带教护士教学工作质量综合评价体系对提升儿科临床护士带教质量的效果研究

目的分析带教护士教学工作质量综合评价体系对提升儿科临床护士带教质量的效果,以期促进儿科临床护士带教水平。方法成立工作小组,建立医院儿科临床护士教学工作质量综合评价体系。将2017年3—6月来我院实习的儿科临床护生55名作为对照组,采用传统见习、实习培训体系培训儿科临床护理相关理论及操作技能。将2018年3—6月来医院实习的儿科临床护生55名作为观察组。由同一组儿科护理带教老师带教。对观察组护生和护理带教老师进行带教护士教学工作质量综合评价体系培训,使师生对评价体系的内容、方式、交互流程充分了解。两组护生均连续培训3个月。比较两组护生入组前、完成教学后理论知识评分,完成教学后实际操作技能考核评分,对带教护理老师的满意度及带教护理老师对带教效果的满意度。结果完成带教工作后,观察组护生在理论测评和实操测评评分均高于对照组,对带教满意度高于对照组(P 0. 05)。带教老师对观察组护生的带教效果满意度高于对照组(P 0. 05)。结论带教护士教学工作质量综合评价体系使护生和带教老师均有明确的教学方法、目标,使护生和带教老师在学习和教学过程中可参照评价体系的各项要求不断调整学习教学方法,促进护生和老师间目标的一致,提高带教的效率和质量。     

实习护生对带教老师综合能力评价的调查分析

目的调查实习护生对带教老师综合能力的评价,分析带教老师综合能力方面存在的问题,以提高带教效果和实习质量。方法采用"带教老师综合能力评价"问卷,对2017年7月至2018年5月在我院实习的89名2014级护生进行调查。结果护生对带教老师学习和掌握理论知识能力的总体满意度评价为85.73%;带教老师大多能胜任自己的各项临床护理工作,护生对老师临床护理实践能力的总体满意度评价为93.42%,对老师沟通和协作能力的总体满意度评价为92.11%;但对老师临床教学能力满意度评价较低,为80.26%。结论要进一步提高带教老师的综合能力,提高带教意识,改进带教方法,从而提高带教效果和实习质量,培养护生的综合能力。     

影响护生临床实习质量的主要因素及对策

目的:探讨影响护生实习质量的主要因素,以提高带教质量。方法:选择2011年2月～2012年7月本院护理实习生80名,采取自愿原则在临近实习结束前进行问卷调查。结果:发出问卷80份,收回有效问卷68份,有效回收率85%。影响因素中:带教老师的态度98.52%,带教老师专业知识程度91.18%,实习生学习不认真积极性不高为58.82%。结论:当前影响临床护理实习质量的主要因素为带教老师和实习护生自身方面,护生需要与带教老师相互沟通,采取相应对策,以提高带教质量,从而提高护生实习质量。     

临床护理教学管理手册的应用与效果评价

目的促进临床护理带教质量的持续改进与提高。方法根据临床带教特点自行设计临床护理教学管理手册,带教老师根据手册的各项要求带教护生并记录;在每轮护生实习结束后,将手册提交医院总带教老师审核评价,将评价结果及时反馈到科室相关带教老师与护生本人。结果使用管理手册3年来,教师的各项带教项目质量明显提高,评价优良率≥94%;护生实习后期临床综合护理能力考核成绩明显提高。结论临床护理教学管理手册有利于临床实习带教质量的管理及持续改进。     

实习护生临床带教管理手册的设计与应用

目的通过建立实习护生带教管理手册,促进临床护理带教质量的持续改进与提高。方法根据临床带教特点自行设计实习护生带教管理手册,带教老师根据手册各项要求带教护生并记录,在每轮护生实习结束时,将手册提交护理部总带教老师审核评价,评价结果及时反馈到科室相关带教老师与护生本人。结果使用管理手册3年多来,教师的各带教项目质量明显提高,评价优良率≥95%,护生实习后期临床护理综合能力考核成绩明显提高。结论实习护生带教管理手册有利于临床实习带教质量的管理及持续改进。     

WORLD模式在手术室护理实习带教中的应用及体会

目的 探讨WORLD模式在手术室护理实习带教中的应用效果及可行性,提高手术室护理实习带教质量.方法 将120名实习生随机分为常规带教组和WORLD模式带教组各60名,前者采用传统的"师徒式"带教模式,后者则包括与带教老师一起开展临床工作、观摩、研究相关课题、课外学习、走访其他辅助科室等5个部分.比较两组实习护生的考核成绩和对带教老师的评价.结果 WORLD模式带教组护生的考核成绩(包括技术操作、理论知识、科研能力)及对教师的评价均优于常规带教组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 WORLD模式提高了手术室护理实习生的临床带教质量,护生综合素质得到了全面的培养,同时有利于带教师资临床、教学、科研水平的整体提升.     

实习护生评价临床护理带教老师带教情况的分析

目的 了解实习护生对临床护理带教老师带教情况的评价,为遴选护理师资,提高临床护理带教质量提供依据.方法 采用自编问卷对在我国10个省市92所医院实习的794名不同教育层次护生进行调查,内容包括对临床带教老师专业思想、工作态度、带教水平的评价以及学历层次的调查.结果 护生对临床护理带教老师的专业思想、工作态度、带教水平的总体评价尚可;不同教育层次护生对临床护理带教老师带教情况的评价差异有统计学意义(P<0.01),中专护生对教师专业思想、工作态度和带教水平的评价最高,专科护生次之,本科护生最低.带教老师以专科学历居多,本科和硕士学历较少;本科护生带教老师的主要学历层次低于中专和专科护生的带教老师.结论 护生对临床护理带教老师的总体评价尚可,但本科护生的评价低于中专和专科护生,临床护理带教老师的安排也不合理.实习医院应该加强对临床护理带教老师的遴选,选择热爱护理专业、工作态度好、带教水平高的高学历护士承担带教工作.同时,应根据护生的不同情况因材施教,对高学历护生应注重培养他们的科研、教学及管理能力,使他们学以致用.     

护生对临床带教老师满意度的调查

目的:分析护生对临床带教老师的满意度及对带教工作的意见,有针对性地采取措施,提高教学质量。方法:问卷调查114名护生对带教老师的满意度并提出带教工作意见。结果:护生对带教老师教学态度、技能操作、理论知识及自身素质4个项目满意度为72.81%～85.09%;护生对带教工作的意见集中在增加动手操作的机会占31.33%,组织开展专科护理知识讲座占21.69%,其他意见占15.00%以下。结论:加强带教老师队伍建设是提高临床带教质量的关键;注重护生动手能力的培养、增加专科理论知识讲座、强化护生理论与实践相结合,是临床带教的重点。     

消化内镜护理岗位带教分析与对策

目的总结消化内镜护理带教中的难点及对策,以提高教学质量,培养实用型的消化内镜护理人才。方法通过回顾本科消化内镜中心2015年5月～2016年5月期间带教护理实习生60人的学习情况,主要带教方法为带教老师和护生双向性评价方法,分析临床带教过程中护生和带教老师主要存在的问题,探讨改进消化内镜中心的护理带教方法。结果根据前期教学方案存在的问题,及时采取对策,通过带教老师的选择、激励教学法、"启发-探讨-实践"或带教情景模拟考核等,提高临床护理带教效果。结论通过制定针对内镜护理的合理带教方案,规范消化内镜护理带教管理,改进消化内镜护理带教方法,能提高消化内镜护理带教质量和护生学习的综合质量。     

临床带教老师和学院老师对护理本科生创新能力认知情况的质性研究

目的:探讨临床带教老师及学院老师对护理本科生(以下简称护生)创新能力的认知情况,为制定护生创新能力评价指标体系提供依据。方法:采用现象学方法,对9名临床带教老师以及5名学院老师进行深入访谈并录音,将资料整理分析并提炼主题。结果:访谈对象对护生创新能力构成要素及培养的认知均可以概括为3个方面。结论:护生创新能力的要素包括创新基础、创新精神、创新学习能力、创新实践应用能力和创新成就,护生创新能力的培养要坚持以护生能力为出发点,以临床工作能力为基础,以照顾患者为中心,在实践中培养护生的创新能力。     

影响护生与患者建立良性护患关系的因素及对策

通过临床教学实践,笔者从护生、带教老师、患者三个方面探讨了影响护生与患者建立良性护患关系的因素,来自护生的因素有自信心不足,对护患关系的理解存在误区,不善于控制情绪,缺乏交流技巧;来自老师的因素有传授知识,技术不到位,错误的引导,工作粗疏,态度消极;来自病人的因素有对护生缺乏信任感,拒绝与护生进行交流,从带教老师的角度谈了5点对策;(1)加强新知识学习,提高自身素质;(2)帮助护生树立良好的护士形象;(3)帮助护生正确使用护士用语;(4)指导护生与患者进行健康交流;(5)给护生表现的机会。强调通过带教老师的言传身教来促进护生与患者之间建立良性护患关系。     

实习护生对带教老师能力评价的影响因素的调查与分析

目的通过横断面调查的方法了解护生对实习带教老师能力的评价及护生认为带教老师哪方面带教行为对自身影响最为重要。方法采用整群抽样,使用自设调查问卷对湖南省长沙市某大专院校实习归来的护生进行问卷调查。采用多元线性回归分析确定影响,采用因子分析法确定带教老师各方面评分的指标权重。结果在多方面评分中,带教老师对护生学习实习的关心得分最低,带教老师专业知识及操作得分最高。结果不同性别的护生对带教老师专业评分、带教老师态度评分、带教老师综合评分有差异(P0.05),男护生评分高于女护生。独生子女对带教老师对实习生出错态度评分高于非独生子女,差异有统计学意义(P0.05)。在对带教老师专业知识水平得分、带教老师操作技能得分、带教老师法律法规知晓得分、带教态度得分、对于出错学生态度得分上,非常愿意从事护理工作评分高于非常不愿意从事护理工作,差异有统计学意义(P0.05)。各条目权重分析发现:带教老师关心护生学习实习评分,带教老师的专业评分、带教老师的操作评分三个条目对护生评价带教老师带教能力影响最大。结论湖南省多家医院护理带教老师带教能力评价优良,但是带教老师对实习护生学习及实习关心较少,带教老师更关注于专业知识及技能,对护理行业未来的接班人人文关怀不足,还存在提升空间。建议各实习点医院培训带教老师更多关注关心实习护生的实习及学习,对护理行业人才未来的发展起到保护和促进的作用。     

互动式教学法在教学查房中的应用

目的 探索应用互动式教学方法,提高实习护生临床护理教学查房质量.方法 选择各临床专科的常见病和多发病,护理部组织、全体实习护生参与,每月1次;查房分为预先告知、以问题为中心的准备、现场案例互动分析、查房后评价4个阶段;评价分上课提问、查房后理论考试、问卷调查3种方式.结果 通过2年实践,护生对带教老师查房质量的综合满意度为95.5%;护生回答问题的准确率由50%提高到98%;护生理论知识成绩在85～98分,平均92.5分.结论 互动式教学方法应用于实习护生教学查房,不仅能满足护生的学习需求,提高主动学习兴趣和评判性思维的能力,而且促进了带教老师教学能力的提高,也是评价带教老师教学质量的一种有效措施.     

儿科临床带教老师个人素质的调查分析

临床护理教学是护理教学的重要组成部分，是培养学生理论联系实际，获取护理技能，培养独立工作能力的重要学习阶段。临床带教老师是传授临床基本知识、专科护理技能、培养高素质、创新型护理人才的奠基者，也是影响护生行为品行的第一要素。带教老师的素质高低是影响护生实习质量的重要因素。了解临床带教老师的个人素质。有助于有针对性地开展教学工作，提升临床带教老师的教学水平，提高临床教学质量。     

护理本科生对临床带教教师期望的综合研究

目的了解高校护理本科生(下称护生)在临床实习阶段对带教教师的具体期望,为临床带教老师的培养提供依据。方法以杜威的反思思维理论为基础,使用Van Manen的诠释现象学研究方法暨反思日记分析,于2011年1月对67名护生的临床反思日记进行分析;同时采用自行设计的问卷就护生对临床教学的评价进行调查。结果护生对临床带教教师的反思主要集中于5个主题,即期望带教老师制定合理的、有针对性的带教计划并采用灵活多样的教学手段,期望得到带教老师的肯定和鼓励,期望得到独立实践护理角色的机会,期望带教老师注重培养护生的临床思维能力,期望带教老师拥有良好的综合素质;护生对临床教学评价总平均分为(4.51±0.06)分,得分率为87.3%。结论临床带教老师在不断提升自身综合素质的同时,应根据护理本科人才能力培养目标制定合理的实习计划,选择恰当的教学方式,提供良好的临床学习环境,以进一步提高临床教学质量。     

PDCA循环法在临床护理带教老师培训中的实践效果

目的:探讨PDCA循环法在临床护理带教老师培训中的实践效果。方法:选择2014年5~12月我院临床护理带教老师79名,采取PDCA循环法进行教学能力培训,比较临床护理带教老师培训前后在教学理论成绩、授课技能得分以及护生满意度方面的差异。结果:经PDCA循环法培训后79名临床护理带教老师的教学理论成绩、授课技能得分以及护生对带教老师专业知识及技能、带教方法及技巧、授课方式方面的满意度均显著高于培训前(P0.05)。结论:PDCA循环法用于临床护理带教老师的教学能力培训,可增强带教老师的教学能力,提高护生满意度,改善带教质量,值得大力推广应用。     

优质护理中泌尿外科护理带教方法的探讨

[目的]探讨优质护理中泌尿外科护理带教方法。[方法]通过带教前准备、带教实施、出科考核评价3个阶段带教工作融入优质护理。[结果]实习护生对病人的病情观察更加细致、更加及时,减少了临床护理的工作量,提高了护生的沟通能力、主动观察病情的能力、分析判断能力,同时也提高了带教老师的业务素质和人文素质;病人对护生满意度提高。[结论]将泌尿外科护理带教工作融入优质护理工作中,可提高科室的护理质量以及护生、带教老师、病人的满意度。     

专科个案护理在临床护理教学中的应用

目的:探讨专科个案护理教学法在提高护理实习生临床实践能力及综合能力培养方面的作用。方法:选择2015年4月~2016年10月在我院实习的112名护理实习生,随机等分为对照组和试验组,试验组采用专科个案护理教学法;对照组采用传统教学方法。轮转8~9个科室,每个科室对护生进行出科理论、操作及病例分析考核及带教老师评价,实习结束后组织护生进行自我评价问卷调查。对比两组护生的出科考核成绩、带教老师评价及自我评价结果。结果:试验组护生出科理论成绩、操作成绩及案例分析考核成绩均高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P0.05);试验组护生自我评价及实习期间带教老师、患者、护士长对护生的满意度评价均高于对照组,两组比较差异具有统计学意义(P0.05)。结论:专科个案护理教学法能弥补传统教学方法的常见不足,有利于培养护生学习主动性、整体护理观,提高护生发现问题、分析问题和解决问题的能力及职业认同感。     

我院护理中专生带教状况及对策

目的调查分析我院护理中专生带教状况,为提高带教质量提供依据。方法采用自行设计的问卷对实习护生及带教老师的护生状况、教学状况和教学管理三方面进行调查。结果护生家庭收入在6000元/年以下的占总人数的75.7%;独生女占了46.4%;护生认为72.6%带教老师责任心强,31.5%带教老师带教技巧灵活;39.1%护生工作主动性强;46.7%护生专业思想牢固。结论完善管理体系;做好带教老师的选择和培训及做好护生素质培养和管理,是提高临床护理质量的保证。     

基于PDP和CNP的个性化教学在临床护理带教中的应用

目的:探讨基于事业优势诊断系统(PDP)和临床护理路径(CNP)的个性化教学在临床护理带教中的应用效果。方法:将60名实习护生随机分为观察组和对照组各30名,对照组采用LBL教学,观察组采用PDP和CNP的个性化教学,比较两组带教效果。结果:观察组出科考试成绩、患者对护生的评价、带教老师对护生的评价和护生实习结束后自我评价得分均优于对照组(P0.05)。结论:基于PDP和CNP的个性化教学有助于临床实践和理论知识相结合,提高护生的学习针对性,提高学习效率,充分调动护生的学习兴趣,还能培养和提高与带教老师之间的互动性,增强护生的自我价值感。