医学生高考成绩与医学成绩的相关性分析

以新疆医科大学临床医学专业九四级、九五级民、汉本科毕业班学生共计 4 89名作为研究对象 ,用教育统计学中相关性原理 ,分析医学生高考成绩、普通基础课、专业基础课及专业课学习 (毕业 )成绩的相关性 ,为学校教改工作提供依据。     

“3+2”与大专护理实习生实习成绩比较分析

目的:探讨"3+2"与大专护理实习生实习成绩是否存在差异。方法:通过对在我院急诊、ICU、手术室实习的43名"3+2"与42名大专护理实习生的出科理论及技能考试成绩进行统计学分析处理。结果:高中毕业的大专生与3+2护生出科理论成绩比较差异有统计学意义(P<0.05),但出科技能成绩两组比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论:大专生出科理论成绩明显优于"3+2"护生,且优良率高,而"3+2"护生出科理论成绩差的比率过高,但两组护生在出科技能成绩上无明显差异。因此,学校对招收的"3+2"学生应加强理论教学,努力提高学生的学习积极性,缩小与大专实习生的差距,从而提高其就业率。而实习医院应对不同护生实行分层次带教,以培养出合格的护理人员充实护理队伍。     

医学生高考成绩与大学成绩的典型相关分析

为给教学方式提供依据,本文应用典型相关分析对某医学院校2008级临床专业学生高考成绩和大学成绩之间的相关性进行实证研究,利用SPSS软件拟合典型相关模型,结果显示,高考成绩和大学成绩之间并不存在统计意义上的显著相关性,因此并不需要按高考成绩的高低进行分班教学,在招生中可以在高考成绩为主的同时结合学生的其他情况进行录取.     

专科生高考入学成绩与在校成绩的相关研究

关于医学本科学生的入学成绩与在校成绩间关系的研究，已见到较多的报道．而对计划生育医学专科学生上述关系的研究尚未见报道。1993年我校与国家计划生育委员会达成联合办学协议，面向全国10个省招收计划生育医学专业定向专科生，其中部分省、市、地区按国家政策进行了除分录取。93级学生入学后开始使用由国家计生委组织编制的教学计划和统编教材，经过三年的学习，其学习成绩怎样，它们与高考入学成绩间有何联系，为了解这些情况，并为国家计生委和学校招生工作以及该专业教学工作提供反馈信息，更好地为社会培养计划生育医学人才，我们对…     

医学生高考成绩与入学后在校期间学习成绩相关性研究

采用相关系数指标对医学生高考成绩与入学后在校成绩进行相关性研究发现，高考总成绩与在校总成绩及各阶段成绩呈正相关关系，具有一定的预测意义。高考单科成绩以生物与在校成绩相关性显著，其次为化学、数学。新生录取工作可作参考。物理单科成绩与在校成绩间呈负相关关系，可不予考虑。     

高职高专医学生专业基础课程成绩分析

对在校医学生第一学年7门专业基础课程考试考核成绩进行统计分析,研究医学专业基础课程教学与考试中存在的问题,为高职高专医学专业基础课程教学及考试改革提供参考。     

医学生基础课与专业课成绩的相关性分析

目的分析医学生普通基础课、专业基础课及专业课学习成绩的相关性,为学校教改工作提供依据。方法以川北医学院临床医学专业二○○二级本科毕业班学生共计206名的普通基础课、专业基础课及专业课学习成绩作为研究对象,用教育统计学中相关性原理,分析医学生普通基础课、专业基础课及专业课学习成绩的相关性。结果医学普通基础课与医学专业基础课,医学专业基础课与桥梁课、临床课,它们成绩间呈正相关。结论提示我们在今后教学过程中,加强医学基础课的教学是十分重要的。正确处理好医学基础课和医学专业课的关系,深刻认识医学基础课与医学专业课之间纵向的密切联系,加强医学基础课这一环节的教学是学生顺利地完成医学专业课的学习,确保培养目标实现的重要步骤。     

以成绩分析为切入点提高医学生培养质量

对某医学院校临床医学专业501名本科生在不同学习阶段的课程成绩进行相关性分析.目的在于找到各个学习阶段不同课程成绩间存在的内在的联系,了解该医学院校不同性质课程成绩间的相关性,可以对临床医学专业本科生教学计划的调整提供一些参考依据.探讨临床医学专业本科生教育方式及考核方式的改革.     

我校连续4届医学生11门基础课成绩分析

对我校连续4届（2006~2009级）3个专业（药学、检验、放射）学生11门课程考试成绩进行比较,发现不同年级以及同年级不同专业学生学习成绩存在差异,分析原因,为我校以后有针对性地改进教学方法,提高教学质量提供依据。     

医学生临床技能结构成绩评价与分析

本文提出的结构成绩是出科考核、中期临床教学质量评估、毕业理论综合考试三阶段考核按一定比例结构而成的一种医学生临床技能评价方案,而各阶段考核又由技能知识、技能操作及个性品德、态度和交往技能三部分按一定比例结构而成.通过对中南大学湘雅医学院94级五年制临床医学专业随机抽取的80名医学生的结构成绩统计分析的结果显示,构建的评价方案是一种较科学、客观、有效及可操作的医学生临床技能评价模式.     

“5+3+X”临床医学人才培养模式下的医学信息素养教育

为了适应国家医学人才培养模式的变化,达到美国大学和研究图书馆协会对信息素养的新要求,以首都医科大学提出的“5+3+X”临床医学人才培养模式为例,对医学信息素养教育进行变革,即通过建立医学信息素养教育的新框架,加强元素养的培养;采用新型教学方法,实行开放教育;建立辅助教学平台,利用各种方式加大网络课及实践教学学时等。     

高等医学院校分析化学类课程教学改革探讨

分析化学类课程是高等医学院校卫生、检验、药学及法医等专业的主干课程． 作者根据长期教学经验, 分析了我国高等医学院校分析化学类课程的教学现状, 提出必须改变现有的教学体制, 克服片面追求小而全、相互封闭的思想; 将分散在各系（ 部） 的分析化学类课程教学人员集中起来成立统一的分析化学教研室, 并与实验中心的分析测试室合并, 将分散的分析仪器集中起来建立统一的实验室, 这样可对全院各系（ 专业） 开分析化学类课程, 并承担校内外各种测试分析任务, 以提高办学效益．     

对某高校七年制医学生学习动力的调查分析

运用问卷调查的方法对七年制医学生的学习动机进行调查分析,从了解学生学习的具体情况,提出教育对策。     

论“3+x”模式在医学院校英语教学中的运用

结合当前医学院校的大学英语教学改革实际,从人本主义和建构主义理论出发,分析了教学中存在的主要问题,提出一种新教学模式——"3+x"模式。重点讨论了该模式的理论依据,提出了该模式的主要内容,包括师生课堂教学系统、自主学习系统、教学评估系统和教学管理系统,各子系统也分别包含3个恒定子项目和1个可变项目x。通过在2004级、2005级和2006级3个年级的本科学生中进行教学实践,取得了一定的改革效果。     

医科大学生入学成绩与解剖学成绩的相关关系研究

本就山西医科大学一九九九年本科学生入学成绩参差不齐与解剖学考试成绩的相关关系进行了研究，研究结果表明两之间无显性差异。究其原因是由于医学基础课对于高中毕业生来说是同一起跑线。     

北京大学临床医学专业学生医患关系认知调查

通过问卷调查的方式,对北京大学临床医学专业2004级、2006级学生的医患关系现状的总体认识、影响因素进行调查,结果显示,被调查者认为大型综合性医疗机构的医患关系现状较为紧张,影响因素主要为社会因素;同时,医患关系的现状已经对其职业选择产生负面影响。提出在医学生的培养过程中强调树立“人文关怀”理念;“身教重于言教”——提高带教教师的综合素质;媒体报道、舆论宣传的正确引导,对医学生在未来的职业生涯中构建和谐的医患关系具有重要意义。     

医学院新生气质性乐观与学习动机关系研究

目的探讨医学院新生气质性乐观与学习动机的关系。方法采用生活定向测验的修订版LOT-R和学习动机量表对天津某医学院校310名大学新生进行调查,利用SPSS软件进行统计分析。结果医学院新生的气质性乐观与学习动机及其子维度内在动机、外在动机都呈显著正相关,且气质性乐观能够显著预测学习动机、内在动机和外在动机,其中对内在动机的预测作用最为明显。结论医学院新生的气质性乐观水平与学习动机水平密切相关,教育过程中可以通过提高其气质性乐观程度来提高学习动机水平。     

“3+3硕博连读”学术型医学博士研究生选拔机制探索：以广州医科大学为例

本研究回顾了广州医科大学为提高博士生的生源质量,探索硕博贯通式的“3+3硕博连读”学术型医学博士研究生的选拔机制。通过“竞争”激发导师队伍的积极性,通过“选拔”提高博士生的生源质量,通过“管理机制改革”优化研究生教育资源的配置。以提高研究生教育质量为中心,重视听取师生意见,发挥奖助学金作用,优秀生源选拔与硕博连读生培养过程管理并重,为医学院校探索人才培养模式创新提供借鉴。     

湖北省艾滋病健康教育纳入高考的实施模式与效果评价

目的：了解将艾滋病健康教育纳入高考的教育实施模式的实施效果及各方对此模式的看法和评价并对该模式推广的可行性进行论证。方法：以课题组成员在武汉市、黄石市教育部门以及四所中学的问卷调查及访谈资料为基础,采取定量与定性相结合的方式了解该模式有关情况。结果：教育官员、教师、学生等都觉得该模式的施行非常有必要,但从客观而言,该模式的实施效果不够理想。结论：该模式的推广具备可行性,但仍需在考试大纲、考试题型设置、教学方式、师资配置、课时设置、部门重视等方面加以完善。     

大学生思想政治教育的主渠道——对增强"两课"课堂教学的认识与体会

长期以来，“两课”在大学处境尴尬，许多院校通过社会实践等形式来加强“两课”教学。然而，课堂是目前“两课”教学的主要途径，因此，只有增强课堂教学吸引力，激发大学生学习的热情，才能提高学生们认识和思考问题的能力，统一思想，使课堂真正成为思想政治教育的主渠道。