主动适应卫生事业发展 多层次培养相关医学人才

目的 针对高职高专院校学生原有文化基础与学习能力差异较大的现实,结合卫生事业发展对不同层次医学人才的需求,探索多层次相关医学人才培养的有效途经.方法 结合学分制管理制度的实施,采取分层次教学的方式.结果 学生原有基础不同其学习能力和自我发展要求不同,比较适应不同层次的教学要求.结论 分层次教学能够将行业对人才规格要求的多样性与学生发展的个性化进行有机的结合,有利于促进不同层次学生的成才与发展.     

药学专业“专转本”层次物理化学实验教学的探索

物理化学实验是物理化学教学的重要组成部分,本文针对专转本这个层次的学生的特点,进行了分层次实验教学的探索,解决了这个层次学生的基础理论匮乏的问题,激发了学生的学习兴趣,提高了教学质量。     

课内分层教学法在大学日语高年级教学中的尝试

针对本院日语高年级学生中学习成绩出现显著的分化现象,按学生的学习能力和水平划分高、中、低三个层次,同时也将教学环节做相应的分层,针对不同层次采用相对应的内容讲授,实践证明这种分层教学法提高了学习效率,实现了学生整体水平的提高。     

分层次教学法在高校排球教学中的应用研究

在体育教学中,教学方式、方法的改革,对促进学生学习掌握知识、运动技能起着极其重要的作用.教学方法的科学性,直接决定着教学过程的质量与效益.分层次教学法根据教学总体目标,将不同的教育对象,按相关的影响因素分成不同的教学层次,并对不同的教学层次提出相应的目标和要求,施以不同的教学手段,使不同层次的学生都能尝试到成功,都能从不同层次的体育教学中获得良好的情感体验.其体现的因材施教、区别对待的教学原则,能满足不同水平的学生的求知欲和对学习的投入,可以充分调动学生的学习积极性,从而提高教学质量,为终身体育目标奠定基础.     

通过分层次教学提高老年医学教学质量

为提高老年医学教学质量,在教学过程中将传统教学与分层次教学结合起来。一方面注重全部学生整体思维、国际视野、科学精神和人文关怀等共同理念的培育,另一方面区分本科生、研究生、进修生三个不同的学习群体进行分层次教学。根据不同层次学习群体的特点,设定不同的教学目标和教学内容,采用不同的教学方式和考核评价方式,尽可能做到因材施教,提高教学针对性,激发学生学习潜能,从而提高教学质量。     

教育教学目标分层施教初探

传统的整齐划一的教学模式已不再适应目前中等卫生职业学校学生的学习现状。为寻求一种适合学生学习的教学方式，就不同层次的学生设王不同层次的教育教学目标，实行分层推进、分类指导，让每一个学生都获得成功的教学方式进行了初步探讨。     

昆明医学类高等院校本专科生自主学习能力的比较研究

目的:了解昆明医学高等院校学生自主学习现状,为教学中促进学生自主学习提供依据。方法:在Zimmerman自主学习理论基础上,采用袁红梅编制的《大学生学习自主量表》,对昆明医学类高等院校本、专科410名学生进行调查研究。结果:临床类各专业间和医疗辅助类各专业间学生自主学习能力无显著性差异;不同学历层次、不同专业的男生和女生在自主学习能力上没有显著性差异;本、专科层次的学生自主学习能力总体水平不高,本科生强于专科生。结论:鉴于昆明医学类高等院校本专科学生自主学习能力水平不高的现状,教师在授课过程中应围绕自主学习的4个纬度进行有目的地干预和强化,从而提高学生自主学习能力。     

激发病理学学习兴趣的做法

根据不同专业、不同层次学生特点选择合适的病理学教学重点、教学例子、教学方法,运用现代化教学手段、与学生建立良好的交流,能激发病理学学习的兴趣。使病理学的学习变得更为主动和容易。结果使学生学习的兴趣提高,学习效果明显提高。     

基于培养大学生专业学习兴趣的中药药理学教学实践探究

中药药理学在中药类相关专业的知识体系中有重要地位。在教学中有针对性地优化教学方法,激发和提高学生的专业学习兴趣是能否实现教学目标的关键。围绕教学中影响学生学习中药药理学兴趣的因素,通过优化教学方法培养学生专业学习兴趣,从而引导学生更深层次的学习,以达到教学目的。     

护理专业大学生自我导向学习能力研究及影响因素分析

目的 了解不同层次护理专业大学生自我导向学习能力及影响因素。 方法 在三所高等院校随机选取290名全日制在校护理专业大学生为调查对象,应用自我导向学习评定量表进行调查。 结果 护理专业大学生自我导向学习能力总分(211.51±28.74)分,其中重点本科学生为(220.27±30.16)分,一般本科学生为 (212.37±25.01)分,专科学生为(205.26±29.84)分,得分差异有统计学意义(F=6.191,P=0.002)。学历层次、是否独生子女、每天自学时间、小组学习经历等对自我导向学习能力有影响。 结论 护理专业重点本科学生自我导向学习能力为高等水平,一般本科和专科学生为中等水平,应针对学生能力特点及影响因素采取相应的改革,有效提高学生自我导向学习能力。     

《流式细胞术》课程分层次教学探索与实践

目的:建立分层次《流式细胞术》教学模式,并评价其教学效果。方法:针对低年级本科生、研究生和继续教育学员等不同层次学生,在教学过程中采用不同的实验教学内容、方法和方案。各不同层次学生随机分成观察组和对照组实施教学,分析其学业成绩和问卷调查结果,评价教学效果情况。结果:实施《流式细胞术》分层次教学,3个层次的观察组学生在考试成绩、实践动手和创新能力3个方面均优于对照组（P<0.05~P < 0.01）。结论:分层次《流式细胞术》教学模式,为学生提供了符合自身条件和特点的学习条件,有效提高了不同知识背景学生群体的学习效果。     

引用开放教育 突出学生主体

针对高职高专教育学生来源的多样化趋势,着眼于提高教学质量;为满足学生的需要,结合学校的现有教学资源,引用开放教育的观念和做法,把学校教育与开放教育结合起来,提高学生的学历层次,丰富学生的学习内容,提升学生的学习能力.     

新高考背景下医学院校化学第二课堂建设探索

新高考选科模式增加了医学院校化学教学的难度。为了缓解教学压力,帮助不同层次的学生更好学习化学课程,在原有课堂教学的基础上,探索了针对不同化学教育背景的学生建设分层次化学第二课堂。教学实践表明,第二课堂的开设既可以夯实基础,又能提高学生的化学素养,培养学生的科研能力。     

在本科以下层次学生内科学教学中开展专题讲座的探讨

为了促进本科以下层次学生在内科学学习过程中了解内科学最新研究进展,激发其学习兴趣,部分教员对专题讲座的特点和注意事项等问题进行了探讨,并达成共识,即对本科以下层次学生而言,专题讲座是内科学教学的重要手段,对提高学生的综合素质具有重要作用.     

认知领域目标分类法用于医学微生物学教学的探索

为了提高医学微生物课程教学质量,授课教师依据布鲁姆学习目标分类法,从记忆、理解、应用、分析、评价和创新六个层次构建教学大纲,制定教学目标,设计教学方法,指导教师备课。旨在激发学生的学习热情,促进学生深度学习和开拓创新能力。     

医检高职学生学习心理与教学改革探析

根据医学检验高职学生培养目标 ,结合学生心理发展水平和学习特点 ,对该层次的教学进行了改革实践 ,以探索适合高职学生的课程设置、管理体系与教学方法。     

课堂教学"设疑-解疑-留疑"模式

本文提出“设疑—解疑—留疑”模式，旨在把教法和学法有机地统一起来，优化课堂教学。１理论依据１．１罗杰斯认为，人生来就对世界充满好奇心，在合适的条件下，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够释放出来的。１．２根据奥苏贝尔有意义学习理论，创设问题情景，能引发学生对知识本身的兴趣，产生认知需要，产生一种要学习的心理倾向，激发学习动机。１．３学生学习的过程是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题再进入更高层次的循环往复过程。学生学习有三个层次：第一层次是获得知识，第二层次是巩固知识，…     

中等职业卫生学校学生学习风格调查研究

目的了解中等职业卫生学校学生学习风格的分布情况，比较不同层次、不同年级学生学习风格的特点。方法用Kolb学习风格调查问卷对2200名中等职业卫生学校学生的学习风格进行调查。结果4种学习风格的总体构成、各层次及各层次下不同年级的学习风格分布均存在显著性差异（P〈0．05）。聚合型和顺应型风格所占比例居多。发散型和同化型风格所占比例相对较少；学习环节方面，学生在信息加工维度上偏好主动实践（P〈0．01），在信息感知维度上有偏好抽象概念的趋势；随着年级的升高，学生感知信息的方式由依赖具体经验逐步向依赖抽象概念转化。结论中等职业卫生学校应结合学生的学习风格特点进行分层次、分年级教学规划，适时改革教学策略，以更好地实现因材施教。     

医学院校大学英语个性化学习体系构建的实践与研究

通过对大学英语个性化学习体系建构的探索、实践,作者认为医学院校应结合学校办学目标、院系专业需求和学生的个性发展需要,通过改进教学结构,拓展教学空间,发挥信息技术优势,拓展课程内涵建设,为学生提供丰富的、多层次的学习和学习资源等途径,满足不同层次的学生英语学习需求,充分发挥学生的学习积极性,实现医学院校的人才培养目标和办学特色。     

新世纪卫生职业学校(院)解剖学教学的改进与提高

1高职卫生学校（院）解剖学教学所面临的新挑战 1．1学生层次的多元化 随着我国教育体制的改革，每个中高职卫生学校（院）都面临着生源不足的压力。为保证生源，学校在录取新生时降低入学条件，这样势必会造成人校学生的文化知识层次、基本素质及学习的积极性等的参差不齐。就中职班而言。基础知识扎实。学习态度端正的学生，学习的主动性高，教学效果好，基础差，学习积极性不高的学生教学效果差。就高职班而言．由中职考入高职的学生，因是第二次学习，学习起来比较轻松容易；