浅谈中医护理教学与护生人文素质的培养

中等卫生职业学校护生人文素质的培养,不仅是教育不可或缺的部分,亦是社会主义精神文明建设的重要组成部分。作为一名中医护理学教师,不但要把中医护理定位于一门重要的专业方向课程,还需充分发挥其在培养护生人文素质方面的积极作用。     

人文关怀思想与妇产科实践教学相结合的研究

在临床护理工作中,人文关怀集中体现在对患者的生命与健康,患者的权利与需求,患者的人格尊严的维护[1].积极探索和构建以人文关怀为特点的护理思想并与实践紧密结合,为病人提供"灵性"照顾与服务,将被赋予独特的使命和重要作用[2].     

人文素质培养在护理工作中的应用体会

随着医院由技术竞争向服务竞争的转变,护理人员人文素质的培养将是影响医院护理队伍乃至整个医院形象的一个重要问题。在开展“以患者为中心”的整体护理的今天,加强护理人员人文素质,使医学科学精神和医学人文精神相结合,培养富于创新精神和主体意识的护理人才,对临床开展文化护理、提高护理工作质量、促进患者身心全面康复具有极其重要的意义。     

浅谈文学教学对中职生人文素质的培养

人文素质教育是现代教育的重要组成部分,它的根本目的是让学生学会做进步的现代人。文学教学对中职学生人文素质的培养和提高有着积极意义。1人文素质教育的内涵人文素质是人文科学、人文教育在教育对象身上所体现出来的成果,也称文化素质,包括语言与文字、文学艺术、伦理道德、文明礼仪、历史与哲学以及政治理论修养等,是在人类文明进步过程中,在文化发展史上经过千锤百炼而凝聚、升华成的一些最基本的思想观念、价值准则和思维方式,     

儿科见习教学中人文素质培养的探索

儿科见习教学中的人文素质培养是医学素质教育的一个必要环节,对医学生提高综合素质和今后顺利开展医疗工作具有重要意义。目前儿科见习教学中人文素质培养的现状不容乐观,只有营造良好的人文气氛,提高教师的人文素质,应用多种教学手段,建立和谐的教学环境,才能切实提高医学生的人文素质。     

护生的人文素质培养

随着护理模式的转变，对护士的人素质提出了更高的要求，如何将人素质教育渗透于临床实践中，是一个值得探讨的问题。本从培养护生人素质缺陷角度提出了一些观点。     

医学教育与人文素质培养

人文素质，是由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的一个人的内在品质，表现为一个人的人格、气质、修养。人文素质教育就是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶以及自身实践，使其内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品质。     

护理专业课实训教学中渗透人文素质教育的探讨

根据护理专业课教学的特点,探讨人文素质渗透教育的方法,注重护生职业道德、护士行为规范的培养,提高护生的综合素质,为将来对服务对象提供优质服务打下坚实基础。     

我国护理研究生人文素质培养现状及培养模式初探

当前世界各国都把人文素质作为本国高教改革和发展的一个重点。在我国,护理人文教育理念也得到绝大多数护理专家的认可,但现实与理念之间差距很大。通过剖析我国护理研究生人文素质培养现状,总结多年的指导经验,提出有关护理研究生的人文素质培养的几点建议。     

少数民族地区学生人文素质培养的探索与实践

1人文素质的概念人文素质是指人所具有的最基本的知识、道德、修养、气质和人性。它主要表现为个人的文化素质、伦理道德、心理素质、思维方式、人际交往、情感、人生观、价值观等个性品格。它主要包含4个方面:文化素质、思想道德素质、创新素质和人际交往素质[1]。个人人文素质的高低直接决定了其是否能安身立命,是否幸福。2南疆地区学生人文素质现状     

人文素质与妇产科专业教育精准融合的实践

本研究从医学院校人文素质教育现状展开,分析了人文素质与专业教育精准融合的必要性和可行性,列表归纳人文素质与妇产科知识的精准融合点。继而以妇产科典型教学为例,阐释了“珍爱生命”“抗挫折能力”等融合点的具体实施,以及对这种精准融合教学的反思。     

浅论医学高等专科学校人文学科精品课程建设

通过论述医学高等专科学校人文学科精品课程建设与发展的思路,提出从抢抓机遇,更新观念,形成共识,突出特色,科学遵循医学高等专科学校办学规律入手,高标准地建设医学高专人文学科精品课程,大量合理地培养城乡社区高素质应用型医药卫生人才,为促进学校健康发展和推动我国社会主义现代化建设做出应有的贡献。     

浅论医学高等专科学校人文学科精品课程建设

通过论述医学高等专科学校人文学科精品课程建设与发展的思路，提出从抢抓机遇，更新观念，形成共识，突出特色，科学遵循医学高等专科学校办学规律入手，高标准地建设医学高专人文学科精品课程，大量合理地培养城乡社区高素质应用型医药卫生人才，为促进学校健康发展和推动我国社会主义现代化建设做出应有的贡献。     

高职高专医学基础课与专业课教学结合的初探

目的从高职高专层次践行“医学基础课服务于专业课”,“专业课服务于临床实践”。方法理论研究、临床调研、教学实践。结果现行高职高专基础课与专业课之间缺乏紧密的内在联系,从而影响了医学生,临床思维的初步形成及顺利向医师转型的过程。结论现行医学基础课及专业课的改革势在必行。     

医学基础教育中PBL和CBL两种教学模式的实践与体会

以PBL和CBL为主的讨论式教学模式已成为推进医学教育质量的重要教学改革内容之一,文章分析了这两种教学模式在实践应用中的特殊性和区别性。PBL教学模式通常作为一门独立课程设置。在医学基础教育阶段,PBL以激发学生主动学习、团队合作和批判性思维建立为主要目的,因此较适宜于尚未接触医学桥梁课程的学生。而CBL教学模式常依附于学科的课程之内,以引导学生探索问题、发现问题、解决问题和增强思辩能力为目标,授教对象以完成医学桥梁课程学习的学生为主。两种教学模式中,PBL的教师更像是一位旁听者或辅导员,而CBL的教师则如主持人或顾问的角色。分清PBL和CBL两者的教学特点,有利于其达到预期的教学效果与目标。     

护理课程有待提高专业化水平——高等护理教育课程调查报告

为探索适应当前护理专业需要的高等护理教育模式 ,以问卷法对上海市 2 7家1 1 2名二、三级医院护理工作者及 38名香港各医院护理工作者 (共 1 5 0名 )发放护理课程问卷调查 ,用累积频数统计方法进行分析。通过调查发现目前我国的高等护理教育存在的主要问题 ,改变现有的以医学知识为主干的课程体系 ,探讨建立以护理知识为主干的课程体系     

医学素质教育与人文科学

随着科学技术和社会经济的高速发展,医学将会越来越多地干预人类的衣食住行等社会生活.传统的生物医学模式对医学的最大负面影响就表现在它导致医学生不重视甚至忽略病人的心理因素和社会属性.     

住院医师人文医学核心课程体系的初步研究

目的初步建立住院医师培训阶段人文医学培训及相关课程设置。方法采用德尔菲专家咨询法,选择30名熟悉住院医师培训的教育、临床及管理领域的专家进行两轮问卷调查,初步确定住院医师人文医学核心课程体系的设置。结果不同领域专家对人文课程的选择以及其他课程指标的选择上都有较高的一致性,初步确定住院医师人文医学核心课程体系由4个类别（沟通技巧类、职业导航类、客户服务类和人文社科类）12项二级课程组成,分为必修课和选修课分布在住院医师的3年培训过程中。排名前三位的课程分别为《医患沟通技巧》《团队合作》和《应急事件处理》。结论住院医师人文医学课程的设置有必要且有需求,住院医师培训基地应重视并加强对住院医师人文医学课程的建立,培训一批能够教授人文医学课程的医师,加强住院医师对人文医学的重视。     

从唯科学主义到科学教育与人文教育的整合

在近现代高等教育的实践中，长期存在着唯科学主义的倾向，其显著特征是把科学教育的培养目标转化为单纯培养学科领域和技术领域的专家，这种短视而急功近利的教育理念不仅预示着一种深刻的教育危机，而且也是一种真正意义上的文化危机和社会危机。高等医学院校是培养未来医务人员的摇篮，在高等医学教育实践过程中加强医学人文素质教育，实现科学教育与人文教育的整合势在必行，这不仅对于培养全面发展的受教育者，而且对于构建和谐的医患关系，都具有重要的意义。     

医学人文教育的使命及其改革初探

新形势下医学人文教育的良好开展对医学教育的发展、对医学生能力素质培养起着重要的作用。文章阐述了医学人文教育在培养医学生的人文关怀和技能的特殊使命,针对当前高等医学院校开展医学人文教育存在的问题,对医学人文教育的改革原则及措施进行初步探讨,认为必须以＂多方参与性、实效性、联系性、连贯性＂作为开展医学人文教育的原则,开展课堂内、外的整体改革,即：课堂内的改革主要是医学人文教育课程体系的合理构建和医学专业课程中融入人文教育;课堂外主要是校园医学人文环境的营造及医学人文教育活动的有效开展。