对护生护理安全影响因素认知情况的调查

目的了解某三级甲等医院入科前的实习护生对护理安全影响因素的认知程度。方法采用“护理安全影响因素的调查问卷”,选取某三所医院入科前的实习护生371人进行问卷调查并分析。结果影响因素的4个维度平均得分由高到低依次为：护士素质与能力（4．584±0．557）分、组织管理（4．464±0．634）分、护理工作环境（4．319±0．693）分、临床工作环境（4．282±0．685）分。护理安全影响因素的重要程度分析,护士素质与能力维度中“基础知识理论及操作技能”平均得分最高（4．80±0．443）分;护理工作环境中“药品的摆放及标识”平均得分最高（4．61±0．561）分;临床工作环境中“病区医疗设备及配套用品性能”得分最高（4．46±0．64）分;组织管理中“各种抢救、意外应急预案”得分最高（4．70±0．540）分。结论护生能意识到护理安全影响因素各条目的重要性。实习医院要强化护生的护理安全意识及各项规章制度,培养其个人综合素质及预防安全隐患的能力,从而避免差错事故的发生。     

实习护生功能失调性态度对临床沟通能力的影响研究

目的 探讨实习护生功能失调性态度对临床沟通能力的影响.方法 对362名实习护生采用功能失调性态度问卷和临床沟通能力测评量表进行调查.结果 功能失调性态度得分为（3.17 ±0.40）分;临床沟通能力得分为（2.67±0.38）分;功能失调性态度完美化、强制性和寻求赞许3个维度对实习护生临床沟通能力产生负影响（P＜0.01）.结论 实习护生功能失调性态度处于低等水平,临床沟通能力尚且满意但需要进一步加强,护理管理者应控制实习护生的功能失调性态度水平以提高其临床沟通能力.     

实习中期护生护理差错危险行为的调查分析

目的了解护理专业学生在临床实习中后期发生护理差错危险行为的情况。方法应用护生实习差错危险行为自评量表,对整群抽样选取的220名实习护生进行调查,完成资料收集并进行统计分析。结果护生实习差错危险行为的平均得分为（1．67±0．31）分,各维度均分分别为求成心理（2．43±0．68）分,专注性缺乏（1．75±0．42）分,严谨性缺乏（1．62±0．42）分,求知消极（I．56±0．58）分,法律意识缺乏（1．46±0．42）分,方法问题（1．43±0．54）分。12．38％的实习护生曾发生过护理差错,38．57％的护生认为实习医院未组织过护理差错讲座。结论护理教育者应强化护生的护理差错防范教育,提高护生的严谨性和专注性,避免其一味地求成、求好、求快的心态,从而有效地防范护生发生护理差错。     

护理实习生个性与临床实习表现及专业态度的相关研究

目的 了解护理实习生个性、专业态度和临床实习表现的现状,探讨个性对临床实习表现和专业态度的影响,为护理教育及管理改革提供参考。方法采用艾森克个性问卷（EPQ）、Arthur的护理专业自我概念量表和护理实习生临床实践行为表现自评量表,对584名护理实习生,进行团体施测。结果护理实习生的临床实习表现平均得分3．88分,不同个性特征护理实习生的临床实习表现和专业态度均存在差异,性格外向、情绪稳定和无精神质倾向的护生临床实习表现和专业态度均明显优于性格内向、情绪不稳定和有精神质倾向的护生（P〈0．05）。结论个性是临床实习表现和专业态度的重要影响因素,应加强护理专业学生个性的培养。     

专业承诺对护理本科生临床实践行为表现的影响

目的：研究专业承诺对护理本科生临床实践行为表现的影响。方法采用追踪调查方法,便利抽取湖南省3所本科院校407名大四护理专业本科学生,即将进入临床实习前测量其专业承诺水平,10个月实习结束后测量其临床实践行为表现。结果护生专业承诺总分为（88．58±12．55）分,总均分为（3．28±0．46）分;护生临床实践行为表现总分为（156．27±17．06）分,总均分为（3．63±0．39）分,两个评价量表的得分在1～5的评分标准中均处于中等偏上水平。不同学院等级、性别的护生临床实践行为表现比较,差异有统计学意义（F＝5．379,t＝5．824;P＜0．05）,而不同实习医院级别的护生临床实践行为表现比较,差异无统计学意义（ F＝1．547,P＞0．05）。学院等级和专业承诺中的3个维度对护生临床实践行为表现的决定系数达0．326,其中专业承诺对临床实践行为表现的决定系数达0．280。结论专业承诺水平能够有效预测护理本科生的临床实践行为表现,对正式入职以后工作结果的影响仍需进一步的追踪研究。     

对本科护生老年人及老年护理专业态度和认知的调查分析

目的：了解本科护生对老年人的态度和老龄化知识,并分析影响其从事老年护理工作的因素。方法便利抽取某大学一年级和三年级共112名本科护生,采用人口学调查表、Kogan老年人态度量表（ KAOP）和Palmore老年知识问卷（ FAQ1）进行调查。结果85．7％的本科护生没有系统地学习老龄化知识,75．0％表示对老年人感兴趣,65．2％愿意毕业后从事老年护理工作。112名（100．0％）本科护生对老年人均持积极态度（KAOP得分＞102分）,一年级护生得分（145．5±11．3）分,三年级护生得分（132．9±11．9）分,差异有统计学意义（t ＝5．6,P＜0．05）。一年级护生对老龄化知识得分（12．0±2．3）分,三年级护生得分（12．9±2．5）分,差异有统计学意义（ t＝－2．0,P＜0．05）。本科护生的年龄和老龄化知识得分与对老年人态度得分呈相关性（r值分别为0．231,－0．374;P＜0．05）,对老年人的兴趣与是否愿意从事老年护理工作呈正相关（r＝0．314,P＜0．01）。结论本科护生对老年人均持正向态度,知识正确率较低,提示应该转变老年护理教学模式,提高护生对老年人的正确认识和兴趣,以培养更多优秀的老年护理人才。     

本科实习护生护理信息能力与临床适应及心理弹性相关性研究

目的:探讨本科实习护生护理信息能力与临床适应及心理弹性的相关性。方法:随机数字抽取选择本校附属医院进行实习的本科护生200名进行研究。所有参与研究护生给予一般调查量表、本科实习护生信息能力自评量表、护理学生临床适应不良量表心理弹性量表4个调查问卷。统计参与研究的护生一般资料,统计各量表得分情况并进行统计学计算,使用Pearson相关性检验分析本科实习护生护理信息能力得分情况与临床适应、心理弹性的相关性。结果:200名学生本科实习护生护理信息能力总分(132. 44±24. 06)分,其中能正确使用患者寻呼系统、了解基础Office应用软件使用方法、能有意识地维护患者隐私权3个条目得分最高,会使用社区当归管理系统、能利用获取的信息制定护理科研计划、能预测到新信息知识、技术后果3个条目得分最低;从适应不良量表中看,总分为(132. 44±24. 06)分,其中人际关系和社交得分最高,职业认知得分最低; CD-RISC10得分总分(36. 52±6. 86)分,条目均分(3. 67±0. 54)分;使用Pearson相关性分析对本科实习护生信息能力与临床适应、心理弹性之间关系进行检验后发现,本科实习护生信息各项能力与临床适应不良量表、CD-RISC10总分呈正相关(P 0. 05)。结论:本科实习护生信息能力与临床适应能力和心理弹性具有密切的正相关,提高护生护理信息能力,有利于使护生更好地适应临床工作,增强护生的心理弹性。     

护理硕士研究生实习前后临床实践能力的调查分析

目的：分析临床实习前后护理研究生的临床实践能力水平,筛查实践能力培养中的不足点,为完善研究生临床实践能力培养模式提供参考依据。方法对山西医科大学2008-2011级160名护理学硕士研究生实行“临床实践指导教师制”管理,根据实践要求设计《护理研究生临床实践记录手册》并应用于实践教学管理,应用“护理问题对应行动”（ OPSN）和“护理行为目标达成度”（ NPGA）两个量表进行实习前后临床实践能力的测评。结果临床实习后“OPSN”量表中的“组织、应用信息探索发现问题”“提供个性化护理解决患者问题”“为解决问题给患者心理支持”和“对已解决问题进行自我评价”4个维度得分分别为（20．28±2．78）,（17．23±1．92）,（26．81±2．59）,（20．76±2．59）分,临床实习前得分分别为（17．82±3．47）,（14．53±3．03）,（24．82±3．44）,（18．31±4．40）分,差异有统计学意义（t值分别为3．98,5．40,3．32,3．43;P＜0．05）;维度“为解决问题协调护患行为”临床实习前后得分分别为（16．76±2．72）,（17．51±1．96）分,差异无统计学意义（t＝1．61,P＞0．05）。“NPGA”量表中“自主决策”“个性化护理”“促进患者理解/参与”“开放性交流”“个性尊重”“团队中工作角色”和“个人发展”7个维度得分差异均无统计学意义（P＞0．05）。结论现有临床教学环境下学生习得的临床实践能力与标准要求有差距,具有局限性,应针对临床实践能力薄弱项目开展专项培训。     

实习护生职业性腰痛的调查分析及对策

【目的】调查实习护生职业性腰痛的现状,分析相关原因并探讨相应的对策,以保护护生身心健康,稳定发展护士队伍。【方法】对在沈阳市某三级甲等医院实习的护生进行腰痛的问卷普查。【结果】护生经过五个月的实习,腰痛的患病率由实习前的9％发展到46％（P＜0．05）;腰痛最严重时疼痛程度（VAS量表）平均得分由实习前的（1．4±0．7）分变为（2．6±1．2）分（P＜0．05）;因腰痛引起的功能障碍（RMDQ）平均得分由实习前的（1．3±0．6）分变为（1．5±0．9）分（P ＞0．05）。【结论】护生在临床实习中发生腰部疼痛的人数及疼痛程度较实习前明显增加,带教医院应通过加强相关培训、心理疏导、促进锻炼,适当减轻护生劳动强度等措施,以降低实习护生腰痛的发生。     

以护生为主体的实习指导对其自我效能与临床实践行为的影响

目的：了解不同实习指导方法对实习护生的自我效能和临床实践行为的影响,为提高护生的临床实习水平提供理论依据。方法选取某三级甲等教学医院的2008级和2009级本科实习护生413名为研究对象,2008级护生采用常规实习教学指导方法,2009级护生采用以学生为主体的实习教学指导方法,在实习结束后进行一般自我效能及临床实践行为情况的问卷调查,比较其差异。结果2009级本科护生实习后自我效能得分为（2．79±0．46）分,高于2008级实习护生的（2．58±0．53）分,差异有统计学意义（t＝4．344,P＜0．01）。2009级本科护生实习后临床实践行为总分为（3．84±0．51）分,高于2008级实习护生的（3．69±0．45）分,差异有统计学意义（t＝3．299,P＜0．01）。结论以学生为主体的实习教学指导方法可以有效提高学生的自我效能和临床实践行为水平,可广泛应用于实习护生的教育中。     

山东省本科实习护生护理信息能力及影响因素研究

目的 探讨山东省本科实习护生护理信息能力及其影响因素。方法 选取山东省12所三级综合性医院的1 715名本科实习护生为研究对象,通过一般资料问卷、护理信息能力自评量表、临床实践能力评价量表进行调查。结果 山东省本科实习护生护理信息能力得分为(2.87±0.56)分,临床实践能力得分为(3.04±0.65)分,本科实习护生护理信息能力与临床实践能力存在相关关系(P<0.05)。实习医院等级、计算机使用时间、计算机等级水平、所在学校开设护理信息学相关课程、实习期间接受护理信息知识相关培训、临床实践能力是本科实习护生护理信息能力的影响因素。结论 山东省本科实习护生护理信息能力有待进一步提高,且与临床实践能力成正相关关系,护理研究者应聚焦开发和使用标准化的护理信息系统参与临床护理实践,并开展相关培训,为促进我国信息学向临床实践转化奠定坚实基础。     

本科护生实习前主观幸福感现状及影响因素

目的了解实习前本科护生主观幸福感水平,探讨其影响因素,以帮助护生建立积极的心态迎接临床实习。方法采用方便抽样的方法,使用自尊量表、一般自我效能感量表及青少年主观幸福感量表对144名实习前本科护生进行问卷调查。结果实习前本科护生的主观幸福感总体处于中等偏上水平,各维度中生活满意度（4．69±0．61）分、正性情感（4．12±1．13）分、负性情感（2．44±0．89）分。独生子女及学习成绩为“优秀”护生的学业满意度得分较高。自我效能感、自尊和独生子女是影响护生主观幸福感的主要因素。结论护理教育及心理工作者应重视实习前本科护生的主观幸福感、自我效能感、自尊,能预测其变化。     

新疆不同民族实习护生问题解决能力比较及影响因素分析

目的：分析新疆维吾尔族、汉族和回族实习护生解决问题的能力及其影响因素。方法随机抽取乌鲁木齐市3所三级甲等综合医院实习的应届护理大专/本科维吾尔族、汉族和回族实习生共210名作为研究对象进行问卷调查。分析护生解决问题的能力,并分析其影响因素。结果正性问题定向条目汉族护生得分为（9．4±3．2）分,回族护生为（9．6±0．7）分,均高于维吾尔族护生的（8．6±2．8）分,差异有统计学意义（F＝3．010,P＝0．019）。理性问题解决条目维吾尔族护生得分为（21．5±5．6）分,高于回族护生的（19．0±4．1）分和汉族护生的（20．2±6．6）分,差异有统计学意义（F＝5．114, P＝0．003）。冲动/疏忽风格条目汉族护生得分（13．1±3．2）分,回族护生得分为（13．4±4．1）分,均高于维吾尔族护生的（12．0±2．0）分,差异有统计学意义（ F＝4．991,P＝0．004）。回避风格条目维吾尔族护生得分为（11．2±2．8）分,回族护生得分为（10．0±4．0）分,汉族护生为（10．6±2．1）分,差异有统计学意义（ F＝6．765,P＝0．001）。影响维吾尔族、汉族和回族实习护生问题解决能力的因素有学历、喜欢本专业程度、有无评判性思维培训经历、有无自主学习培训经历及对临床带教方式的满意度。结论在临床带教过程中,应结合维吾尔族、汉族和回族实习护生问题解决能力的特点采取有针对性的、灵活多样的教学方式,加强实习护生的爱岗培训,提高实习护生的专业满意度,同时增加自主学习和评判性思维能力的培训来提高实习护生问题解决能力。     

实习前后护理专业学习对精神疾病的态度

目的了解护理专业学生（护生）临床实习前后对精神疾病的态度变化。方法采用方便抽样的方法,使用精神疾病态度调查问卷,对198名护生在临床实习前后进行调查。结果198名护生实习后对精神疾病态度有所改变,其中对精神疾病的病因得分（68．46±6．76）分、精神疾病患者的暴力攻击行为（60．86±8．10）分,均低于实习前（70．15±6．13）,（63．38±8．02）分,差异均有统计学意义（Z分别为-2．594,～3．184;P〈0．05）。结论精神科临床实习,有助于改变护生对精神疾病病因和精神疾病患者的暴力攻击行为的认识。     

护理本科实习生自主学习准备度与临床实践能力的相关性研究

目的调查护理本科实习生自主学习准备度与临床实践能力现状并研究两者之间的相关性。方法采用中文版自主学习准备度量表对85名本科护生进行调查,用自制临床实践能力评价指标体系由相应16个科室的护理教学组长对护生进行临床实践能力评价。结果护生的自主学习准备度得分为(134.40±19.52)分,临床实践能力得分(90.20±3.90)分,护生临床实践能力评分与其自主学习准备度评分呈正相关。结论自主学习准备度正向影响临床实践能力,临床带教老师有针对性地采取措施,提高护生的临床实习效果。     

自我效能、元认知对专科实习护生临床决策能力的影响

目的了解自我效能、元认知对护理实习号科生临床决策能力的影响,可以为培养高素质的、具有良好临床决策能力的护生提供信息和参考。方法对192名实习末护理大学生进行问卷调查,采用一般自我效能感量表、元认知能力量表和护理临床决策测评工具进行测量,了解专科实习护生自我效能、元认知和临床决策能力,并分析三者的相互关系。结果临床决策能力分值（135．80±13．26）分,说明学生有较好的临床决策能力和解决问题的能力：自我效能、元认知与实习护生临床决策能力有较密切的关系,相关系数分别为r=0．462,r=0．586;元认知对临床决策能力有预测能力（P〈0．01,R^2=0．344）,元认知能力中的元认知计划和元认知评价对临床决策能力有预测能力（P〈0．01,R^2=0．351）。结论提示元认知能提升批判性思维．提高学生的问题解决能力和临床决策能力。在护理教育应与护理临床实践相结合,创造一个好的学习环境,努力提高护生元认知水平,最终加强护生的临床决策能力。     

传染病医院实习初期高职护生焦虑及应对方式的调查

目的探讨高职护生传染病医院实习初期的焦虑及应对方式现状。方法采用焦虑自评量表和简易应对方式问卷,对54名高职护生的焦虑水平和应对方式进行调查。结果54名高职护生中正常41名（75．9％）,轻度焦虑12名（22．2％）,中度焦虑1名（1．9％）,SAS均分为（43．33±7．67）分,明显高于常模（29．79±0．46）分（t=12．990,P〈0．01）;积极应对分量表得分为（2．06±0．57）分,消极应对分量表得分为（1．25±0．59）分,最常用的应对方式为“尽量克制自己的失望、悔恨、悲伤和愤怒”为（2．33±0．82）分;经多元回归分析,积极应对方式与焦虑呈负相关（r=-0．331,P〈0．05）,消极应对与焦虑呈正相关（r=0．294,P〈0．05）;影响焦虑水平的因素为临床见习和专业态度（P〈0．05）;影响积极应对方式的因素为专业态度（P〈0．05）。结论高职护生在传染病医院实习初期存在不同程度的焦虑,护理教育者、临床带教老师应关注其心理问题,鼓励其采取积极的应对方式。     

实习护生专业承诺与临床实践行为及医护合作态度的现状调查及相关性分析

目的:调查实习护生专业承诺与临床实践行为及医护合作态度的现状,分析三者的关系。方法:采用护理专业承诺量表、临床实践行为评价表、医护合作态度量表对160名实习护生进行问卷调查。结果:本组实习护生专业承诺评分为(2. 81±0. 50)分,临床实践行评分为(4. 00±0. 54)分,均处于中等偏上水平。医护合作态度为(50. 63±5. 89)分,处于高水平。是否独生子女、现就读学校、性别、护理和治疗的对照对专业承诺及其相关维度具有负向预测作用(P 0. 05),是否热爱护理事业、临床实践行为、运用理论知识、应用护理程序、沟通交流及医护合作态度对专业承诺及其相关维度具有正向预测作用(P 0. 05)。结论:实习护生的专业承诺和临床实践行为均呈中等水平,医护合作态度呈高水平,提高其临床实习行为能力和医护合作态度对增强专业承诺有重要作用。     

大专护生文化智力与自我效能及沟通能力的相关性研究

目的探讨大专护生文化智力与自我效能及沟通能力的相关性。方法采用文化智力量表、一般自我效能感量表（GSES）、沟通能力测量表对283名大专护生进行问卷调查。结果大专护生一般自我效能感得分（2．49±0．41）分,常模得分为（2．95±0．53）分,差异具有统计学意义（t=-18．582,P=0．000）。其中农村生源学生一般自我效能感得分为（2．39±0．42）分,城镇生源学生得分为（2．52±0．36）分,组问比较差异具有统计学意义（t=2．33,P=0．021）。大专护生文化智力得分与自我效能及沟通能力得分呈正相关（r=0．320,0．343;P〈0．01）。结论大专护生文化智力与自我效能、沟通能力存在相关性,护理教育者应对大专护生的文化智力、沟通能力、自我效能进行培养,以提高护生跨文化护理能力。’     

实习护生对护理应急预案认知的调查

目的了解护生临床实习后对护理应急预案知识掌握的情况,为临床带教中增加应急预案知识的教学内容及其必要性提供依据。方法采用自行设计的护理应急预案知识测试量表,以北京市某三级医院75名实习护生作为调查研究对象进行问卷测试调查,对问卷得分进行分析,运用独立样本t检验,比较不同学历实习护生问卷得分情况。结果问卷回收率为100％,有效率为96％,100％的实习护生认为有进行护理应急预案学习的必要性;中专生应急预案知识总分为（39．00±2．716）分,大专生应急预案知识总分为（38．67±2．474）分,且间比较差异无统计学意义（t=0．545,P=0．588）。结论实习护生普遍缺乏医院护理应急预案的知识,l临床教学中应加强护生对护理应急预案知识的教育和危机意识、应对能力的培养。