SimMan综合模拟人在《内科护理学》实验教学中的应用

[目的]探讨应用SimMan综合模拟人在<内科护理学>实验教学中应用的效果及可行性.[方法]尝试运用 SimMan综合模拟人对55名护理专科生进行<内科护理学>实验教学.采用自行设计的问卷调查学生对新方法的评价.[结果]与传统教学方法相比:92.7%学生认为新方法更有助于培养综合判断能力,76.4%学生认为新方法更有利于学科知识的相互渗透,94.5%学生认为新方法更有助于自身尽快适应临床.[结论]运用SimMan综合模拟人进行<内科护理学>实验教学有利于提高学生综合能力,但也存在不完善之处,有待继续改进.     

SimMan综合模拟人在《内科护理学》实验教学中的应用

[目的]探讨应用SimMan综合模拟人在《内科护理学》实验教学中应用的效果及可行性。[方法]尝试运用SimMan综合模拟人对55名护理专科生进行《内科护理学》实验教学。采用自行设计的问卷调查学生对新方法的评价。[结果]与传统教学方法相比：92.7%学生认为新方法更有助于培养综合判断能力,76.4%学生认为新方法更有利于学科知识的相互渗透,94.5%学生认为新方法更有助于自身尽快适应临床。[结论]运用SimMan综合模拟人进行《内科护理学》实验教学有利于提高学生综合能力,但也存在不完善之处,有待继续改进。     

综合模拟人在高职《母婴护理》综合实验教学中的应用

目的:探讨SimMan综合模拟人在高职《母婴护理》综合实验教学中的应用效果。方法:选取2010级三年制高职护生4个班共200名,采用SimMan综合模拟人开展《母婴护理》综合性实验教学3学时。教学结束后,对200名护生进行教学效果的问卷调查。结果:92.50%的护生认为有利于提高实践操作能力,96.50%的护生认为有助于培养临床决策和应变能力,91.00%的护生认为有利于护理各学科知识的相互渗透,90.00%的护生认为有利于提高护理知识的综合运用能力。结论:利用SimMan综合模拟人可以进行逼真的临床模拟培训,弥补护生实践少的不足,有利于提高护生临床实践能力;利用SimMan综合模拟人开展综合性实验教学,更有利于各学科知识的渗透,提高护生综合运用各学科知识和技能的能力。     

多媒体教学软件结合模拟人操作系统在急救医学教育中的应用

目的为提高医学生的临床急救技能实践寻找一种有效的教学方法。方法在实习生临床实习期结束后,应用多媒体教学视频软件(模拟急救教学软件,美国anesoft公司)结合SimMan高级综合模拟人等系统(挪威Laerdal公司出品),参照2005年国际心肺复苏与心血管急救会议指南,开设“临床模拟急救培训”课程,作为选修课。课程包括基本生命支持、高级生命支持和心肺复苏的综合训练;课程结束后进行模拟急救实战演练,由专业医师进行考评,并对学员的问卷反馈进行统计分析。结果模拟急救实战演练的合格率达95.6%;100%的学员认为有必要开设该课程,94.4%的学员认为该课程的实用性强,88.9%的学员认为课程内容合理、完善,66.7%～100%的学员认为该课程提高了他们的急救操作能力、知识的综合利用能力和临床思维能力。结论通过多媒体教学视频软件与模拟人系统相结合的“临床模拟急救培训”课程能够有效地提高实习生的临床急救操作能力、团队协作能力和自信心,并提高学生的临床思维、判断能力,从而提高实习效果。     

SimMan3G高级模拟人在急危重症护理学综合实训中的应用

目的 探讨SimMan3G高级模拟人在急危重症护理学综合实训中的应用效果。方法 以某大学三年级的全体护理本科生为研究对象,进行SimMan3G高级模拟人教学,通过自身前后对照,比较教学前后护生的评判性思维能力及团队合作能力的差异,并分析护生在SimMan3G高级模拟人教学中的行为表现及对教学的满意度。结果 SimMan3G高级模拟人教学后护生的评判性思维能力及团队合作能力提高,且差异有统计学意义(P<0.05);护生对SimMan3G高级模拟人教学的所有条目满意度均在90%以上。结论 护生对SimMan3G高级模拟人教学满意度较高,SimMan3G高级模拟人教学有助于提高护生的评判性思维能力及团队合作能力。     

SimMan综合模拟人在护理技能教学中的应用

目的 提高和培养护生的护理技能和临床综合判断能力.方法 将引进的SimMan综合模拟人应用到护理技能教学和考核中.结果 可以提高护生临床护理技能、临床综合判断思维能力,还可以激发学生的学习热情和潜力,使他们能够运用临床理论知识较快地掌握临床实践规律.结论 SimMan综合模拟人可真实地模拟各种临床病例、临床症状和体征,还可以根据教学需要随时设置,不会对患者造成伤害,为培养护生动手能力和临床综合判断能力开辟了一条新路.     

SimMan模拟人教学在护生急救技能综合培训及考核中的应用效果

[目的]探讨SimMan模拟人教学在护生急救技能综合培训及考核中的应用效果。[方法]采用方便抽样的方法,将78名实习护生按内科实习时间先后顺序分为观察组(n=40)和对照组(n=38),对照组采用常规模型人单项急救技能教学方式;观察组采用SimMan模拟人教学,即根据临床案例运用SimMan模拟人"病例编辑器"进行编程,通过创设临床情境、教师精讲、模拟演示、护生模拟实践。[结果]观察组护生技能考核得分及抢救成功率均高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P0.01),观察组护生对SimMan模拟人急救技能综合培训各条目的反馈满意度均在95%以上。[结论]SimMan模拟人培训及考核有利于提高护生临床综合急救能力,缩短教学与临床的差距,有效提高护生急救技能的学习积极性及团队合作。     

SimMan综合模拟患者在急救临床技能培训中的应用

目的:SimMan综合模拟患者是目前最先进的高级模拟培训系统,我们以SimMan综合模拟患者为载体对医学生进行急救的临床技能培训和考核,从而进一步认识SimMan综合模拟患者在急救临床教学中的有效性。方法:60名华中科技大学附属同济医学院五年级医学生被选入本研究组,将其分为两组,一组在普通模拟人上进行培训和考核,另外一组在SimMan综合模拟患者上进行培训和考核,并调查医学生对SimMan综合模拟患者的认可。结果:两组医学生在第1次和第3次急救临床技能考核成绩差异无统计学意义,但第2次考核成绩中B组医学生明显高于A组医学生(P0.01)。两组医学生的急救临床技能考核成绩在进行SimMan综合模拟患者培训后都得到明显的提高(P0.01)。90%的医学生认为采用SimMan综合模拟患者进行急救临床技能培训优于普通模拟患者。采用SimMan综合模拟患者进行急救临床技能培训,81%医学生认为更有效地提高自己的临床知识,88%的医学生认为更有效地提高自己对临床异常指标的识别,91%的医学生认为更有效地提高自己的临床操作能力,82%的医学生认为更有效地增强自己准备抢救真正心脏骤停患者的自信心,85%的医学生更喜欢采用SimMan综合模拟患者进行临床培训。结论:采用SimMan综合模拟患者进行培训明显更有效地提高医学生的急救临床技能,大多数医学生认为采用SimMan综合模拟患者进行急救临床技能培训是非常有用的。     

SimMan模拟人教学在护生急救技能综合培训及考核中的应用效果

[目的]探讨 SimMan模拟人教学在护生急救技能综合培训及考核中的应用效果。[方法]采用方便抽样的方法，将78名实习护生按内科实习时间先后顺序分为观察组（n=40）和对照组（n=38），对照组采用常规模型人单项急救技能教学方式；观察组采用SimMan模拟人教学，即根据临床案例运用 SimMan模拟人“病例编辑器”进行编程，通过创设临床情境、教师精讲、模拟演示、护生模拟实践。[结果]观察组护生技能考核得分及抢救成功率均高于对照组，两组比较差异有统计学意义（P〈0.01），观察组护生对SimMan模拟人急救技能综合培训各条目的反馈满意度均在95%以上。[结论]SimMan模拟人培训及考核有利于提高护生临床综合急救能力，缩短教学与临床的差距，有效提高护生急救技能的学习积极性及团队合作。     

基于SimMan综合模拟人培养高职护生核心胜任力应用初探

目的：探讨SimMan综合模拟人在护生核心胜任力培养中的运用效果。方法：在临床护理课程的教学中,选取10级护理3年制1～10班500名护生作为对照组,采用传统课堂教学模式;10级护理3年制11～20班500名护生作为试验组,在传统教学模式的基础上,穿插3～9学时使用SimMan综合模拟人进行高仿真护理模拟教学,通过理论、操作考试和自制护士核心胜任力问卷比较教学效果。结果：试验组护生的理论操作成绩均明显高于对照组（P〈0.05）。试验组护生各项核心胜任力的得分均明显高于对照组（P〈0.05）。结论：使用SimMan综合模拟人进行高仿真护理模拟教学,提高了护生的核心胜任力。     

综合模拟人在仿真教学中的应用

在护理专业学生进入临床实习前,应用多媒体结SimMan综合模拟人系统进行教学.通过SimMan合模拟人模拟各种病理生理改变,各种症状体征,根据临床教学需要进行设置,教师运用传输系统模拟患者的各种可能反应及可能出现的意外情况.及时和学生进行交流,能够让学生真实地体会到临床中的各种病例,理论联系实际,有效地提高了学生的临床思维能力及临床综合操作水平,为其下一步进入医院实习打下良好的基础.     

以问题为基础式学习与病例讨论式学习在临床营养风险筛查培训教学中的应用

目的评价以问题为基础式学习与病例讨论式学习在＂临床风险筛查＂培训教学过程中的应用效果。方法 2010年6月2011年7月,联合应用两种教学方法对参训医学生进行培训,然后进行临床资料采集、资料整理等实践活动。最后,对学生培训效果进行总结。结果共培训医学生50人,并对398例患者进行营养风险筛查。45人（90%）参与者认为此教学方式能激发自身主动学习兴趣,40人（80%）认为通过此次培训能够使学生逐步建立科学研究的思维方式,但有20人（40%）认为短期内采用两种教学方式能够对论文写作、统计学理论和实践等方面能力的提高有促进作用。影响医学生科研能力培训效果的主要因素集中体现在学习任务量的加重、对新教学方法不适应、自学能力三方面。结论联合应用问题为基础式学习与病例讨论式学习教学模式,在提高医学生学习主动性、积极性、团队合作及人际沟通能力等方面有优势,但尚存部分问题需要进一步解决。     

健康评估实践教学中学生标准化病人的培训

目的 探讨高职护理专业健康评估实践教学中学生标准化病人的培训方法与应用效果.方法 选取216名高职护理专业学生为培训对象,通过自编培训指南、遴选培训教师、安排培训时间、分模块采用师生“角色互换训练模式”分步训练,按考核标准进行遴选考试.结果 2005～2008级的216名护理专业学生中,遴选考试合格者136名,总合格率...     

情境模拟教学法在产科护理教学中的应用研究

目的评价情境模拟教学法在产科护理教学中的应用效果。方法以2008²011级护理专业助产方向的132名本科生为对象,在高级助产学课程中实施情境模拟教学法。结果实施情境模拟教学法的学生高级助产学课程成绩高于未实施者(P<0.05);学生认为该教学方法能增强对各种信息的综合运用和临床思维能力(93.18%),促进自主学习和学习兴趣(96.97%),增强团队合作能力(94.70%),锻炼沟通能力(91.67%),提高心理素质(90.15%)。结论情境模拟教学法能促进学生自主学习,提升其信息运用和临床思维能力、沟通能力和团队合作能力,有效提高教学效果。     

高职护生评判性思维能力培养的教学改革实践

目的：进行高职护生临床教学改革,探讨新的教学方法对提高高职护生评判性思维能力的效果。方法：实验组采用“整体护理比较学习表”进行整体护理教学,对照组采用传统方法进行整体护理教学。经过4个月以后,采用评判性思维能力测评问卷（CTDI-CV）进行测量,所得数据进行比较分析。结果：实验组总得分为（255．75±6．77）分,对照组总得分为（237．34±28．96）分,差异具有统计学意义（P〈0．05）。其中在寻找真相、分析能力、自信心、求知欲和认知成熟度5个维度,两组的得分差异具有统计学意义（P〈0．01）。结论：新的教学方法通过借助“整体护理比较学习表”培养高职护生,有利于提高其评判性思维能力,促进其以科学的思维方式进行思考和学习。     

简易标准化病人在护理评估中的应用

目的探讨简易标准化病人(SSP)在护理评估中的应用。方法教师提前挑选4个典型病历,艺术处理成剧本供SSP使用。从2006级护理本科生中招募10名SSP志愿者,并进行培训,使其具有模拟者、指导者、考核者三重作用。对163名护理本科生进行干预,干预前为学生角色扮演,干预方法为SSP辅助教学。在干预前后分别对学生进行护理评估能力自我评价调查,对干预后学生进行对SSP辅助教学评价的调查,对SSP进行学生功能性健康型态评估能力及综合能力评价调查。所有数据采用SPSS15.0软件进行分析。结果干预后,学生自评及SSP对学生的评价均良好。SSP辅助教学优于学生间相互角色扮演;提高了学生学习的积极性和主动性、问诊技巧与功能性健康型态评估能力及综合能力;能够及时反馈,找出错误予以纠正;为专业课程的学习打下了基础;培养了学生整体护理的观念,增强了学生的专业意识。结论SSP辅助教学得到了学生的认可,能够提高教学效果,如何更好地推广与熟练运用,仍需要进一步的探讨。     

反思日记法在临床实践中培养本科护生评判性思维能力的作用

目的:探讨反思日记法在临床教学实践中提高本科护生评判性思维能力的作用。方法:将83名全日制本科实习护生按时间先后分为试验组和对照组,试验组护生进行反思日记法培训并要求在为期5周的实习过程中完成10~15篇反思日记;对照组不要求写反思日记,其余任务和要求相同。实习前后采用"评判性思维能力测量表"(CTDI-CV)测评,并对两组护生数据进行对比分析。结果:实习前两组护生的评判性思维能力得分无统计学差异,实习后试验组得分高于对照组(P0.05),两组护生实习前后比较存在统计学差异(P0.05)。结论:在临床教学中应用反思日记法能有效提高护生的评判性思维能力,实施中应加强护生开放思维能力的培养,注重提高系统化能力和自信心。结合临床一线实际工作环境,规避可能影响教学效果的因素。     

专业学位硕士对高级护理实践模拟训练的体验研究

目的 了解专业学位硕士在高级护理实践课程中运用SimMan Essential无线智能病人开展模拟训练的真实体验.方法 在进入临床实习前开展高级护理实践模拟训练,分别在临床病例编辑、团队模拟演练、教师情境考核三阶段,对选取的12名研究对象各访谈1次,访谈后以Colaizzi法分析资料.结果 从资料中共提取4个主题,分别为临床思维的带入与演绎、模拟环境的理解与融入、相关知识的学习与思考、负性情绪的出现与体验.结论 高级护理实践模拟训练,有利于学生临床实践技能的强化和实习准入.教师在教学中应了解学生的体验、想法,结合高层次学生的身心特点和培养需要,为培养合格的专科护士乃至临床护理专家,进行有效的课程设置和教学改革.     

外科护士批判性思维能力与自主学习能力的调查分析

目的 了解外科护士的批判性思维能力与自主学习能力,为护理管理者提高外科护士批判性思维能力与自主学习能力提供理论依据.方法 采用中文版批判性思维意向问卷（CCTDI）和护理人员自主学习能力评价量表,对3所医院的200名外科护士进行问卷调查.结果 外科护士批判性思维得分为（282.41±19.87）分,拥有正性批判性思维;自主学习能力得分为（131.65±10.29）分,总体得分水平较高.结论 护理管理者应重视对外科护士批判性思维能力和自主学习能力的培养,提高护理人员的自身素质.     

Achieving house staff competence in emergency airway management: results of a teaching program using a computerized patient simulator

OBJECTIVES: Patient simulation is emerging as a training technique in the field of medicine. It has particular application in training responses to high-risk, low-frequency clinical events, of which a typical example is in-hospital cardiac arrest. A critical element of response by the cardiac arrest team is initial airway management. In teaching hospitals, medical interns are first responders to in-hospital cardiac arrests. Our objective was to design and test a program using a computer-controlled patient simulator to train medical interns and demonstrate their competence in initial airway management. DESIGN: Prospective, randomized, controlled, unblinded trial. SETTING: Internal medicine residency training program in an urban teaching hospital. PARTICIPANTS: All 50 starting internal medicine interns in July 2002, all Advanced Cardiac Life Support certified in June 2002. INTERVENTIONS: All interns were tested in initial airway management skills and then were randomly assigned to receive either immediate or delayed individualized training using a computer-controlled patient simulator. The computer-simulated training process consisted of a scenario of respiratory arrest. The interns were challenged with the scenario twice following testing. The interns were debriefed extensively and given hands-on training by the attending using the simulator until they achieved perfect performance. MEASUREMENTS AND MAIN RESULTS: Initial airway management was divided into specific scorable steps. Individual step scores and total scores were recorded for each intern on initial and repeat testing. For 10 months following simulator training, intern airway management skills were scored in actual patient airway events. Despite recent Advanced Cardiac Life Support training and certification, all starting medical interns demonstrated poor airway management skills. The immediate training group showed significant improvement in initial airway management when tested before and 4 wks after training. In contrast, the delayed training group showed no significant improvement. Direct observation of interns in actual initial airway events revealed excellent clinical performance. CONCLUSIONS: Individualized training of medical interns using a computer-controlled patient simulator is an effective means of achieving and measuring competence in initial airway management skills. The improvement appears to be transferable to the bedside of real patients.