成人高等护理教育课程考核方式改革与实践

目的:探讨成人高等护理教育课程考核方式改革与实践的方法.方法:将某校成人教育护理专业2006年度开设的10门课程作为研究对象,随机分为实验组(改革组)和对照组各5门课程,各112名护理专业学生作为调查对象.实验组课程结束考核成绩占50%,平时成绩占50%(学员平时作业成绩占20%、学员面授期间考勤和学习态度占15%、自学测验成绩占15%),对照组课程成绩以课程结束考核成绩为准.采用双向评价、调查问卷分析和课程结束考核成绩的统计学处理,对课程考核方式改革的效果进行分析.结果:实验组课程结束考核成绩不及格人数明显低于对照组(P<0.01),60～70、70～80、80～90分数段人数明显高于对照组(P<0.01).结论:改革课程考核方式能增强教师的责任感,调动成教学生的学习积极性,促进成人教育教学质量的提高.     

成人高等护理教育课程考核方式改革与实践

目的：探讨成人高等护理教育课程考核方式改革与实践的方法。方法：将某校成人教育护理专业2006年度开设的10门课程作为研究对象，随机分为实验组（改革组）和对照组各5门课程，各112名护理专业学生作为调查对象。实验组课程结束考核成绩占50％，平时成绩占50％（学员平时作业成绩占20％、学员面授期间考勤和学习态度占15％、自学测验成绩占15％），对照组课程成绩以课程结束考核成绩为准。采用双向评价、调查问卷分析和课程结束考核成绩的统计学处理，对课程考核方式改革的效果进行分析。结果：实验组课程结束考核成绩不及格人数明显低于对照组（P〈0．01），60～70、70-80、80～90分数段人数明显高于对照组（P〈0．01）。结论：改革课程考核方式能增强教师的责任感，调动成教学生的学习积极性。促进成人教育教学质量的提高。     

护理专业生理学教学方法的探索

[目的]探索提高护理专业生理学教学效果的方法.[方法]将137名护生按班级分为对照组和实验组.对照组70名护生采用传统教学方法,实验组67名护生采用针对护理专业改革的新型教学方法,即加强生理学知识与护理专业其他各学科知识的横向联系、开展突出护理专业特色的实践教学,采用以问题为中心的互动式教学模式等.课程结束后以考核成绩评价教学效果,并调查实验组学生对新型教学方法的评价.[结果]实验组学生考核成绩优于对照组(P<0.01),实验组89.55%的学生认为新型教学方法提高了自己的综合素质.[结论]采用针对护理专业改革的新型教学方法进行生理学教学,有利于激发学生学习兴趣、提高自学能力、增强理论联系实际的能力、培养团结协作能力、提高了学生的综合素质.     

《外科护理学》实施师生共同参与实训考核的研究

[目的]改革传统的<外科护理学>实训考核方式,提高实训教学效果,缩短实训考核时间.[方法]实训考核2007级高职护理1班、2班120名学生作为实验组实施师生共同参与考核的方式,2007级高职护理3班、4班118名学生作为对照组采用传统考核方式.[结果]实验组实训考核成绩及格率为94.8%,对照组成绩及格率为91.7%;5项实训内容学生操作平均耗时实验组为180 min±3.6 min,对照组为3 540.0 min±1.1 min;5项实训内容学生等待平均耗时实验组为75.0 min±1.8 min,对照组为345.0 min±0.7 min.考核成绩实验组总及格率明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.01);五项实训内容学生操作平均耗时实验组明显短于对照组,有统计学意义(P<0.01);五项实训内容学生等待平均耗时实验组明显短于对照组,差异有统计学意义(P<0.01).[结论]通过考核要使学生明了既要正确掌握每项操作要领,又要根据具体情况灵活应用.     

《护理技术》课程教学改革探讨

将106名2005级中专护生作为对照组;将2006级的甲、乙两班共115名中专护生作为实验组.对照组采用传统方法教学:技能练习时按座号分组,指导教师巡视指导;实验组采用课程改革方法教学:按班级分为两个小组,甲班按座号分组,乙班采用责任分组,技能练习使用教学课件同步滚动播放示教,指导教师巡视指导.采用操作考核和问卷调查方式进行评价.结果实验组操作考核成绩优于对照组(P<0.01),实验组乙班操作考核成绩优于甲班(P<0 01);实验组98%以上学生赞成课程改革方法.提示实践技能练习时采用责任分组并使用教学课件同步滚动播放示教的教学模式有利于<护理技术>技能教学.     

护理实习生角色转化的教学方法探讨

目的对护理专业学生实习末期实施角色转化教学法进行探讨。方法将2007年7月至2012年6月期间我科接收的184名应届毕业的护理实习生分为对照组和试验组。试验组采用角色转化教学法,对照组采用传统教学法,并对其实习结束前综合能力、教学效果及留聘人数等进行分析比较。结果通过对两组实习结束前的考评发现,试验组综合能力考评优秀35名(占38.04%),对照组优秀16名(占17.39%),试验组优秀率显著高于对照组(P<0.01);两组实习结束前教学效果比较,试验组技能考核、临床分析、护理程序成绩显著优于对照组(P<0.05);其中试验组留聘优秀学员13名(14.13%),对照组留聘4名(4.35%)(P<0.05)。结论在护理专业学生轮转实习末期实施角色转化教学法,有利于提高带教效果,帮助其实现角色转换,提高其综合能力。     

学生互反馈法在护理技能操作实训中的应用研究

[目的]在护理操作技能训练中,通过学生之间的互相反馈,进一步提高护理操作技能实训效果,探索和完善反馈教学法在护理技能操作学习中的应用.[方法]随机抽取2005级护理专业8个班,分为实验组和对照组,实验组要求每个小组内的学生互相评价,记录成绩,并给出操作的反馈信息;对照组采取传统教学方式,课程结束后对两组学生进行综合技能考核,对考核成绩进行比较.[结果]两组综合技能成绩比较差异有统计学意义(P<0.001),实验组的成绩明显高于对照组.[结论]加强学生互反馈可以在指定时间内提高护理技能操作成绩,提高教学质量.     

《护理学基础》三位一体实验教学改革的效果评价

目的 探讨《护理学基础》三位一体实验教学改革对教学的效果.方法 将2008级481名护理本科生作为对照组,采用传统教学法:2009级522名护理本科生为实验组,采用三位一体实验教学法,课程结束后分别进行理论和操作考核评价.结果 操作考核成绩比较,实验组优于对照组(P＜0.01),两组护生理论成绩差异无显著意义(P＞0.05).结论 《护理学基础》三位一体实验教学平台的建立,充分调动了学生学习的积极性,提高了学生实践操作技能和评判性思维能力以及自学能力.     

老年护理教学中开展社区实践的效果评价

[目的]在老年护理教学中引入社区实践教学,提高护理本科生的综合能力.[方法]在2004级本科护理专业随机抽取2个班为实验组,2个班为对照组,实验组在老年护理教学中开展社区护理实践,结束后对社区实践报告及自我评价进行分析,并比较两组综合考核情况.[结果]实验组学生社区实践报告成绩合格者100%,认为社区实践有利于提高自己的综合能力,且综合考核成绩明显高于对照组(P<0.01).[结论]在老年护理教学中开展社区实践教学,能提高学生表达及沟通能力、分析与解决问题能力、协调与合作能力和工作创新能力.     

高等职业院校护理专业《中医护理》教学方法的探讨

[目的]探讨<中医护理>教学方法的效果.[方法]将208名护理大专生按班级分为实验组和对照组.实验组采用新型教学方法,即利用多媒体,形成互动式课堂,重视实践教学.对照组采用传统教学方法.课程结束后以考核成绩评价教学效果,并了解实验组护生对新型教学方法的评价.[结果]实验组护生考核总成绩优于对照组(P<0.01),实验组89.04%护生认为新型教学方法提高了自己的整体素质.[结论]采用新型教学方法进行<中医护理>教学,有利于激发护生学习兴趣、增强实际工作能力、提高自学能力、培养组织协作能力.     

CGFNS课程在涉外护理专业护理教学中的应用

目的 探讨护生应用专业英语教学模式(CGFNS)对涉外护理专业英语课程学习的影响.方法 选取2004级涉外护理专业护生45人设为对照组,2005级涉外护理专业护生35人设为实验组,实验组采取专业课程学习过程中进行CGFNS的专业英语教学,对照组在课程结束后采用常规教学模式进行专业英语教学,对两组护生专业英语口语表达、专业词汇、专业理念、专业课成绩等指标进行比较.结果 实验组护生主观感觉情况、专业资格成绩、专业课成绩方面明显优于对照组(P<0.01).结论 CGFNS英语教学有利于护生的专业英语水平的提高及专业能力的培养.     

微课在心电监测实践教学中的应用

目的:探讨微课在心电监测实践教学中的应用效果。方法:随机选取2015级护理专业专科二年级护生为研究对象,其中4~6班(合班)96名护生为实验组,采用传统教学结合微课的教学方法,1~3班(合班)106护生名为对照组,采用传统教学方法;实验教学结束后,对两组护生进行理论考试、操作技能、心电监测仪理论考核,并了解实验组护生对微课教学效果的评价。结果:实验教学结束后,实验组理论与技能操作考核成绩均高于对照组(P0.01),心电监测仪理论考核各知识点成绩明显高于对照组(P0.01,P0.05)。结论:在内科护理实验教学中采用微课教学满足护生需要,提高教学效果,激发护生学习兴趣。     

岗前教育与临床带教一体化对护生综合能力的影响

目的:探讨岗前教育与临床带教一体化形式对护生综合能力的影响,以提高护生执业能力,更好地培养适应现代化社会需求的综合性护理人才.方法:选择2009年7月～2010年3月在本院实习的护生共167名,以抽签的方法分为对照组84名和实验组83名,对照组使用传统的带教方式,实验组采用岗前教育与临床带教均有带教老师来执教的带教方式,并在实习的各个阶段对护生进行严格的考核.结果:实验组实习结束考核成绩优于对照组(P<0.05,P＜0.01),两组实习后理论知识和操作技能考核比较差异有统计学意义(P<0.05).结论:岗前教育与临床带教一体化形式能显著提高护生综合能力,值得推广和借鉴.     

《护理管理学》课程考试改革实践与体会

《护理管理学》课程考试改革由原来的注重笔试考核,变为注重过程考核。笔试考核主要为基础知识考核,成绩比例由原来的70%降为30%;过程考核成绩则占70%,具体包括学习态度、基本技能考核,纪律与参与度考核,问题解决与团队协作能力考核,研讨与探究能力考核。考试改革后注重对学生能力的考查,提升了学生对护理管理知识的掌握程度和应用能力。     

分段考核法在基础护理技术实验教学中的应用

[目的]探讨基础护理技术试验考核方法.[方法]随机选择我校专科护理专业3个自然班为实验组,其他3个平行班为对照组,采用不同考核方法进行基础护理技术实验考核,然后对考核成绩进行统计分析.[结果]实验组护生基础技能操作水平明显提高,成绩优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05).[结论]分段考核法降低了考试难度系数,消除了不同项目难度系数差异,能有效缓解实验室压力,提高课堂学习效率.     

情感培养在老年护理学教学中的应用

目的 培养和增进护生对老年人的情感,更深地了解老人对护理的需求,从而转变学习观念,提高教学效果.方法 将高职护生349人分为两组,2003级高职护生154人为对照组,采取传统模式教学,即课堂讲授-见习-考核的教学方法,2004级高职护生195人为实验组,采取见习-课堂讲授-再次见习-考核的教学模式.结果 对两组护生从事老年护理工作意愿调查、理论和实践成绩等进行统计并分析,差异均有统计学意义(P<0.01),课程学习后愿意从事老年护理工作,对照组15.58%,实验组59.49%.实训考核成绩对照组(71.35±13.56)分,实验组(80.26±10.05)分,理论考核对照组(71.90±13.80)分,实验(78.65±9.87)分.结论 "情感培养"教学可作为提高老年护理教学效果的有效手段之一.     

自学考试护理专业实习考核的相关因素与对策

护理专业自学考试已开办多年 ,学员在通过 12门理论课考试后 ,需经过三个月的临床实习 ,实习结束后通过考核而毕业。近年来实习考核的不合格率约占 10 %。学员实习考核成绩受诸多因素影响 ,这些因素由学员一般条件、自身心理素质、知识背景、运用知识的能力、工作经历以及指导教师等因素组成。为研究上述因素对考核成绩的影响 ,并探讨有关对策 ,故开展了本研究。1　对象与方法1 1　研究对象1999年 4月 2 7～ 30日在协和医院、30 1医院、宣武医院和北京医科大学第一临床医院参加自学考试护理专业实习考核的学生 ,共 137人。均为中等护理专业…     

情景模拟法教学在日喀则市医疗单位支气管镜教学中的应用

目的:探讨情景模拟法教学在日喀则市医疗单位开展的支气管镜教学中的应用效果。方法:选取2019年7月至2020年12月间,40名来自日喀则市人民医院及日喀则市内市级、县级医院接受支气管镜操作培训的住院医师,将其将分为2组,每组20人。采用情景模拟教学法对实验组学员进行支气管镜教学,对照组则采用传统教学法进行教学。课程结束后,比较2组学员的理论考核和支气管镜操作技能考核成绩,并使用问卷调查实验组学员对情景模拟法教学的满意度。结果:实验组学员的支气管镜操作理论考核成绩为(37.65±5.09)分,技能考核成绩为(40.75±5.91)分,均优于对照组[理论考核(32.80±6.82)分,技能考核(34.75±7.52)分],差异有统计学意义(P0.05)。问卷调查结果显示,超过85%的实验组学员对情景模拟法教学满意。结论:在日喀则市医疗单位中运用情景模拟法教学开展支气管镜操作培训的效果优于传统教学法教学,能够培养学员的临床综合能力,获得学员的普遍认可,值得高原地区在支气管镜教学中推广。     

构建《突发事件现场应急救护》课程设置的研究

目的 通过建立〈突发事件现场应急救护〉的课程,培养武警部队护理学员应对突发事件现场应急救护能力.方法 采取整群抽样设2007级234名学员为对照组、2008级224名学员为实验组,两组学员均进行应急救护知识培训,实验组增加现场应急救护技能训练,课程结束后比较两组考核成绩.结果 培训后实验组现场应急救护理论知识合格率91.07%,技能知识合格率95.1% 对照组应急救护理论知识合格率45.73%,技能知识合格率35.90%,两组比较差异均有统计学意义（P＜0.05）.结论 〈突发事件现场应急救护〉的学科设置是培训武警部队护理学员进行现场应急救护知识技能的主要途径,既有理论又有技能的考核是提高学员救护水平的有效方法,在基层部队和军队院校可以建立相应课程,以达到救护知识和技能的普及和推广.     

基于PACS系统的CBL教学结合翻转课堂在超声医师规范化培训中的应用价值

目的探讨基于图像存储与传输系统(PACS)的案例导向学习(CBL)教学法与翻转课堂结合在超声医师规范化培训教学中的应用价值。方法将80名在我院进行住院医师规范化培训的学员根据学号末位数字的单双数分为实验组和对照组。实验组学员应用基于PACS系统的CBL教学法结合翻转课堂进行教学,对照组学员采用传统讲授模式进行教学,两个月后进行问卷调查及专业考核,比较两组教学效果。结果实验组学员问卷调查满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);对照组学员专业考核成绩为(70.58±12.25)分,实验组学员专业考核成绩为(79.03±11.43)分,差异有统计学意义(t=3.190,P=0.002)。根据考核成绩中位数将两组学员分为高分学员和低分学员,对照组和实验组低分学员专业考核成绩分别为(60.50±6.65)分和(69.11±6.83)分,差异有统计学意义(t=-4.032,P0.05);对照组和实验组高分学员专业考核成绩分别为(80.65±7.07)分和(88.35±5.82)分,差异有统计学意义(t=-4.107,P0.05)。结论基于PACS系统的CBL教学法结合翻转课堂在超声医师规范化培训中有较好的应用价值。