教学相长式业务学习在眼科硕士研究生培养中的作用

目的：了解师生共同参与主讲的教学相长式业务学习对眼科学硕士研究生综合能力培养的作用,为眼科学研究生教育探讨新的模式。

方法：对泸州医学院2010～2014级的31名眼科学各专业硕士研究生及47名泸州医学院附属医院眼科全体医护人员进行回顾性问卷调查,明确新的业务学习模式是否可提高眼科研究生的综合能力。

结果：开展教学相长式业务学习可提高眼科学硕士研究生的综合能力。

结论：教与学相互促进、共同提高有助于眼科学硕士研究生综合能力的培养。     

并轨住院医师规范化培训的眼科专业学位硕士研究生科研能力现状与思考

目的：了解医学专业学位硕士(专硕)研究生培养并轨住院医师规范化培训制度下的眼科专硕科研能力现状，并提出提升科研能力的对策。方法：对哈尔滨医科大学三所附属医院眼科学76名不同年级专硕研究生的科研能力现状、阻碍科研学习的因素、科研训练意愿等进行问卷调查。结果：在目前的培养模式下，专硕科研和临床知识基础相对薄弱及临床学习任务繁重是科研学习的主要障碍。结论：提出教学基地可以因需施教、提供多模式科研训练；强化临床诊疗培训为科研思维培养助力；导师可以结合新时代发展背景优化科研选题策略、拓宽学生科研视野等措施。     

临床医学本科生见习教学满意度调查

目的：调查临床医学5年制本科生对见习教学的满意度,并分析其影响因素。方法：采用匿名线上问卷调查,向中山大学2019级临床医学5年制4年级的结束所有临床科室见习的本科生发放见习满意度问卷。结果：共有75人完成了问卷调查。在最满意的见习课程中,眼科学见习满意度最高(39人,52%),其次是外科学(18人,24%)和内科学(7人,9.33%)。教学满意度的影响因素综合得分排名前5位的选项分别是“A课程设置合理,临床见习重点突出”“B见习小课授课水平高”“C师资配备好,小组教学”“D临床资源丰富,利于见习教学”以及“E教学方法先进,方式灵活多样,新型教学形式丰富”。在选择排序第一(B 33.33%,A 25.86%,E 21.15%)和第二(E 26.92%,B 24.56%,A 24.14%)的影响因素时,前三位的选项均为A、B、E,学生对见习课程设置、见习小课水平和见习教学方式、方法非常重视。在学生从事眼科专业的意愿方面,5人(6.67%)表示非常愿意、32人(42.67%)表示有可能今后从事眼科专业,二者比例合计与眼科学获得最满意见习课程的比例非常接近。结论：见习课程设置、小课授课水平以...     

新冠肺炎疫情期间本科生眼科学线上教学问题和原因分析

目的:分析眼科学线上教学所面临的问题,并分析其中原因。方法:调查时间为2020-05/06。采用自行设计的调查问卷及成绩对比的方法。问卷调查包括课前课后用时、线上教学面临的困惑和教学效果自评等。调查对象为63名五年制本科学员和眼科学所有带课教员。结果:学员线上和线下教学课前平均用时接近,但教员线上课前用时明显长于线下教学。63%学员认为线上教学课后复习需更长时间,95%学员承认线上教学因缺乏互动而走神,73%教员因缺乏互动而影响激情。73%的教员预计线上教学效果会差于线下教学,但95%学员认为通过重复观看视频,知识掌握无明显差别;线上教学最终成绩与往年同类学员线下教学无差别;91%教员和79%学员推荐录播与直播相结合作为未来的线上教学模式。结论:缺乏互动是影响线上教学效果的最主要因素。线上教学效果与线下教学类似,但课后所需复习时间更长。录播与直播相结合是师生推荐的线上教学方式。     

关于眼科硕士研究生专业课教学模式的研究

目的:探讨PBL(problem-based learning)教学法在眼科硕士研究生专业课教学中的应用。方法:以青岛大学医学院2009级眼科硕士研究生为对照组采用传统教学法,2010级眼科硕士研究生为实验组采用PBL教学法,探讨不同教学法的教学效果。结果:实验组专业课成绩较对照组提高,对教学效果的满意率也较高。结论:PBL教学法值得在眼科硕士研究生专业课教学中进一步推广。     

眼科学住院医师规范化培训的体会与思考

眼科住院医师规范化培训(住培)是眼科后备医疗人才培养中极其重要的环节，但反观目前我国眼科住培体系，尚存诸多不足。笔者以所在眼科住培专业基地运行为例，拟评估住院医师临床带教内容、带教模式和带教效果，以及加强规培学员思政教育及对带教老师授课能力的培训等方面进行较为全面的改革，并对此项改革所取得的成效进行报告，以期对我国眼科住院医师规范化培训模式的探索和完善提供帮助，提高我国眼科规培基地质量，为眼科发展培养更多优秀的后备人才。     

将眼科住院医师规范化培训教育落到实处

住院医师规范化培训(简称“住培”)是我国新医改的一项重要举措，旨在通过住培来使我国临床整体医疗水平同质化提高，解决民众日益增长的医疗需求和各地医疗发展不平衡之间的矛盾。我国眼科住培改革经历十余年，在追求同质化的实践中发现一些值得重视的问题，如教学师资的选拔和培训、临床操作类教学的落实、教学师资待遇的提升以及包括人文在内的住院医师诊疗能力全面培养等。本文探讨了这些问题的根源和解决方法，希望通过改革将住培这一临床医学基础工程更好的落到实处。     

眼科专科医院规培生工作家庭平衡与工作效能感的相关性调查及对策

目的:探讨眼科专科医院眼科规培生工作家庭平衡与工作效能感相关性。方法:采用中文版工作家庭平衡表、工作效能感量表对140名眼科专科医院规培生进行问卷调查。结果:眼科规培生工作家庭平衡得分为45.79±7.40,工作效能感得分为33.23±5.71;工作效能感与工作促进家庭(r=0.265,P=0.002)、家庭促进工作(r=0.277,P=0.001)呈正相关,进一步通过控制变量后的线性回归分析证实工作促进家庭(r^2=0.119,P<0.001)、家庭促进工作(r^2=0.125,P<0.001)可正向预测工作效能感。结论:眼科规培生的工作家庭平衡、工作效能感均处于中等水平,通过工作家庭平衡能预测其工作效能感。可从重视女性规培生工作家庭平衡感、提高规培生的职业价值感和采取科学的方法进行管理等方面来提高规培生的工作效能感。     

“多元化二段式”教学模式在眼科学专业硕士研究生培养中的实践应用

目的：探讨“多元化二段式”教学模式在眼科学专业硕士研究生培养中的应用效果。

方法：选取32名2017届、2018届和2019届的眼科学专业硕士研究生,将每届研究生都随机均分为研究组和对照组(各16人)。研究组采用“多元化二段式”教学模式进行教学; 对照组采用传统教学模式进行教学。同组不同届研究生的教学内容相同,教学老师相同,教学时间为33mo的临床实践期,研究时间为2014～2019年,通过对研究组和对照组的眼科学专业硕士研究生的临床实践进行对比,从临床专业考核、科研能力考核、综合考核成绩、学生满意度及梦焦虑自评分数来分析“多元化二段式”教学模式与传统教学模式的不同。考试内容相同,评分标准统一。

结果：研究组满意度评分为101.38±6.29分,综合成绩84.22±4.58分,梦焦虑评分17.31±5.20分; 对照组满意度评分为59.13±9.61分,综合成绩75.72±5.14分,梦焦虑评分25.75±3.32分。研究组临床技能、科研创新、综合成绩的评分均高于对照组,而梦焦虑评分低于对照组(均P<0.05)。梦焦虑评分与教学模式满意度评分、学生满意度评分呈负相关(r=-0.746、-0.618,均P<0.05)。

结论：“多元化二段式”教学模式相较于传统教学模式提高了眼科学专业硕士研究生理论知识、科研创新、身心健康等的综合素质,是目前眼科学专业硕士研究生教学的最佳模式。     

眼科专科医院住院医师规范化培训实践与思考

眼科住院医师规范化培训(以下简称“规培”)是培养眼科医师的必要环节。我国规培模式日臻成熟,但眼科规培过程管理中仍存在诸多问题,包括专科医院和综合医院的规培协调问题、师资激励、规培学员类型多样、研究生和规培“双轨制”、如何开展显微手术技能培训等,很多具体方案和措施仍在摸索中。眼科专科医院学科体系建设相对完善,配备更充足的教学资源,有一定的规培经验,是眼科规培的主力军。汕头国际眼科中心结合国家要求创建了一套规培模式,注重规范化、标准化和个性化相结合,并通过借鉴香港及海外住院医师培训经验,丰富理论培训形式,优化操作培训环境,突出外语和科研能力训练,强调系统性临床思维。本文基于汕头国际眼科中心五年来开展眼科规培的实践经验与思考,总结当前眼科专科医院规培现状,并提出对策和建议。     

眼科学PBL教学模式可行性调查与分析

目的:探讨我国高等医学院校眼科学教学引入PBL教学模式的可行性。方法:以问卷形式对157名处于临床实习阶段的长江大学2009级临床医学专业学生进行调查,然后对调查结果进行分析。结果:调查显示,尽管77.9%的学生对目前眼科学传统教学模式的教学效果比较满意,但仍有82.8%的学生赞成眼科学课堂引入PBL教学模式;如果在传统教学模式与PBL教学模式两者间做选择,则有83.4%的学生愿意选择PBL教学模式;56.6%的学生认为PBL教学模式有利于培养学生的自学能力。虽然主客观条件为眼科学引入PBL教学提供了可行性,但PBL教学模式也存在不足,73.1%的学生认为学校教学设施还不够,78.6%的学生认为只有部分眼科学内容适合采用PBL教学模式教学。结论:PBL教学模式值得在眼科学教学中进行改革与探索,以创建适合我国国情的眼科学教学模式。     

留学生眼科学教学体会与思考

医学留学生教育已成为中国高等教育中的一个重要组成部分。眼科学是医学留学生临床课程。高等教育的国际化对医学眼科学的教学模式提出了挑战。文章主要分析讨论了留学生眼科学教学中存在的问题,解决问题的思路与实践以及对未来留学生眼科教学的思考,就如何有效地提高留学生眼科学教学质量提出一些可行的建议。     

眼科本科留学生教学体会

接受眼科本科课程的在读留学生中随机选取 17人,通过调查问卷的形式探讨留学生对不同的授课方式的认可程度,分析总结留学生的主观感受。学生对目前教学方式基本满意（ 60%）,留学生更渴望实践讨论式的教学模式,同时创造国际化的教学环境也将是提高眼科本科留学生教学质量的一大重点。（眼科,2015, 24： 134 -135）     

Integrating a flipped classroom and problem-based learning into ophthalmology education

Background: Ophthalmology is an important medical science subject, but it is given with insufficient attention in undergraduate medical education. Flipped classroom (FC) and problem-based learning (PBL) are well-known education methods that can be integrated into ophthalmology education to improve students' competence level and promote active learning. Methods: We used a mixed teaching methodology that integrated a FC and PBL into a 1-week ophthalmology clerkship for 72 fourth-year medical students. The course includes two major sessions: FC session and PBL session, relying on clinical and real-patient cases. Written examinations were set up to assess students' academic performance and questionnaires were designed to evaluate their perceptions. Results: The post-course examination results were higher than the pre-course results, and many students gained ophthalmic knowledge and learning skills to varying levels. Comparison of pre- and post-course questionnaires indicated that interests in ophthalmology increased and more students expressed desires to be eye doctors. Most students were satisfied with the new method, while some suggested the process should be slower and the communication with their teacher needed to strengthen. Conclusions: FC and PBL are complementary methodologies. Utilizing the mixed teaching meth of FC and PBL was successful in enhancing academic performance, student satisfactions and promoting active learning.     

注重眼科学七年制研究生教学中科研思维的培养

七年制医学研究生培养是打造高级医学人才的基本途径之一。如何能够在较短时间内使学生具备较强的科研能力和临床技能,提升学生综合技能是培养的关键点。因此在眼科学七年制研究生教学中需要注重科研思维的培养,使其能够具有敏锐的科研嗅觉和严谨的临床诊疗思维,以适应我国眼科医疗事业不断发展的需求,从而为社会做出更大的贡献。     

University of Toronto's redesigned ophthalmology curriculum and eye dissection lab

ObjectiveTo present a multifaceted approach to ophthalmology undergraduate medical education and to assess the efficacy of an eye dissection laboratory in enhancing medical student learning.DesignCurriculum review, validation, and student feedback evaluations.ParticipantsYear 2 medical students enrolled in the University of Toronto's Doctor of Medicine Program.MethodsStudent feedback evaluations were compiled from the University of Toronto undergraduate medical education student surveys before 2012–2016 and following introduction of the redesigned foundations ophthalmology curriculum at the University of Toronto (2017–2018). Students who participated in the Eye Dissection Lab as part of the newly designed curriculum completed the pre- and postsession satisfaction and overall interest in ophthalmology questionnaires and a knowledge-based test.ResultsAnalysis of 1640 student evaluations demonstrated an increase in ophthalmology curriculum rating following the launch of the foundations ophthalmology curriculum (p = 0.015). Among the 335 students who completed the eye dissection lab, there was a significant increase in the average scores for the satisfaction questionnaire, knowledge-based test, and level of interest in the field of ophthalmology from before and after the session, with improvements in scores noted in 91%, 42%, and 36% of the educational parameters of the participants, respectively (p < 0.001).ConclusionsThe newly designed foundations ophthalmology curriculum and the eye dissection lab at the University of Toronto serve as effective means for enhancing ophthalmology teaching in medical schools across Canada.     

整合医学概念在眼科临床问题为导向教学中的应用

为了提高临床眼科教学效果, 探讨在整合医学理念下开展问题为导向（problem-based learning,PBL）教学法的改革实践。选择全身疾病的眼部表现章节为主要内容,以学生为中心的教育方式,分组分内容进行准备,课程后通过教学评估系统进行教学效果评价并与以往比较,发现评估分值明显提高。因此,PBL教学方法结合整合医学知识更适合于眼科临床课程教育阶段的医学生,使学生们树立整体与局部、眼与全身的理念,提高学生的自主学习能力。     

眼科临床教学中应用CBL与PBL相结合教学模式效果

目的：：为了提高眼科学教学效率和教学质量,培养学生分析和解决临床实际问题的能力,将以案例为基础( case based-learning, CBL )和以问题为基础( problem-based learning,PBL)相结合教学模式引入眼科学临床教学中,并评价其教学效果。方法：对昆明医科大学2013级本科临床医学专业两个班级的131名学生分别采用CBL与PBL相结合教学模式和传统课堂教学模式进行急性闭角型青光眼章节的教学。通过课堂测验、临床技能操作考核等综合评价两种教学方法的教学效果。结果：CBL与PBL相结合教学模式班级综合成绩明显优于传统课堂教学方式班级。结论：应用CBL与PBL相结合教学模式能够提高学生学习兴趣,促进学生自主学习,有助于提高学生思考问题、分析和解决问题的能力。     

贵州省眼科住院医师规范化培训现状调查

目的:通过描述贵州地区眼科住院医师规范化培训概况,以遵义医学院附属医院眼科为例具体分析评价培训内容及效果。方法:统计该地区眼科规陪学员的专业能力、就业情况、存在问题等现状,提出贵州省住院医师规范化培训保障机制的对策及建议。结果:自2006/2011年该地区共计培训学员16名,顺利毕业仅1名。结论:该地区眼科规培学员临床能力大幅提高,但保障政策是学员放弃培训的主要原因。建议医学本科生尽早考研,缩短教育成本。     

American ophthalmology graduate medical education and the web: current state of internet resource utilization

PURPOSE: To evaluate the presence and accessibility of ophthalmology graduate medical education (GME) programs on the internet and the degree to which web-based resources are currently being utilized by American Ophthalmology training programs. DESIGN: Prospective sampling of internet postings of ophthalmology GME programs. METHODS: Ophthalmology residency programs listed in the American Medical Association Fellowship and Residency Electronic Interactive Database (FREIDA) online website (http://www.ama-assn.org/ama/pub/category/2997. html) were evaluated. Departmental websites were accessed either directly from the FREIDA website or from one of eight search engines or four metacrawlers utilized in the study. Each site was evaluated for the presence, extent, and type of postings in the following categories: residency, medical student resources, faculty, patient care, video utilization, and links. RESULTS: Departments with websites numbered 102 (83%). Specific posting rates were residency 84%; medical student resource 12%; faculty 72%; patient care 69%; video 2%; links 70%. CONCLUSIONS: Most departments have websites, but only a small number have postings in all categories.