讨论式教学法在临床带教中的应用

[目的]提高护生的临床实践能力,以提高他们对临床工作的适应能力。[方法]随机抽取病区实习护生60人,分为观察组和对照组各30人,观察组采用讨论式教学法,对照组采用传统式教学法,实习结束后发放满意度调查表。[结果]观察组满意率80.0%,对照组满意率13.3%。[结论]讨论式教学法在临床带教过程中不仅提高了护生对学习的主动性,还增强了他们的临床工作能力和人际沟通能力。     

角色扮演教学法在《儿科护理学》见习带教中的应用

目的探讨角色扮演教学法对《儿科护理学》见习带教的影响。方法将95名护理本科学生,随机分为试验组和对照组;试验组在见习带教过程中,遇到没有患儿或患儿及家属不配合时,由老师扮演患儿家属提供病史;对照组采用传统教学法;比较两组学生对教学法的满意度及临床思维综合能力。结果试验组学生对角色扮演教学法满意度、临床思维综合能力考核结果均高于对照组,差异均有统计学意义（P〈0．01）。结论见习带教过程中,生动、身临其境的教学法,可提高学生的满意度,激发学习兴趣,提高学生临床思维综合能力。     

讨论式教学法在急诊临床护理带教中的应用

急诊科是抢救急危重症患者的重要科室,也是培养护生急救技能和应急能力的重要场所。如何提高护生的学习兴趣,提高临床思维的能力,使护生真正有效的将所学的理论知识与临床急救护理技能相结合,是急诊临床护理带教需要思考的重要问题。2010年,我们将讨论式教学法运用于急诊临床护理带教中,取得了较好的效果,现报道如下。     

多元化教学法在心血管内科护理本科实习带教中的应用

[目的]探讨多元化教学法在心血管内科护理本科实习带教中的应用效果。[方法]选取2016年—2017年在心血管内科实习的92名护理本科实习生,按实习批次分为试验组和对照组,试验组采用多元化教学法,对照组采用传统带教法,比较两组护生的综合成绩,护生对实习带教的问卷调查以及对教学方法的评价。[结果]试验组理论知识、操作水平、授课能力及整体护理文书成绩均高于对照组,试验组护生对教学方法的评价高(P0.01)。[结论]多元化教学法能明确护理本科生的实习目标,提高护生最基本、最核心的胜任力,提高护生的语言表达能力、自主学习能力、人际沟通能力及临床应用能力。     

讨论式教学法在《护理学导论》教学中的应用

[目的] 了解《护理学导论》采用讨论式教学法的效果。[方法] 根据《护理学导论》课程特点，结合本校实际，对79名2001级4年制中专在校学生采用讨论式教学法进行教学，通过问卷调查进行教学效果评价。[结果] 73．42％的学生赞成该教学法。[结论] 讨论式教学法能够提高学生的学习动机，促进专业思维能力的培养和提高学生的综合素质。     

讨论式教学法在《护理学导论》教学中的应用

[目的 ]了解《护理学导论》采用讨论式教学法的效果。 [方法 ]根据《护理学导论》课程特点 ,结合本校实际 ,对 79名 2 0 0 1级 4年制中专在校学生采用讨论式教学法进行教学 ,通过问卷调查进行教学效果评价。 [结果 ] 73 .42 %的学生赞成该教学法。 [结论 ]讨论式教学法能够提高学生的学习动机 ,促进专业思维能力的培养和提高学生的综合素质。     

美学原理在护理临床见习带教中的应用

目的:探讨美学原理在护理临床见习带教中的应用效果。方法:将南华大学护理学院2007级130名护理本科学生设为实验组,进行1个学期护理美学的培训,教材以《护理美学》为蓝本,由教师结合临床做适当调整,并在临床护理见习带教中加入美学带教;2006级130名护理本科生设为对照组,采用传统教学方法。在两组护生见习末期,采取问卷调查进行带教老师对学生满意度评价、患者对学生满意度评价、学生自我评价等方式评估护理见习改革后的效果。结果:实验组患者对学生满意度和老师对学生满意度较对照组明显提高(P<0.05);护生对美学价值取向的自我评价较对照组显著提高(P<0.05)。结论:将美学原理引入临床见习带教中,能有效提高护生的美学素养,促进护生非语言沟通能力,构建和谐的护患关系。     

讨论式教学法在护理本科《医学免疫学》中的应用

医学免疫学理论深奥,机理复杂,专业知识横向面广纵向面深。为了加强护理本科生对医学免疫学的学习,在讲授完免疫学的基础免疫后,采用课堂讨论式教学,并对此进行课后调查。结果表明:讨论式教学法有助于解决教与学分离的问题;有利于学生理解并掌握免疫学的基本理论,并且启发学生将免疫学的基本理论知识应用于实践,培养和锻炼分析和解决问题的能力。同时,教师的能力也得到了完善和提高。     

参与式教学法在《儿科护理学》临床见习中的应用

目的:探讨在儿科护理学临床见习教学中应用参与式教学法的效果.方法:选取实验组(2班,共69人)和对照组(1班,共70人)参加本研究,实验组采用参与式教学法,对照组采用传统教学法,课程结束后采用考试和问卷调查进行教学效果评估.结果:两组考试成绩比较,总分、扩展知识及病历分析实验组明显高于对照组(P<0.05),而基础知识两组比较则无显著性差异(P>0.05);问卷调查显示实验组学生对自己的沟通能力、查阅文献能力、团队合作精神、求知欲及目前教学方法的满意度与对照组学生比较差异有显著性(P<0.01),而对于其他调查内容,实验组的良好率也明显高于对照组,两组比较有显著性差异(P<0.05).结论:参与式教学法能提高见习教学质量,有利于培养学生的多种能力.     

以患者为中心以问题为导向的外科护理学课间见习带教方法的探讨

目的探讨以患者为中心，以问题为导向的外科护理学课间见习带教方法和效果。方法对本校护理专业四年级35名学生分5组进行为期1周的课间见习带教。按照深入病房，准备患者；分配学生，主管患者；指导评估，发现问题；引导看书，分析问题；确定方案，解决问题；组织查房，评价效果的程序组织外科护理学课间带教；制订多元化评价指标评定成绩的方法。结果本阶段护理课间见习阶段，学生主管患者48例；经过护理评估后提出的护理诊断75条；制订的护理措施204条；患者健康问题得到解决的有51条占68．0％，部分解决的有20条占26．7％，没有解决4条占5．3％。学生整体护理报告的优良率为95．4％；患者对学生的满意率为90．0％；在《外科护理学》期末考试中，接受新带教方法学生的成绩明显高于接受传统带教法的学生（P〈0．01）。结论以患者为中心以问题为导向的外科护理学课间见习带教方法收到了良好的教学效果。     

情境式临床见习四阶教学法在《护理管理学》见习带教中的应用

目的 探讨在《护理管理学》见习带教中采用情境式临床见习四阶教学法的效果.方法 本校在《护理管理学》课程中开展创新见习教学方法——情境式临床见习四阶教学法,采取管理架构建设的观摩学习(observation)、管理人员的采访询问学习(interview)、管理活动的角色体验式学习(role-play)、交互式讨论(seminar)学习的四阶段见习带教.结果 通过SCP四阶教学法的应用,强化了护理学生的学习能力,启发了学生的创新能力,激发了学习护理管理学的兴趣.结论 情境式临床见习四阶教学法在《护理管理学》见习带教中的应用显示出了良好的带教效果,值得在见习带教中应用.     

PBL教学法在ICU护理带教中的应用

目的 探讨PBL在ICU护理带教中的应用.方法 将我科室2008年6月至2010年6月实习的170名护生(72名护理本科生,98名护理大专生)采用随机分层方法分为实验组和对照组,两组分别进行PBL教学法及传统的以授课为基础的LBL教学方法.结果 护生在ICU通过PBL教学后提高了实习成绩.结论 PBL教学能促进护生在ICU临床学习的自学能力及学习积极性,发展评判性思维能力,进而提高了分析、解决问题的能力.     

探讨中专生儿科的见习带教

卫校的中专生在学习儿科理论的同时都要到临床见习。临床见习的特点是基本理论和临床诊疗实践的紧密结合；见习的目的是让学生体会和认识儿科医生的工作方法、熟悉医院；并了解学生对儿科理论知识的掌握程度，促进理论与实践的牢固结合，加强学生对医学的学习兴趣，引导学生正确掌握儿科医学理论知识。所以儿科临床见习带教在教学中占有十分重     

浅谈循环系统临床见习带教方法

循环系统疾病是内科教学难点和重点,临床见习有助于对循环系统疾病知识的理解和吸收。循环系统临床见习带教的经验主要有两方面。第一,强化理论知识。包括：①联想回忆;②重视对疾病机制的理解;③强化记忆典型症状。第二,精炼见习实践。包括：①分析优秀病历;②导入典型病例,问诊、查体、诊断、治疗。③师生互动,答疑解惑。     

德尔菲法在构建临床本科护理见习带教老师自我效能量表中的应用

目的 采用德尔菲法编制临床本科护理见习带教老师自我效能量表.方法 通过文献查阅、问卷调查及半结构式访谈形成临床本科护理见习带教老师自我效能量表基本框架,然后对20位专家进行两轮专家函询,并根据专家意见对条目进行删除或修改,最终得到一致性较好的量表.结果 通过专家函询,确定临床本科护理见习带教老师自我效能量表的结构及内容...     

Seminar教学法在儿科临床带教中的应用

[目的]探讨Seminar教学方法在儿科临床带教中的应用效果,以提高临床教学质量。[方法]将100名护理本科生随机分为观察组和对照组各50名,对照组采用传统带教方法,观察组在传统带教方法的基础上开展Seminar教学法,实习结束后通过考核和问卷调查评价教学效果。[结果]观察组与对照组比较,护理程序考核成绩和总成绩明显高于对照组(P0.01);临床实践行为方面,观察组在运用专业知识、自我导向的学习行为、应用护理程序3个维度得分高于对照组(P0.05);问卷调查显示观察组护生对Seminar教学法有很高的热情,其中有88%~96%的护生认为Seminar教学法能激发学习兴趣、提高学习能力、扩大知识面和尽快适应临床护理工作等。[结论]Seminar教学法能提高儿科临床带教质量,改善护生的临床实践行为。     

留学生皮肤科见习带教体会

随着我国在国际上经济政治地位的提高,近年来医学留学生的数量剧增,而留学生的临床带教工作是留学生教育的重要内容。首都医科大学国际部2006级医学留学生的数量达到了100人。2012年2月末至3月中旬我科承担了32名留学生的皮肤科临床见习带教工作,此次为皮肤科首次为数十人的留学生带教。现就我     

如何带教7年制医学生进行胸外科见习

近年来医学院校增收了以研究生教育为主的7年制医学生,其培养目标是：掌握以临床医学为主的多学科医学知识,具有必要的人文社会科学素养,有较强的临床医学实践技能和一定的医学科研训练,毕业后能够从事临床医疗以及教学、科研工作,德、智、体、美全面发展,有较大的发展潜力和后劲,达到硕士水平的临床高层次复合型应用人才,是未来的医学精英。胸外科见习是他们进入临床学习的～部分,如何快速引导他们进入胸外科临床学习,下面结合胸腔闭式引流术见习来谈一下我们的体会。     

手术示教系统在见习带教中的应用

医学是操作技能和理论相结合的科学，教学离不开实践观摩，而临床见习起着联系理论课和实习教学的桥梁作用，与理论教学是相辅相成的，理论教学是基础，临床见习是理论教学的实践延续，二者缺一不可。手术室是麻醉、外科手术和手术室护理的操作平台和场所，每年需承担大量临床见习教学任务。传统的见习带教需要学生进入手术室内观看麻醉和手术操作，这种见习方式给手术室的感染控制带来很大的压力。如何更好的进行麻醉和外科手术的临床见习教学，