专科护生临床见习质量影响因素及对策

目的:探讨影响专科护生临床见习质量的相关因素及对策.方法:组织232名见习护生到A、B两家医院集中见习1周,并对见习护生及带教教师进行问卷调查.问卷包括见习护生对临床带教教师的评价;临床带教教师对见习护生的评价.结果:临床带教教师在"对学生态度、与学生沟通、业务技能、教学安排、教学方法"方面相互呈正相关(P＜0.01),并分别与总评分正相关(P＜0.01);见习护生在"言行举止、学习态度、沟通能力"方面与总评分正相关(P＜0.05),见习护生纪律情况与其他几方面及总评分关系不大(P＞0.05).结论:临床见习质量可能与带教教师对见习护生态度、业务能力、教学方法有关,可能与见习护生的言行举止、学习态度、沟通能力有关.     

见习护生对临床带教老师评价的调查

目的了解笔者所在学校高职护理专业临床见习学生对临床带教老师的评价。方法采用临床带教老师评价反馈表对宁波市九家医院实习的笔者所在学校05级高职护理专业暑期见习学生进行问卷调查。结果护生对带教老师的总体评价在一般与很好之间。“护理工作能力”反映较好,“教学组织”和“师生关系”两方面各存在一些问题。结论临床带教老师需要加强在“教学组织”方面和“师生关系”方面的能力。     

以学生为主体开展多种形式妇产科见习教学的尝试

见习课是桥梁课与临床课的重要组成部分。在妇产科见习课教学中要调动学生们对妇产科学积极性，最重要的是要让学生主动地参与。一年多的脱产教学，改变教学观念，改革教学方法，在见习教学中创造学生参与的机会；组织多种形式的临床见习；围绕见习有计划地开展各种课外活动。从学生出发，主观与客观两方面进行评价，教学效果都不错。     

临床护理带教存在的问题及应对措施

目的 对护理临床带教的教育效果进行评价,以此来提升临床护理带教的质量.方法 选取我院在2006年4月至2008年5月期间接受的160个实习护士,实习护士在每科实习的时间为3周左右,当中四年制的本科生为105人,三年制的专科生为55人.根据实际工作情况,制定<护理带教质量评价表>,对应教学目标、教学能力、教师的综合素质及教学态度这几个方面的完成近况进行评价,而实习护士在各科实习完成以后都填写<护理带教质量评价表>来评价带教老师,最后将<护理带教质量评价表>回收,同时将分数进行统计.结果 部分带教老师知识结构过于传统,责任心不足,带教方法过于死板,且与学生之间的关系不好,与学生的沟通不足,实际与理论相脱节.结论 通过分析研究<护理带教质量评价表>,研究实习护士在临床实习的过程中存在的情况,并且针对这些情况提出相应的措施,以此来改善带教方式,提升临床带教的质量.     

典型病例讨论式教学法在临床护理带教中的应用

在临床护理带教中采用典型病例讨论式教学法，是以典型病例为中心，在带教教师的正确引导下，学。生将学习变被动为主动，学生独立思考能力、临床思维能力、解决临床实际问题能力都得到了很好的锻炼和提高，极大地促进了学生的学习积极性，取得了很好的教学效果。     

教学评价表对提高临床护理教学质量的研究

目的应用教学评价表对提高临床护理教学质量的探讨。方法采用Delphi法设计《临床教学评价表》,内容包括教学能力、知识与技能、职业素质及病房带教意识四个方面,2008年度护生99人、2009年度护生98人在实习末期对临床教学进行评价。结果根据2008年教学评价的结果,针对性的采取改进措施,2009年度对教学能力、知识与技能、职业素质及病房带教意识的评价均优于2008年度。结论教学评价表可发现临床教学中的不足,起到反馈、调节、导向和激励作用,促进临床护理教学质量的持续改进和提高。     

儿科临床护理教师角色胜任现状及其影响因素研究

目的多角度了解儿科临床护理教师角色胜任现状。方法向厦门市妇幼保健院78名儿科系列临床护理教师及其带教护士生发放临床护理教师角色胜任评价表,临床护理教师对自身角色胜任现况进行自评,护士生针对自己理想中的临床护理教师形象和对实际临床护理教师进行评价,运用方差分析及LSD两两比较法对比三者区别,找出儿科临床护理教师角色胜任与理想临床教师的差距。结果在病人照顾者方面,教师自评低于学生评价及学生理想状态的带教老师(P0.05),但学生理想型与学生对实际临床带教老师的评价差异无统计学意义(P0.05);在角色模范方面,学生理想型明显高于学生评价与教师自评(P0.05);在教育者、辅导者、研究者的角色方面,学生理想型高于学生对实际带教老师的评价,高于临床带教老师自评(P0.05)。最高学历及工作年限成为临床带教老师角色胜任的影响因素(P0.05)。结论学生认为儿科教师的护理能力行为比教学能力行为强。教师角色胜任与护士生期望的理想型教师角色有差距,儿科临床带教老师在角色模范、辅导者、教育者、研究者等方面仍存在不足,如何有效提高儿科临床带教老师的角色胜任力将成为下一步研究的重点。     

浅议临床见习在儿科教学中的作用

目的通过总结当前儿科教学中临床见习所产生的一些问题,来提出一些应对策略和方法。方法通过在临床见习带教后对学生进行谈话调查。结果目前儿科临床见习的教学中存在许多新的问题,例如病源不足、学生和部分教师对临床见习教学不重视等。结论针对当前儿科教学中临床见习所产生的问题,应该提出行之有效的教学方法,从而提高临床见习的质量和效果。     

仿真模型教学在妇产科男生见习带教中应用研究

目的　探讨男生见识带教的最佳模式。　方法　对 3 6名学生分别采用单纯模型见习、临床见习和模型 +临床见习三种见习带教方式 ,进行考核及考试 ,对各组成绩进行分析对比。　结果　模型 +临床见习带教组成绩明显优于单纯模型组 (P <0 .0 5 ) ,单纯模型组成绩又明显优于临床见习组 (P <0 .0 5 )。　结论　男生见习带教的最佳模式是仿真模型与临床见习带教的结合。     

中医肾病在护理本科生课间见习带教的探讨

在中医肾病护理本科课间见习带教中学生存在的临床知识缺乏、见习时间短、病人随机性强,组织困难及维权意识增强,不愿配合等实际的困难。我科在采用传统的带教方式外,结合多种的带教方式,如观看光碟、配合现场操作示范等实施,不仅调动了学生的积极性,同时可减少对病人的滋扰,在有限的时间内达到预期的教学目的。     

中医肾病在护理本科生课间见习带教的探讨

在中医肾病护理本科课间见习带教中学生存在的临床知识缺乏、见习时间短、病人随机性强，组织困难及维权意识增强，不愿配合等实际的困难。我科在采用传统的带教方式外，结合多种的带教方式，如观看光碟、配合现场操作示范等实施，不仅调动了学生的积极性，同时可减少对病人的滋扰，在有限的时间内达到预期的教学目的。     

SICU护理留学生临床带教方法的探讨

目的：探讨SICU（ surgical intensive care unit,外科重症监护室）护理留学生临床见习带教方法。方法对62名护理留学生实施“专职带教实践－目标性授课教学－教学评价”带教模式,见习结束进行教学效果综合考评,包括学员自评、教员评价、理论以及操作考核四个方面。结果通过为期2～4周的临床见习,护理留学生均能掌握临床见习大纲要求内容,综合考评成绩为（92．3±4．21）分,学员对教学内容、方法及临床带教的整体满意度为100％。结论对SICU护理留学生实施“专职带教实践－目标性授课教学－教学评价”的见习培训,教学效果显著,值得临床推广。     

综合教学方式提高儿科见习典型病例示教效率

目的提高儿科见习示教典型病例效率,摆脱依从性良好的典型病例逐年减少的困境,顺利完成儿科见习教学任务。方法儿科见习阶段采取从思想上提高医学生见习儿科的积极性,模拟SP询问病史,到幼儿园、患者床边及多个医院、病区及福利院示教等多种方法带教。结果学生见习儿科的兴趣和积极性提高,儿科见习示教典型病例效率提高,在实习资格考试中取得良好成绩。结论通过综合教学方法可提高典型病例示教效率,圆满完成儿科见习教学任务。     

综合教学方式提高儿科见习典型病例示教效率

目的提高儿科见习示教典型病例效率，摆脱依从性良好的典型病例逐年减少的困境，顺利完成儿科见习教学任务。方法儿科见习阶段采取从思想上提高医学生见习儿科的积极性，模拟SP询问病史，到幼儿园、患者床边及多个医院、病区及福利院示教等多种方法带教。结果学生见习儿科的兴趣和积极性提高，儿科见习示教典型病例效率提高，在实习资格考试中取得良好成绩。结论通过综合教学方法可提高典型病例示教效率．圆满完成儿科见习教学任务。     

基于案例的学习模式对心内科临床见习教学质量的影响

目的:观察和探讨心内科临床见习带教中应用基于案例的学习模式的效果.方法:选择我院64名见习生为本次研究对象,分成传统学习组和案例学习组,每组32名.其中传统学习组主要是以教师为中心,进行传统的听课模式.案例学习组采用基于案例的学习模式,以教师和学生的病例互动教学为主.对比两组见习生的基于知识得分情况和满意度.结果:通过心内科临床见习带教后,案例学习组见习生基本知识得分平均为(16.4±3.2)分,明显高于传统学习组(t=1.873,P<0.05).案例学习组见习生对见习模式的满意度为100.0％,明显高于传统学习组(χ2=8.569,P<0.05).结论:应用基于案例的学习模式有利于提高学生基本理论知识掌握度,增强其学习兴趣,提高其满意度.     

PBL教学模式在内科见习课中的应用

目的探讨PBL教学模式在内科临床见习教学中的应用效果。方法将笔者所在学校2006级临床专业在保山市人民医院内科临床见习的学生随机分为实验组（45人）和对照组（45人）,对照组沿用传统的带教方法,实验组在传统教学方法基础上采用以问题为基础的教学方法。结果实验组学生的学习兴趣、主动性、临床思维能力培养等主观评价优于传统教学;实验组理论成绩优于对照组（P〈0．05）,实践技能考核成绩优秀率明显高于对照组。结论PBL教学模式在内科临床见习教学中能取得较好的教学效果,值得推广应用。     

递进式教学法在神经外科临床见习带教中的应用

目的探讨递进式教学方法在神经外科临床见习的教学效果。方法在本科生的神经外科临床见习教学中采用由定位至定性诊断、由结构到功能、由二维至三维的多层面、多角度的递进式教学,做到深入浅出地分析神经外科疾病的基础知识和临床治疗。结果神经外科临床见习带教中应用递进式教学法不仅加强了学生对疾病的认识和理解,而且提高了学生的学习兴趣。结论递进式教学法是能够提高临床见习效果的好方法。     

LBL-CBL-PBL-TBL四种教学法在医学检验专业实习过程中的应用价值

目的评估LBL-CBL-PBL-TBL四种教学法在医学检验专业实习生实习过程中的应用价值。 方法收集2017年5月1日至2018年5月31日在昆明市第三人民医院检验科实习的92名医学检验专业的实习生,随机分为A(30人)、B(31人)、C(31人)三组,A组采用LBL+CBL教学模式进行带教;B组采用LBL+CBL+PBL教学模式进行带教;C组采用LBL+CBL+PBL+TBL教学模式进行带教;实习结束前进行出科理论知识和实践技能操作考试,对实习生学习兴趣、对当前教学模式认可程度、实习生对带教教师教学水平评价等方面进行问卷调查,量化考核指标分析对比三组不同教学模式带教下学生的学习积极性、分析解决问题能力、自主学习能力、实践操作能力及对带教教师教学水平评价等。 结果B组和C组实习生理论知识和技能操作考试总成绩(86.56±4.18)分、(87.50±3.89)分均高于A组(81.53±3.71)分(P<0.001),A、B、C三组实习生对带教教师教学水平评价得分差异无统计学意义(P>0.05),但C组实习生的学习积极性得分、分析解决问题能力得分、及对当前教学模式认可程度和满意度得分均高于A组和B组,差异有统计学意义(P<0.001)。 结论LBL-CBL-PBL-TBL联合应用的教学模式有助于提高医学检验专业实习生的学习积极性、学习能力、技能操作能力。     

医护结合模式在社区医院护理带教中的应用探索

目的：评价医护结合临床带教模式的效果。方法：选择2007年至2011年,在某社区卫生服务中心见习的74名护理系学生,分为两组,传统带教组、医护结合带教组各37名,开展临床护理带教。见习前、后对两组学生基础理论知识,技能操作,查体进行考核,比较两组的带教效果。结果：经医护结合带教模式培训的学生整体成绩都要高于传统带教组,护理系学生的整体素质有所提高。结论：医护相结合的带教模式突破了传统的单纯护理教学方式,改善了单纯护理见习的局限性和片面性,提高了护士的业务水平。     

SBME联合PBL法在泌尿外科见习中的应用

目的 探讨SBME联合PBL法在泌尿外科见习中的应用效果。方法 选择在本院2021年3月-2022年5月泌尿外科见习的临床医学学生60名,根据临床带教方法不同,根据随机数字分组法,将2017级临床专业30名学生作为对照组,2018级临床专业30名学生作为试验组。对照组接受传统临床教学模式,试验组接受SBME联合PBL法教学,比较两组医学生考核成绩、学习认同度、教学质量评价等。结果 带教前两组医学生操作技能得分差异无统计学意义(P>0.05),试验组操作技能得分、临床综合处理能力得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 泌尿外科在带教见习医学生时,可采用SBME联合PBL法进行带教,此方式相比于传统带教法,可显著提升医学生考核成绩、学习认同度,进一步改善教学质量。