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《药理学》课程“任务驱动”式教学法探索 总被引:2,自引:0,他引:2
罗丹云 《中国医学教育技术》2009,23(4):389-393
围绕学院"S-ESE"人才培养模式的内涵要求,介绍了工学结合、产学结合、以学生为主体、以职业活动为导向、以项目为载体,用"任务驱动"式教学训练职业岗位能力和融"知识理论-实践技能"一体化的药理学课程教学的一些思路及做法. 相似文献
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任务驱动教学法在药理学教学中的实践 总被引:1,自引:0,他引:1
目的:探讨任务驱动教学法对药理学教学效果的作用。方法:以武警医学院2006级医学本科学生医学061队和医学062队为研究对象,分别实施任务驱动教学法和传统教学法。结果:比较两组单元测试成绩和期末相关题目的正确率,实验组学生明显高于对照组(P〈0.05)。结论:任务驱动教学法在药理学教学中的应用有利于激发学生的学习兴趣,充分调动学生的学习主动性与创造性,它优于传统教学法。 相似文献
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目的探讨任务驱动教学法在药理学各论部分的教学效果。方法对2010级英护专业学生采用任务驱动教学法,2009级英护专业学生采用传统教学法。通过阶段考试、问卷调查评价任务驱动教学法的教学效果。结果实验班与对照班阶段考试总成绩、主观题成绩进行T检验,差异均有高度统计学意义(均P〈0.01),且问卷调查反馈较好。结论任务驱动教学法有助于激发学生的学习兴趣,提高学生分析问题、解决问题及理论联系实际的能力。 相似文献
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目的:探讨团队任务驱动教学法对护生团队反思的作用。方法:对2009级护理本科班级中运用团队任务驱动教学法进行临床护理课程教学,在教学前后使用团队反思量表对护生进行问卷调查,通过统计分析数据得出结果。结果:实施团队任务驱动教学法后,护生的团队反思总分(t=2.75,P=0.01)以及评价(t=3.61,P=0.00)和反思(t=2.16,P=0.03)维度得分有所提高,适应维度得分(t=-9.28,P=0.00)下降。结论:运用团队任务驱动教学法能促进护生的团队反思,提高团队素质;护生应对团队任务的能力有待加强。 相似文献
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目的 探讨任务驱动式案例教学法在呼吸科临床护理教学中的应用效果,旨在提高教学质量。方法 选择2016年6月1日-2017年5月31日在某三甲医院呼吸科实习的学生134人,按实习时间先后顺序分别设置2016年6月1日-2016年11月30日实习的学生65人为对照组,2016年12月1日-2017年5月31日实习的学生69人为观察组。对照组采用传统的带教模式,观察组在传统教学方法的基础上应用任务驱动式案例教学法进行临床实践教学。观察2组考核成绩及临床教学效果反馈情况,对观察组教学评价进行问卷调查。结果 培训后观察组学生理论考核成绩为93.01±3.72分,综合技能考核成绩为95.60±3.89分,对照组学生理论考核成绩为91.00±3.91分,综合技能考核成绩为94.45±3.39分,观察组高于对照组,差异有统计学意义;观察组学生对任务驱动式案例教学法的临床教学效果反馈为90.25±4.28分,对照组学生的临床教学效果反馈为83.47±4.54分,观察组明显高于对照组,差异有统计学意义,观察组学生的教学评价各项目分值得分均>9分,表示学生对任务驱动式案例教学法持肯定态度。结论 任务驱... 相似文献
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任务驱动式教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。该方法通过确定任务并在完成任务的过程中使学生掌握知识。现叙述任务驱动式教学法在中药制剂分析中的实施应用和注意问题。 相似文献
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目的 探讨任务驱动教学法在妇产科护理教学中的应用.方法 以2009级三年制护理大专生105人为研究对象,分对照组(51人)和实验组(54人).对照组采用传统教学法,实验组采用任务驱动教学法,并通过多元化的评价方法,对学生的综合素质及教学效果进行评价.结果 问卷调查结果显示,学生对两种教学方法的满意度比较有显著性差异(P<0.05),两组学生考试成绩的评价显示,实验组成绩明显高于对照组.结论 任务驱动教学法能提高学生的动手能力和职业素质,对提高妇产科护理教学效果有促进作用. 相似文献
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任务驱动教学法以学生为中心,以任务为驱动,通过给学生布置操作任务,激励学生主动思考,在自主探索和互助协作中完成任务。急救护理技术是一门实践操作性很强的课程,任务驱动教学法在其教学中非常适用。 相似文献
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任务驱动教学法是指在教学过程中,将课本知识转化成多个具体任务,通过完成任务来讲解和学习基础知识和技能,从而培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力的一种教学方法[1]。学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源积极主动地应用,进行自主探索和互动协作式学习,并在完成既定任务的同时掌握隐含于任务中的知识和技能[2],该教学法具体实施如下。1对象与方法 相似文献
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目的研究在护理学基础操作课中实施“小团队”教学法对学生自信心的影响。方法采取系统性随机抽样方法,选取护理系学生160人,随机分为2组,实验组80人,对照组80人。对照组采用传统教学方法,实验组采用“小团队”教学法。对2组学生进行理论考核、心理素质及二维自尊量表测评,并使用SPSS 11.0软件进行数据分析。结果(1)对照组和实验组的二维自尊量表调查结果显示有统计学差异,实验组的二维自尊度高于对照组(P〈0.01)。(2)实验组期末考试成绩明显高于对照组。(3)单独示范操作时,实验组的紧张心理因素低于对照组。结论采用“小团队”教学法可以提高学生的自信心。 相似文献
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曹旭 《长春中医药大学学报》2011,27(1):156-156
"任务"驱动教学法是在计算机实例教学的基础上总结出来的探究式教学模式。课堂教学中,老师通过创设问题情景把所要学习的知识巧妙地隐含在一个个任务中,使学生在完成任务的过程中掌握知识,增加技能,从而获得清晰的思路和方法,掌握知识的脉络。 相似文献
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将微课与任务驱动法相结合,并将其应用于护理药理学教学中,充分发挥学生在学习中的主体作用,收到较好的教学效果。 相似文献
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目的:研究Seminar、案例教学法联合任务驱动教学法在门诊护理教学中的应用效果.方法:选择我院门诊科室的32名护士进行研究,按照随机数表法,把护士均分为对照组、实验组,对照组采用传统教学方法进行门诊护理教学,实验组采用Seminar、案例教学法联合任务驱动教学法进行门诊护理教学.比较两组护士理论知识和实践操作成绩,以... 相似文献
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目的:探讨OBE理念下任务驱动教学法在心血管内科护理实习生中的应用效果。方法:随机将心血管内科护理实习生分为两组,对照组30名接受常规教学,实验组30名接受OBE理念下任务驱动教学,比较两组教学效果。结果:实验组的理论和操作考核成绩、自主学习能力、评判性思维能力均高于对照组(P<0.05)。结论:OBE理念下任务驱动教学法能够显著提高心血管内科护理实习生的理论和技能水平,增强自主学习能力和评判性思维能力。 相似文献
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传统的“说教式”教学已不符合当前社会对人才培养的需要,为提高药理学的教学质量,在传统的药理学教学中引入“三明治”教学法,以医学检验技术本科班学生为研究对象,对教学效果进行统计学意义上的分析和评估,结果表明传统教学同时结合“三明治”教学法是提升学生药理学教学质量的一个行之有效的方法。 相似文献