PBL教学法在护理大专实习生操作培训中的应用

目的 探讨PBL教学法在护理大专实习生操作培训中的应用效果.方法 选择2015年1月—2016年1月在我院儿科实习的护生120人作为研究对象,随机将其分为试验组和对照组各60名.试验组采用PBL教学法培训,对照组采用常规方法培训.出科前对2组实习生的操作技能进行理论和技能考核,比较考核结果 和教学满意度.结果试验组实习生的考核成绩、教学满意度均高于对照组(P<0.05).结论 PBL教学法可以提高实习生的学习积极性,增强教学效果,值得推广应用.     

PBL结合真实病例教学法在儿科临床肺炎教学的应用

目的：探讨PBL结合真实病例教学法在儿科临床肺炎教学中应用效果.方法：选择2011年5月至2013年4月的80名实习生,随机分为实验组40人和对照组40人,对照组采用传统教学法,实验组采取PBL结合真实病例教学法,根据考试成绩来评价教学效果.结果：两组实习生入科前理论摸底考试成绩无显著差异,实验组出科考试成绩显著高于对照组（P＜0.05）.结论：PBL结合真实病例教学法应用于儿科临床肺炎教学效果显著.     

CBL联合PBL的双轨教学法在胸外科临床教学中的应用

目的 探讨案例教学法(CBL)联合以问题为导向的教学法(PBL)的双轨教学法在胸外科临床教学中应用的教学效果。 方法 选取2016年4月—2018年2月期间在蚌埠医学院第一附属胸外科实习的68名临床医学本科实习生为研究对象，双盲随机分为对照组和观察组，各34人。2组年龄、性别和学历等一般资料比较差异无统计学意义(均P＞0.05)，具有可比性。对照组采取传统教学方法进行临床教学，采用普通查房、指导外科换药拆线拔除引流管及知识讲座等方式进行常规教学。观察组采取CBL联合PBL的双轨教学法。比较2组出科考核成绩以及实习医生对教学方法的认可与满意程度。 结果 对照组理论知识成绩(90.36±3.38)分与观察组(91.84±3.54)分相比较差异无统计学意义(P＞0.05)，而观察组的技能操作成绩(89.31±3.18)分和病例分析成绩(90.57±3.24)分均明显高于对照组(83.14±2.27)分、(84.21±2.38)分，差异有统计学意义(均P＜0.05)；观察组对教学方法的各项调查内容的认可度均高于对照组(均P＜0.05)。 结论 CBL联合PBL的双轨教学法在胸外科临床教学中应用，有助于提高实习学生的技能操作和病例分析成绩，且教学效果反馈好。      

启发式临床医学教学法结合案例教学法在内分泌科临床教学中的应用价值

目的:探讨启发式临床医学教学法结合案例教学法用于内分泌科临床教学的作用。方法:选择我院2016级内分泌科实习生30例为对照组,接受常规临床教学方法;选取我院2017级内分泌科实习生30例为观察组,接受启发式临床医学教学法结合案例教学法,对比两组考核成绩及教学评价。结果:观察组实习生出科时的理论成绩、操作成绩均较对照组高,差异有统计学意义(P<0.05);两组实习生教学方法评价显示,观察组实习生沟通能力提高、学习积极性提高、实践创新能力提高及增强团队协作均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:启发式临床医学教学法结合案例教学法可提高内分泌科实习生综合能力,也能提高实习生对教学方法的满意度,值得推广。     

PBL教学法在妇产科实习护生带教中的应用价值分析

目的：分析PBL教学法在妇产科护理实习生带教中的应用价值。方法以医院妇产科实习护生262例作为研究对象,根据入科奇偶批次将其分为两组,对照组采用以讲授为基础（LBL）的教学法,观察组采用以问题为基础的（PBL）教学法,记录两组考核成绩,了解两组学习态度和学习能力。结果观察组护理计划、护理评估、实践操作、健康教育、学习态度、学习能力成绩均较对照组高,差异具有统计学意义（ P ＜0.05）。结论妇产科护理实习生带教中行PBL教学法,不仅可提高学生的学习能力,还可提高带教质量,值得推广应用。     

PBL教学法在病理学教学中的应用

目的探讨PBL教学法在病理学教学中的应用效果。方法对照组采用传统教学法,实验组采用PBL教学法,通过实践观察2组教学效果并进行对比。结果 2组学生客观题成绩相比无显著性差异（P〉0.05）,而主观题成绩及总成绩相比有显著性差异（P〈0.05）。结论在病理学教学中应用PBL教学法教学效果优于传统教学法。     

神经外科护理带教中PBL联合CBL教学法的应用观察

目的 分析以问题为基础的教学法（problem-based learning,PBL）联合以案例为基础的教学法（case-based learning,CBL）在神经外科护理实习生带教中的应用价值。方法 选择2020年11月至2021年2月在汕头市第二人民医院神经外科实习的护理实习生47名纳入观察组,采用PBL联合CBL教学法;选择2019年9月至2020年1月在汕头市第二人民医院神经外科实习的护理实习生41名纳入对照组,采用常规教学法,观察教学效果（对比理论考核成绩、操作考核成绩、护生对教学法满意率）。结果 观察组理论考核成绩显著高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。观察组操作考核成绩显著高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。观察组护生对教学法满意率明显高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 神经外科护理实习生带教中,应用PBL联合CBL教学法这种新型教学模式,可以加强护生理论知识掌握,提高其综合能力,并且护生更接受这种教学模式。     

PBL教学法在脊柱外科护理教学中的应用及对学生整体素质的影响分析

目的:探讨在脊柱外科护理教学中运用PBL教学法的效果及对学生整体素质的影响。方法:择2017年9月到2017年12月间脊柱外科60例护理实习生实施研究观察,实施随机数表分组:传统组(n=30)、干预组(n=30),对传统组实习生实施传统教学法,对干预组实习生实施PBL教学法,对比不同教学方式的教学效果。结果:干预组学生专科理论、临床技能成绩较传统组显著升高(P0.05),干预组学生教学后团队协作能力、自学能力、应变能力、沟通能力、思维能力评分较传统组显著升高(P0.05)。结论:在脊柱外科护理教学中运用PBL教学法可提升教学效果,并改善学生整体素素养。     

PBL教学法与CP教学法在临床护理带教中的应用及相关研究

目的：探讨PBL教学法与CP教学法在临床护理带教中的应用。方法：将2012年7月到2013年12月我院产科的60名护理实习生随机均分为PBL组和CP组,对两组实习生进行理论和临床护理操作考核并分析考核成绩。结果：CP组护理实习学生的理论成绩较PBL组高,PBL组的临床操作水平高于CP组,两组比较差异有统计学意义（P〈0.05）;在全面掌握知识、提高自学能力、增加学习负担方面,两组比较有显著性差异（P〈0.05）。结论：PBL教学法更有利于培养实习生的自学能力和操作能力;CP教学法更有利于培养实习生整体把握临床问题的能力。     

PBL教学法在普外科护理教学中的应用

目的：探讨问题导向教学法（Problem-Based Learning,PBL）应用于普外科临床护理教学的教学效果,总结其教学经验.方法：2011年4月-2013年4月来我院普外科实习的护士共60名,依据随机对照原则将护生分为观察组与对照组（每组30名）,观察组应用PBL教学法进行教学,对照组采用传统教学方法,观察并比较两组实习护士考试成绩及教学满意度.结果：所有实习护士均顺利完成实习,观察组实习结束后的考核平均成绩为91.46±10.35分,对照组的考核平均成绩为79.21±9.73分,观察组的考核成绩高于对照组,其差异具有统计学意义（P＜0.05）;观察组及对照组对教学的满意度分别为93.33％ （28/30）、73.33％ （22/30）,观察组的教学满意度高于对照组,其差异具有显著的统计学意义（P＜0.01）.结论：PBL教学可取得良好的教学效果,同时又提高了实习护士的学习积极性,值得推广应用于临床护理带教.     

PBL教学法在心内科临床实习教学中的应用

目的:探讨PBL(problem based learning)教学法在心内科临床实习教学中的应用效果。方法:将心内科本科实习生92人随机分为两组:对照组46名采用传统的LBL临床带教法,观察组46名采用PBL教学法。在出科前进行理论、操作、书写病历三方面考核,同时对两组学生进行教学满意度调查,对PBL教学组进行教学评价问卷调查。结果:观察组学生的理论考察、技术操作、病历书写、综合成绩和教学结果满意度均优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结果表明,PBL教学法提高了学生多方面的能力。结论:PBL教学法在心内科临床实习教学中优于传统教学法,能提高教学效果,值得推广应用。     

PBL教学法在妇产科护理技能教学中的应用研究

目的:观察PBL教学法在妇产科护理技能教学中的应用效果。方法:整群抽样取观察组和对照组本科护生为研究对象,其中观察组在妇产科护理技能教学中采用PBL教学法,对照组采用传统教学法,比较两组技能操作考核评分,并用自制问卷调查观察组护生对PBL教学法的主观评价。结果:两组考核平均成绩存在显著差异(Z=-2.865,P<0.05),观察组的操作考核平均成绩优于对照组;PBL教学法应用于护理技能教学受到护生好评。结论:PBL应用于妇产科护理技能教学优势明显。     

PBL联合CBL在药学专业学生实习教学中的应用

目的:研究以问题为导向教学法(PBL)联合案例教学法(CBL)教学对药学专业实习生在医院实习的教学效果。方法:对2016年1月～2018年12月期间在我院实习的119名药学专业学生,分别实施PBL联合CBL教学(观察组)和传统教学(对照组),对比两种模式的教学效果。结果:观察组学生的理论知识、实践操作技能、教学满意度评分均优于对照组(P<0.05)。结论:PBL联合CBL教学模式相比于传统教学模式具有快速、高效、针对性强的特点,能够提高学生的理论知识能力、实践操作技能及学生满意度,具有良好的应用价值。     

CBL联合PBL教学法在护理临床带教中的应用

目的 探讨以案例为基础的学习(CBL)联合以问题为基础的学习(PBL)教学法在护理临床带教中的应用效果.方法 将2015年度放疗科需要带教的120名护理实习生随机分为试验组和对照组各60名,试验组采用CBL联合PBL教学法,对照组采用传统教学法.对比2组实习生的出科理论成绩、操作成绩和自我评价.结果 观察组实习生出科理论成绩、操作成绩和自我评价均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05).结论 CPL联合PBL教学法可以激发护理实习生的学习兴趣,提高自主学习动力,值得在护理临床带教中推广应用.     

基于问题学习(PBL)联合情景模拟教学法在手术室护理带教中的应用效果

目的研究问题学习下的(PBL)联合情景模拟教学法在手术室护理带教中的实际应用效果。方法选择2016年12月至2017年12月来我院实习的70例实习生作为研究对象,以随机数字表法将其分为分析组和对照组,每组实习生35例,对照组进行常规的教学方法,分析组进行PBL联合情景模拟教学法,比较两组实习生的理论成绩以及操作成绩。结果分析组实习生的理论成绩以及操作成绩在统计学上均明显高于对照组,差异有讨论价值(P0.05)。结论基于问题学习(PBL)联合情景模拟教学法在手术室护理带教中具有良好的实际应用效果,能够培养实习生的临床实践能力,提升自身的学习质量。     

微信辅助PBL教学法在中医院周围血管科护理实习带教中的应用

目的 分析微信辅助PBL教学法在河南中医药大学第一附属医院周围血管科护理实习带教中的应用效果。方法 选取2022年6月—2023年3月在河南中医院大学第一附属医院周围血管科轮转的82名护理实习生作为研究对象,依据实习时间将2022年6月—2022年10月的护理实习生42名作为对照组,2022年11月—2023年3月的护理实习生40名作为观察组;对照组护理实习生采取传统教学法教学,观察组护理实习生采用微信辅助PBL教学法教学。比较2组护理实习生理论及实践操作考核成绩、临床能力、教学满意度调查情况。结果 观察组出科考核理论成绩、操作技能成绩分别为(49.73±5.03)分、(46.53±4.93)分,高于对照组(41.82±4.75)分、(37.52±4.61)分,差异有统计学意义(均P<0.05)。观察组临床能力即舒适护理、导管护理、安全护理、健康护理、人文护理及总分分别为(16.43±3.76)分、(21.56±4.73)分、(22.56±3.69)分、(13.24±1.86)分、(14.02±1.81)分、(87.52±7.08)分,高于对照组(13.52±3.41)分、(17...     

基于CBS+PBL教学法在高职外科护理学教学中的应用

目的:探索基于CBS+PBL教学法在外科护理学教学中的应用。方法:随机抽取高职护理专业七、八班96人,七班48人为观察组,采用CBS+PBL教学法;八班48人为对照组,采用LBL教学法,观察两组学生的理论成绩、实践技能成绩及教学评价。结果:93.75%的学生认为CBS+PBL教学法优于传统教学法,观察组理论成绩、实践技能成绩及优良率明显优于对照组,两组比较差异均有统计学意义(P0.05)。结论:CBS+PBL联合应用有利于提高学生的综合能力,调动了学习兴趣,提高了学习效率,增强了学生自我价值感     

情景模拟PBL教学法在儿科实习生岗位胜任能力中的应用价值

  目的  探究在情景模拟下以问题为基础的学习(problem-based learning, PBL)教学法在评价儿科实习生岗位胜任能力中的应用价值。  方法  选取2018年1月—2020年12月在蚌埠医学院第一附属医院儿科实习的72位临床医学本科实习生为研究对象,按照随机数表法将其分为观察组和对照组,各36人。对照组实习生接受常规临床带教模式,观察组实习生接受基于岗位胜任能力的情景模拟PBL教学法带教。比较2组实习生实习期结束时实验操作评分、报告撰写能力评分以及团队合作评分;比较2组实习期结束时考试成绩;比较2组实习生能力和职业认同等自我评价项目得分;比较2组实习生对教学设计、教学实施和能力影响的评价。  结果  观察组实习生实验操作评分、报告撰写能力评分、团队合作评分均高于对照组[(88.59±4.32)分vs.(82.97±5.23)分;(86.87±5.66)分vs.(80.76±6.13)分;(91.76±3.87)分vs.(85.39±4.38)分,均P < 0.05]。观察组实习生操作技能考试成绩、理论知识考试成绩以及总成绩均高于对照组(均P < 0.05)。观察组实习生自学能力、沟通能力、应变能力、协作能力、职业认同5个维度自评得分均高于对照组(均P < 0.05)。观察组对教学设计、教学实施以及能力影响的评价得分均高于对照组(均P < 0.05)。  结论  基于岗位胜任能力的情景模拟PBL教学法有利于提高儿科实习生个人能力和团队合作能力,能够帮助实习生更好地掌握实习知识,提高考试成绩。      

儿科护理带教应用临床路径教学法的实际效果

目的讨论分析儿科护理带教在临床路径教学法中应用的实际效果。方法选取2016年3月至2017年7月在我院实习的60名学校儿科实习护生,年龄在18-20岁,所有实习生随机分为观察组与对照组,每组各30名。对照组采用传统教学方法,观察组则采用临床路径带教方法。结果观察组的理论成绩和操作成绩都比对照组的结果优秀。结论临床护理路径的教学法应用于儿科临床护理带教中,能够为新进实习生今后的护理工作夯实基础,为患者的生命健康增添保障。     

PBL和多媒体技术教学法在消化内科临床实习中的应用价值分析

目的分析在消化内科临床实习中应用PBL和多媒体技术教学法的价值。方法将我院消化内科56名临床实习生随机分为观察组和对照组,各28名。观察组采用PBL和多媒体技术教学法;对照组采用传统教学法,观察比较两组的教学情况。结果两组出科笔试成绩均好于入科笔试成绩,观察组出科笔试成绩、出科临床操作成绩均高于对照组(P0.05)。观察组的学习主动性、语言表达能力、团队协作能力、教学满意度等均优于对照组(P0.05)。结论在消化内科临床实习中,采用PBL和多媒体技术教学法有利于培养实习生的临床思维,提高教学质量,具有应用价值。