CBL、TBL融合Seminar教学法在新入职护士临床输血岗前培训中的应用

目的 探讨案例教学法(CBL)、以团队为基础的教学法(TBL)融合Seminar教学法在新入职护士临床输血岗前培训中的应用效果.方法 选取2014年新入职护士84名随机分为对照组和实验组各42名.对照组采用CBL教学法,实验组采用CBL、TBL融合Seminar多元化立体培训模式,通过考核成绩、新入职护士的自我效能感量表及对培训模式的满意度调查、入科后临床护士长的专项跟踪督导评价4种方式,比较两组护士的培训效果.结果 实验组的考核成绩明显高于对照组(P<0.01),自我效能感量表及问卷调查显示,新入职护士对培训模式的自我效能感及满意度明显好于对照组,临床护士长对两组护士的督导评价中实验组明显优于对照组(P<0.01).结论 CBL、TBL融合Seminar多元教学法应用于临床输血培训,提升了培训效果,保证了输血的安全规范,得到了护士长及新入职护士的广泛支持.     

行动研究法构建专科护士理论培训PBL联合CBL教学法

[目的]构建专科护士理论培训以问题为基础的学习（PBL）联合以案例为基础的学习（CBL）教学法,以期解决传统教学法培训中学员参与度低、理论与实践易脱节的问题,提高培训质量。[方法]以行动研究法为框架,综合应用文献研究、比较研究和专家会议等方法收集分析相关资料。[结果]行动小组从PBL联合CBL教学法实施流程确定、教材编写、教师培训和教学法实际运行4个方面开展研究,构建了以学员分组、资料查阅、课前小组讨论、学员发表讨论观点、教师总结点评为主要步骤的 PBL 联合 CBL 教学法。实施结果显示,PBL联合CBL教学法提高了学员自我学习、信息获取和临床判断能力,增强了学员的学习兴趣和参与度,增进团队合作和师生互动,提高学员理论考核成绩,教师亦从中获益。[结论]行动研究法是研究解决临床教学问题的有效方法,PBL联合CBL教学法可以改善专科护士培训质量,促进基地师资队伍建设。     

行动研究法构建专科护士理论培训PBL联合CBL教学法

[目的]构建专科护士理论培训以问题为基础的学习(PBL)联合以案例为基础的学习(CBL)教学法,以期解决传统教学法培训中学员参与度低、理论与实践易脱节的问题,提高培训质量。[方法]以行动研究法为框架,综合应用文献研究、比较研究和专家会议等方法收集分析相关资料。[结果]行动小组从PBL联合CBL教学法实施流程确定、教材编写、教师培训和教学法实际运行4个方面开展研究,构建了以学员分组、资料查阅、课前小组讨论、学员发表讨论观点、教师总结点评为主要步骤的PBL联合CBL教学法。实施结果显示,PBL联合CBL教学法提高了学员自我学习、信息获取和临床判断能力,增强了学员的学习兴趣和参与度,增进团队合作和师生互动,提高学员理论考核成绩,教师亦从中获益。[结论]行动研究法是研究解决临床教学问题的有效方法,PBL联合CBL教学法可以改善专科护士培训质量,促进基地师资队伍建设。     

Seminar教学法联合CBL在肿瘤康复教学中的应用

目的:探讨Seminar结合案例教学法(CBL)教学法在肿瘤康复教学中的教学效果,及学生对该教学模式的评价。方法:60名学生随机分为对照组和观察组,对照组采用传统教学法,观察组采用Seminar联合CBL教学法。实习结束后进行命题考试,包括理论知识和病例分析;并采用自制调查问卷对教学方法进行评价。结果:实习结束后,观察组的理论知识、病例分析考核和总成绩均明显高于对照组(均P<0.01)。在提高学习兴趣、提高团队协作、提高沟通和表达能力、提高自学能力、提高分析和解决问题的能力、加深师生交流这6个维度的评价中,观察组赞成度均优于对照组(均P<0.01)。在加强理论知识的掌握方面,2组差异无统计学意义。约73.33%的观察组学生认为采用Seminar联合CBL教学法,加重了学生的学习负担,与对照组相比有统计学差异(P<0.05)。结论:Seminar结合CBL教学法应用于肿瘤康复教学中,可提高教学效果,且学生认同度高。     

PBL,CBL结合LBL教学法在护士母乳喂养培训中的应用

目的 探讨基于问题的教学法(problem-based learning PBL),基于案例的教学法(case-based learning CBL)和传统教学法(Lecture-based learning LBL)相结合在护士母乳喂养培训中的应用效果。方法 便利抽样选择我院妇科和产科护士共30名,随机分为观察组(15名)和对照组(15名)。在培训过程中,实验组采用采用PBL、CBL、LBL相结合教学法进行母乳喂养相关理论知识及操作技能培训,对照组护士采用以授课为基础的教学方法( LBL)进行培训。培训共计24学时。比较两组护士对培训课程满意度,母乳喂养理论及操作成绩,并对两组护士进行一对一访谈培训感受。结果 培训后实验组护士对培训的满意度,母乳喂养理论及操作成绩,均高于对照组,差异有统计学意义(P<0．05) 结论 PBL、CBL、LBL相结合教学法提升母乳喂养的培训效果,提高护士解决问题的能力,激发护士学习的兴趣,值得推广和使用。     

PBL培训结合品管圈活动在手术室骨科组护士培训中的应用

目的:探讨问题为导向的教学法(PBL)结合品管圈(QCC)活动在手术室骨科组护士培训中的作用。方法:将2011年1月~2012年12月手术室轮科的120名护士等分为对照组和试验组,对照组实施传统培训,试验组实施PBL-QCC进行培训。结果:试验组考试成绩、医师满意度明显高于对照组(P0.05)。结论:PBL-QCC活动小组培训模式使骨手术整体配合水平提高,能适应骨科手术日益专科化发展的需求。     

CBL、TBL与PBL整合模式在医学影像教学中的应用

医学影像具有综合性、个体化及复杂多变个体化的特点,传统教学法（LBL）以教师课堂讲授为主,忽视了学生自主学习的培养,学生不能灵活运用课堂上所学知识解决实际问题。目前案例教学法（CBL）、以问题为基础的教学法（PBL）及以团队为基础的教学法（TBL）是新兴的符合现代医学教育模式的新型教学方法[1],我们将CBL、TBL与PBL整合模式应用于医学影像教学中。     

PBL教学法在骨科见习中的应用

临床见习是医学教学中的一个重要环节,是医学生由理论学习走向临床实践的重要一步.现代医学教育要求我们培养出适应时代发展的医学专业人才,传统的教学方法在很多地方已经不适应现代医学教育的发展.     

手术室专科轮转培训在骨科护士专业培训中应用

[目的]探讨拓展骨科护士专业知识与技能的方法。[方法]对骨科专业护士运用轮转培训方法在手术室骨科专业组培训6个月,每个亚专业组分别轮转1个月。[结果]经过5轮的培训,骨科专业护士的综合能力有所提高;在患者对其在住院期间的各方面护理及健康指导满意度均有所提高。[结论]规范的手术室专科轮转有助于骨科护士的业务能力、专业知识的提高。     

PBL联合CBL教学法在护理本科生教学查房中的应用

[目的]探讨PBL(以问题为基础的学习)联合CBL(以案例为基础的学习)教学方法在护理本科生临床教学查房中的应用效果。[方法]选取自2012年7月以来某院实习的临床护理本科实习生49人,采用整群抽样方法将学生分为两组,观察组采用PBL联合CBL开展教学查房,对照组采用传统的以授课为基础的教学查房方法,比较两组教学效果。[结果]观察组护生的案例分析成绩、评判性思维能力得分、自主学习能力得分均高于对照组(P0.05),理论成绩得分两组差异无统计学意义(P0.05)。[结论]应用PBL联合CBL教学法实施教学查房能够提高学生的综合分析问题能力,增强学生的自主学习能力。     

PBL联合CBL教学法在护理本科生教学查房中的应用

[目的]探讨PBL（以问题为基础的学习）联合 CBL（以案例为基础的学习）教学方法在护理本科生临床教学查房中的应用效果。[方法]选取自2012年7月以来某院实习的临床护理本科实习生49人,采用整群抽样方法将学生分为两组,观察组采用 PBL联合CBL开展教学查房,对照组采用传统的以授课为基础的教学查房方法,比较两组教学效果。[结果]观察组护生的案例分析成绩、评判性思维能力得分、自主学习能力得分均高于对照组（P〈0.05）,理论成绩得分两组差异无统计学意义（P〉0.05）。[结论]应用PBL联合CBL教学法实施教学查房能够提高学生的综合分析问题能力,增强学生的自主学习能力。     

骨科专科护士培训的研究

目的了解护士对骨科CNS(专科护士)任职资格的理解、需要培训的内容和需求情况,为今后提供针对性的骨科护士继续教育提供依据。方法采用问卷调查方法,对北京一家三级甲等医院骨科,运动医学科病房40例护士进行调查分析。结果调查显示目前护士希望成为骨科CNS要在骨科工作最低5年时间,要有较强的沟通能力、人际交往能力、健康宣教能力、开展本专业专科领域护理研究的能力。结论骨科CNS要培训的内容有骨科专科护理知识及技术。对伴随疾病如高血压、糖尿病的相关知识护理研究、护理边缘学科的相关知识:人文、社会、法律、伦理、沟通等方面的培训。确保护士继续教育的质量。     

骨科专科护士培训的研究

目的 了解护士对骨科CNS(专科护士)任职资格的理解、需要培训的内容和需求情况,为今后提供针对性的骨科护士继续教育提供依据.方法 采用问卷调查方法 ,对北京一家三级甲等医院骨科,运动医学科病房40例护士进行调查分析.结果 调查显示目前护士希望成为骨科CNS要在骨科工作最低5年时间,要有较强的沟通能力、人际交往能力、健康宣教能力、开展本专业专科领域护理研究的能力.结论 骨科CNS要培训的内容有骨科专科护理知识及技术.对伴随疾病如高血压、糖尿病的相关知识护理研究、护理边缘学科的相关知识:人文、社会、法律、伦理、沟通等方面的培训.确保护士继续教育的质量.     

PBL教学法在临床病理专科医师培训中的探索

在临床病理专科医师的培训阶段开展PBL教学法,不仅有利于激发住院医师的学习动力、巩固其病理理论知识、提高病理诊断意识,而且有利于提高住院医师的临床思维能力、分析、判断和解决问题的能力以及团队合作意识等综合素质的培养。结合我们的实际应用体会,对PBL教学法的优缺点及存在的问题进行讨论。     

临床护理改革理论在创伤骨科护士专科培训中的应用

[目的]探讨临床护理改革（TCAB）理论在创伤骨科护士专科培训中的应用。[方法]将30名创伤骨科护士随机分为对照组和观察组,每组15名,对照组实施传统临床护理教学的模式,观察组应用TCAB理论相结合的骨科专科培训模式。比较两组护士理论、操作考核成绩以及护士对培训效果的评价。[结果]观察组护士专科培训中的理论、操作考核成绩高于对照组（P〈0.05）;观察组护士对培训效果的评价优于对照组（P〈0.05）。[结论]运用TCAB理论有助于提高创伤骨科护士的专科培训质量及效果。     

LBL与PBL双轨教学法在骨科护理教学中的探索和应用

目的：评价在临床骨科护理教学中PBL结合LBL的教学效果。方法：将2008年-2011年上海中医药大学护理专业60名骨科实习学生随机分成两组,PBL LBL教学组和LBL 教学组。结果：①PBL LBL组整体上与LBL组在考试的总成绩及PBL试题成绩上比较均未见显著性差异(P> 0.05);②问卷调查表明：PBL LBL组在提问次数、发言次数、查阅文献次数及自学时间上较LBL组多。结论：①PBL LBL教学法能充分调动学生的学习积极性和主动性,提高了学生分析问题和解决问题的能力,同时还能保证知识的系统性和全面性,受到学生的普遍认可。     

PBL教学法在骨科护理教学查房中的应用

目的探讨PBL教学法在骨科护理教学查房中的应用效果。方法以2009--2011年105名实习护生为研究对象,在骨科护理教学查房中实施PBL教学模式。采用问卷调查方式综合评价教学效果,分析PBL教学模式在临床带教中的优势和存在的问题。结果97．15％的护生接受PBL教学查房模式;90．48％的护生通过查房能够明确学习目的、掌握教学重点和难点;91．43％的护生认为提高了自学能力;92．38％的护生认为PBL教学法激发了学习兴趣,加深了知识的理解和记忆;94．29％的护生认为有助于树立整体护理观。结论PBL教学法在激发学习兴趣、培养自学能力和评判性思维能力、强化服务意识方面有明显效果,是提高护生综合素质的良好途径。     

CBL教学法在心血管内科护理教学中的应用

【】目的 探讨CBL教学法在心血管内科护理教学中的可行性和有效性。方法 将50名在心血管内科实习护理学员随机分为观察组和对照组,观察组采用CBL教学、对照组采用传统的教学,以理论考试、临床技能和案例分析考核作为评价方法。结果 理论考试在两组间无明显差异(P > 0.05),临床技能和案例分析考核在两组间成绩均有明显统计学差异(P < 0.05)。结论 与传统教学方法相比,CBL教学法更适合于培养护理学员的临床应用和实践能力,对促进护理学员尽快参与和适应临床工作更为有益。