可该教学模式能提高学生自主学习能力、分析、解决问题能力、培养科学思维、加强交往能力及表达能力等.结论 PBL教学法较传统教学模式教学效果更好,能较大提高学生综合能力,有利于培养泌尿外科专业人才.     

PBL多样式教学法在急诊护理教学中的探讨

现代教学论是对教学问题的理性思索和科学研究,其宗旨在于更好的培养学生的主观能动性和配合程度,PBL是基于问题式的学习方式,是一种以学生为中心的教学方式,这种教育模式突破了传统＂灌输式＂＂填鸭式＂,强化和提高了学生的综合素质。PBL教学法由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的MeMaster大学首创,1993年在爱丁堡世界医学教育高峰会议中得到推荐。笔者所在急诊科2010年1～11月结合科室实际情况,运用PBL教学法,收到满意效果,并进行了教育方式探讨。     

PBL联合工作坊在康复护理学教学中的应用

目的 以〈康复护理学〉为切入点,探讨以问题为导向学习联合工作坊（PBL-Workshop）教学法的教学效果.方法 将60名护理专业全日制在校本科学生随机分为对照组28名、实验组32名.对照组按传统方法教学,实验组从教学准备、教学实践和教学反馈3个阶段采用PBL-Workshop教学法教学,从学生综合成绩、师生满意度和专家评定3个方面评价教学效果.结果 实验组的操作考核成绩显著高于对照组（P＜0.01）;学生和老师对PBL-Workshop教学法认可度高（均P＜0.05）;专家对PBL-Workshop教学法给予充分肯定.结论 康复护理教学中引入PBL-Workshop教学法,有助于培养和提高学生的自主学习能力,有利于高素质的师资队伍建设.     

混合式学习在内科护理学教学中的实践

目的探讨混合式学习模式在内科护理学教学中的应用效果,为选择适宜的护理教学模式,提高护理教学质量和水平提供依据。方法将126名护理专业本科学生接班级分为对照班（64名）和试验班（62名）。对照班采用传统的课堂教学方法完成内科护理学课程;试验班采用混合式学习模式进行教学。课程结束后,进行统一命题的理论考试及相关疾病的护理病例书写考核,并填写学习效果自评表以检测学习效果。结果试验班理论考试成绩、护理病历书写成绩及学习效果自评表结果显著优于对照班（P〈0．05,P〈0．01）。结论在内科护理学教学中应用混合式学习模式能从整体上提高护理教学质量和水平。促进教师提高自身的能力和素质,实现培养具有基本学习技能、信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精神及实践能力的护理人员。     

美容医学实验教学的探讨与实践

本文介绍了近年来山西大同大学医学院对美容医学实验教学的改革与做法,总结了该校在美容医学实验教学过程中采用开放式实验教学、以问题为基础的教学法(Problem-based learning PBL法)、多媒体实验教学、以及实验中的安全教育等取得的一些成绩与经验,为我国美容医学实验教学提供了一种新的思路。     

中西医结合治疗术后粘连性肠梗阻48例临床观察

目的探讨中西医结合的方法治疗粘连性肠梗阻的临床疗效。方法选择48例粘连性肠梗阻患者为研究对象,并随机分为西医治疗组和中西医结合治疗组。通过实时监测并记录两组患者治疗后的肛门首次排气时间、住院时间以及并发症的发生情况,对两组患者的治疗疗效进行分析比较。结果中西医结合治疗组患者的肛门首次排气时间和住院时间均明显短于西医治疗组患者所需时间,两组差异具有统计学意义(P0.05)。西医治疗组患者治疗过程中,共有2例并发症发生,并发症发生率为8.3%,而中西医结合治疗组患者治疗后没有并发症的发生,两组患者并发症发生率的差异具有统计学意义(P0.05)。中西医结合治疗组患者的治疗有效率(95.8%)明显高于西医治疗组患者的治疗有效率(83.3%),差异具有统计学意义(P0.05)。结论中西医结合治疗粘连性肠梗阻,临床效果好,治愈率高,明显缩短了患者肠梗阻的时间和康复出院时间,减轻了患者的经济负担,值得临床上广泛推广。     

小规模私密限制性在线课程教学对护生自主学习能力的影响

目的探讨小规模私密限制性在线课程平台翻转课堂教学应用于护理专业核心课程对护生自主学习能力和学习效果的影响。方法采用随机整群抽样法从某高校2014级护理本科生中随机抽取2个班,分别作为实验组(32人)和对照组(30人),实验组在《内科护理学》、《外科护理学》、《基础护理学》3门专业课程中采用翻转课堂教学,对照组采用传统教学法。比较两组教学后护生的课程成绩和自主学习能力,并调查实验组护生对学习方法的评价。结果教学后,实验组学习成绩、自主学习能力总分及自我管理、学习动机维度得分显著高于对照组(P0.05,P0.01)。71.88%~93.75%实验组护生认为该种授课方式对学习效果产生了积极影响,仅6.25%护生认为难以适应该种教学模式。结论小规模私密限制性在线课程平台的翻转课堂教学能有效提高护生护理专业课程的自主学习能力,提高学习成绩。     

案例教学法结合PBL在肾脏内科临床中的应用

慢性肾脏病的发病率正逐渐升高,完善其培训与教学非常重要。以案例教学法结合PBL应用于肾脏内科临床教学中,有助于培养医师在临床诊疗工作后不断学习的意识,建立完善的临床诊疗思维,本文探讨了在新型医学教育格局下肾脏内科临床教学模式。     

3D打印技术联合PBL教学模式在整复外科教学中的认知研究

目的 探索3D打印技术联合PBL教学模式在整复外科教学中的应用效果.方法 设计调查问卷,并随机分发给不同年级和学校的医学生进行填写,最后统计分析调查结果.结果 在接受本次调查的总人数中,认可传统教育模式的学生占总数的46.7％(n=28),认可PBL教学模式的调研学生占总数的58.3％(n=36),认可在实施PBL模式...