参与式培训方法在育儿妈妈班中的应用和效果评价

目的提高为初为人母的育龄妇女提供科学的育儿水准,探讨最佳健康教育方法.方法对6名主管护师讲授内容采用传统授课方法与参与式培训方法进行比较分析.结果参加学习班的母亲对参与式培训方式的满意度明显高于传统式培训方法(P＜0.05).结论参与式培训方法在针对性,可接收性及指导作用等方面优于传统的培训方法,可推广至健康教育工作中.     

参与式教学在艾滋病护理师资培训中的应用

传统的教学方式仅涉及知识领域的学习。很难达到情感领域的学习。针对艾滋病的护理教学强调知识和情感领域的学习,而参与式教学以学习者为中心,采用灵活、直观、多样的教学手段,充分激发了学习者的积极性和对艾滋病病人的同情,加强了教学者与学习者之间信息的交流与反馈,更好地达到了对护士的知识培训及情感教育的目的。     

参与式艾滋病知识培训在护理本科生中的应用

目的 确定参与式艾滋病知识培训对改变护理本科生知识、态度、护理意愿的效果。方法 采用随机对照实验设计。参与研究的68名护生被随机分成2组，每组34人。实验组接受参与式艾滋病知识培训，对照组只接受艾滋病知识讲座。在培训前后采用问卷调查法对两组护生进行测量。结果 实验组与对照组护生在培训后知识分数均显著提高。实验组培训后态度正分值有显著改善(t＝2．9，P＝．006)，护理意愿也显著提高(t＝3．7；P=．001)，而对照组两者变化却不显著。培训后，除知识变量外，实验组的态度正分值明显高于对照组(t＝2．2，P＝．003)，护理意愿也明显高于对照组(t＝2．4，P＝．02)。结论 参与式艾滋病培训效果明显优于传统的知识讲座，能改善护生对艾滋病病人的态度及护理意愿。     

工作坊式健康教育模式在孕妇育儿技能中的应用

目的 探讨工作坊式健康教育模式在孕妇育儿技能中的应用效果.方法 选取定期产检的初产妇120例,根据产检编号末尾单双号分组,单号为实验组60例,双号为实验组60例.研究组接受定期产前检查,参加孕妇学校课程,孕25周开始接受工作坊式健康教育课程,37周结束;对照组接受定期产前检查,参加孕妇学校课程.观察并记录两组孕妇新生儿理论与技能的掌握情况、满意度情况.结果 工作坊式健康教育模式在妇育儿技能中的应用效果明显,孕妇理论与技能的掌握情况、满意度情况均优于观察组(均P＜0.05).结论工作形式健康教育模式是一种有效的工作模式,值得推广应用.     

参与式教学法对护生健康教育能力的效果评价

目的：探讨参与式教学法对实习护生健康教育能力的影响。方法：选用2000年10月－2001年6月来我院实习的大专护生42人，按在校的理论成绩和技术操作成绩优，良，差分层，然后在每层内再随机分为实验组与对照组，实验组22人，对照组20人，每人实习4周，分管4个病人，实验组采用参与式教学中的讲小课，快速反应，角色扮演等三种方法进行教学，对照组采用传统的由老师讲课为主的教学方法，每个学习实习最后一周末由科护长和区护长对学生进行健康教育能力评价。结果：实验组护士的健康教育能力优良率显著高于对照组（P＜0．05）。结论：参与式教学法是一种好的教学方法，可以激发实习护生的学习兴趣，增强专科知识的掌握和记忆，提高健康教育能力。     

参与式培训联合视频反馈在新生儿复苏复训中的应用

目的观察参与式培训联合视频反馈培训模式在新生儿复苏复训中的应用效果。方法选取本院86名医护人员,分两批完成新生儿复苏复训,第一批为对照组(42人),第二批为观察组(44人),均在理论培训后进行新生儿复苏操作练习。对照组采用老师讲课示教-学员练习-老师考核的传统培训模式。观察组采用参与式培训联合视频反馈培训模式。结果两组理论测评成绩比较,差异无统计学意义(P0.05);观察组新生儿复苏操作测评、自信度测评(理论知识理解与记忆、复苏实践操作能力、复苏团队协作能力)得分显著高于对照组(P均0.01)。结论新生儿复苏复训采用参与式培训联合视频反馈培训模式可明显提高医护人员的复苏技能水平。     

健康教育参与式研究方法在医务人员医院感染管理相关知识宣传教育中的应用

目的:评判健康教育参与式研究方法在医务人员医院感染管理相关知识宣教中的效果。方法:对本院2018年5月至2019年5月的医务人员进行调查,随机抽取120例医务人员。将自行设计问卷调查表匿名调查者,作为对照组(60例);实行健康教育参与式研究方法明确问题和措施者,作为研究组(60例),比较两组医院感染知识掌握情况、标准洗手情况。结果:研究组的各项医院感染知识掌握率均明显高于对照组,存在统计学意义,P<0.05。研究组标准洗手情况与对照组比较,前者明显优于后者,P<0.05。结论:健康教育参与式研究方法,在医务人员医院管理知识宣教中运用的效果显著,可提高医务人员的职业防护意识、安全意识、责任意识等,严格按照相关标准操作,以此保证自身和患者的安全。     

参与式教学法在《护理健康教育学》中的应用效果

目的探讨参与式教学法在《护理健康教育学》教学中的应用效果,为进一步改进教学方法、提高教学质量提供依据。方法 2009年3-6月,在《护理健康教育学》的教学中应用参与式教学法。结果 92.14%的护生对本课程教师的教学方法满意,95.44%的护生认为受益于参与式教学法的实施,83.16%护生的理论知识考核成绩为优秀。结论参与式教学法有利于提高护生的综合素质和综合能力。     

参与式健康教育在维持性血液透析患者限磷饮食管理中的效果

目的 探讨参与式健康教育在维持性血液透析患者限磷饮食管理中的效果。方法 本研究采用自身前后对照的方法。在参与式健康教育中,患者参与制定切实可行的限磷饮食传播策略和工具;经专职护士基于护患共同开发的教育工具进行一对一限磷饮食健康教育。研究比较干预3个月前后患者限磷饮食知识的知晓度以及患者的血磷值。结果 136例患者参与并完成本研究。经过3个月的健康教育,患者对限磷饮食知识的知晓度有明显提高(p < 0.05);而其血磷值有明显降低(p < 0.001)。结论 在参与式健康教育模式中,患者在与护士学与教的互动中主动学习和体验知识,掌握了磷管理技能;从而进一步降低血清磷水平。     

对中学生实施参与式急救培训的效果分析

目的了解中学生急救知识与心肺复苏(cardio-pulmonary resuscitation,CPR)技能掌握现状,分析参与式急救培训效果,以期为探寻适合中学生的急救培训模式提供参考。方法 2015年5月,便利抽样法选取长沙市168名中学生为研究对象,采用参与式培训法对其进行急救知识与CPR操作培训。培训前和培训后,采用自行设计的调查问卷进行急救知识、态度的测评,选用自编CPR操作评分表进行培训前后急救技能考核。结果培训前后,中学生的急救态度总分、急救知识得分、CPR操作评分的差异均有统计学意义(均P0.01)。结论中学生普遍缺乏急救知识与CPR操作技能,参与式培训可有效提高其急救水平。建议尽早对中学生进行急救培训,提高其急救意识,改善其急救水平,以普及急救常识,提高院前急救成功率。     

家庭参与式健康教育在脑卒中患者康复护理中的应用价值

目的探讨家庭参与式健康教育在脑卒中患者康复护理中的应用价值。方法回顾性选取2021年1月至2022年3月镇江市第一人民医院诊治的96例脑卒中患者的临床资料,根据干预方式的不同,将患者分为对照组(常规健康教育)和观察组(家庭参与式健康教育),各48例。比较2组患者的神经功能、日常生活能力、心理状态、生活质量、运动能力和并发症发生情况。结果干预3个月后,2组的美国国立卫生院卒中量表、抑郁自评量表和焦虑自评量表评分均较干预前降低;干预6个月后,2组的上述评分均较干预前和干预3个月后降低;干预3个月和6个月后,观察组的上述评分均比同期对照组更低,上述比较均有统计学差异(P均<0.05)。2组在干预3个月后的Barthel指数、卒中专门生存质量量表和Fugl-Meyer运动功能量表评分均较干预前提高;干预6个月后,2组的上述评分均较干预前和干预3个月后提高;干预3个月和6个月后,观察组的上述评分均比同期对照组更高,上述比较均有统计学差异(P均<0.05)。观察组的并发症总发生率较对照组低(P<0.05)。结论家庭参与式健康教育可改善脑卒中患者的神经功能和心理状态,提高其日常生活能力、生活质量和运动能力,且能降低并发症发生率。     

家属参与式健康教育在神经内科压疮预防中的应用

目的：探讨参与式健康教育对预防神经内科患者压疮的作用效果。方法选取210例患者家属,随机分为干预组(参与式健康教育)和对照组(常规健康教育),观察两组教育前、教育后压疮相关知识的认知程度,家属对压疮相关知识主动咨询情况以及患者住院期间压疮的发生率。结果干预组健康教育后压疮知识的认知程度以及主动咨询情况明显高于对照组(均P<0．05),住院期间压疮发生率明显低于对照组( P<0．05)。结论参与式健康教育是一种非常有效的健康教育方式,能够提高患者家属参与健康教育的积极性,提高患者家属对压疮相关知识的认知程度,从而降低患者住院期间压疮的发生率。     

参与式教学法在护士艾滋病知识培训中的应用

目的　确定参与式艾滋病知识培训对改变临床护理人员知识、态度、护理意愿的效果。方法　在医院临床护理人员的艾滋病知识培训中 尝试应用参与式培训法。把参加培训的82名临床护士随机分为两组,每组41人,实验组接受参与式艾滋病知识培训,对照组接受传统的艾滋 病基本知识讲座。在培训前后采用问卷调查法对两组护士进行测量。结果　实验组护士在对艾滋病病人态度及护理意愿方面比对照组护士 有明显的提高。结论　参与式艾滋病培训效果明显优于传统的知识讲座,能明显改善临床护士对艾滋病病人的态度和护理意愿,提高临床护 士参与艾滋病预防及宣教的积极性。     

参与式健康教育在我国疾病预防和健康教育中的研究现状

综述参与式健康教育的概念、起源、具体实施的形式以及在疾病预防和医院健康教育方面的研究现状,阐述参与式健康教育的实践意义,指出推广参与式健康教育存在的障碍,为参与式健康教育的推广使用提供借鉴。     

参与式培训对乳腺癌术后患者自我护理能力及生活质量的影响

目的观察参与式培训对乳腺癌患者自我护理能力及生活质量的影响。方法选取乳腺癌患者80例,按照入院顺序将患者分为对照组和观察组各40例。对照组采用传统的健康教育模式,观察组在此基础上采用参与式培训模式。采用自我护理能力测定量表和生活质量量表评价、比较两组患者自我护理能力和生活质量情况。结果干预后,自我护理能力测评量表评分观察组(114.7±13.4)分,对照组(84.2±10.6)分,两组比较差异有统计学意义(P0.05);观察组生活质量量表各维度评分均优于对照组,两组比较差异有统计学意义(P0.05)。结论参与式培训的健康教育模式可以有效提高患者的自我护理能力和生活质量。     

应用学生参与式教学方法在《老年护理学》课程中的效果评价

目的 探讨老年护理学课程的最优教学方法.方法 对2003级开设的<老年护理学>课程实施学生参与式教学,共分15组,以组为单位实施授课+多媒体课件+表演.结果 100%的学生参与,84.0%的学生对开设课程安排满意,83.0%的学生提高了解决老人问题的能力.结论 "参与式"教学可提高学生专业知识的掌握程度.     

品管圈活动在急救护士专科培训中的应用效果评价

【摘要】目的：探讨品管圈(QCC)活动在急救护士专科知识培训中应用的效果。方法：首先对全科护士进行1次全面的摸底考核,然后在2013年12月至2014年12月通过专科知识培训开展一系列QCC活动后,再次考核,对两次考核的结果进行比较。结果开展QCC活动后,全科护士专科理论知识、专科操作技能以及护理临床实际工作能力较之前有明显提高,合格率也显著提高。结论在急救护士专科知识培训中开展QCC活动提高了急救专科护士合格率、培训质量,及对QCC的认识和运用能力、执行力等。     

参与式培训在肿瘤患者居家疼痛管理能力培养中的作用研究

目的探讨参与式培训方法在肿瘤患者及其照护者居家疼痛管理相关知识和技能培训中的作用。方法以2012年6～12月来我科化疗的50例肿瘤患者为研究对象,根据出院时间分为两组,前三个月出院患者作为对照组（n=25）,对照组采用传统的健康教育模式;后三个月出院患者作为观察组（n=25）,对观察组患者及其照护者进行参与式培训。两组的培训内容一致,培训1周后进行效果评价。结果参与式培训学习的肿瘤患者及其照护者对癌性疼痛护理措施掌握的熟练度、学习热情、满意度均较对照组有所提高（P〈0．05）。结论参与式培训在一定程度上有利于提高肿瘤患者及其照护者居家疼痛管理相关知识和技能。     

参与式教学法在民办护理教育中的应用

目的 探讨参与式教学法在民办高职学校基础护理教育中的应用效果.方法 运用参与式教学法对48名三年制高职护生进行训练并培养其成为辅导其他学生的小老师,培训后对小老师的理论和操作及实践能力进行调查.结果 经过参与式教学法训练后,小老师的理论、操作成绩和沟通、组织、表达等7项吏践能力明显提高.结论 "小老师活动"反映参与式教学法可以有效改善民办高职护生的学习状况与实践能力,可在民办高职基础护理教育中试行推广.     

临床护士健康教育能力培训的方法与效果

目的 为了增强全院护士的健康教育意识，提高护士的健康教育能力，使护士能在住院全过程都按病人的需求实，施科学的健康教育，提高病人的住院适应能力和自我保健能力。方法 制定培训计划．采取集体讲课、影像教学、临床护理查房、现场指导．知识竞赛、文字宣传等多种形式对护十进行培训。结果 全院护士的健康教育意识明显增强，能力得到大幅度提高。理论、实践测试成绩平均分91．9分，96．0％的护理人员达标(75分以上)；病人对护士的满意度南培训前的年平均92．1％提高到培训后的年平均98．3％。结论 我院对护十进行的健康教育能力培训收到了良好的效果，方法具有可行性和推广性。