体验式学习在创伤骨科护士软技能培训中的应用

目的:探讨体验式学习在创伤骨科护士软技能培训中的应用效果。方法:采用体验式学习法对19名广州市某大学附属医院创伤骨科护士开展为期3个月的培训,应用护理软技能测评量表在培训前后进行测评,观察培训效果。结果:培训后创伤骨科护士组织管理技能、认知技能及软技能总分均高于培训前(P0.05)。结论:体验式学习能有效提高创伤骨科护士软技能水平。     

新进护士核心能力规范化培训实践

目的提高新进护士的核心能力及综合素质,为今后的发展奠定基础。方法对2006—2007年应届毕业156名新进护士进行3阶段核心能力规范化培训,与传统培训方法的2004--2005年毕业的161名新进护士比较。结果2006--2007年应届毕业新进护士的服务考评、专业知识和技能考评、综合素质考评得分均高于2004--2005年毕业的新进护士,差异有统计学意义（P〈0．05）。结论有计划系统的对新进护士进行核心能力向规范化培训效果优于以往传统的培训方法,有利于促进护理人员专业稳定性和综合素质的提高。     

体验式教学法在ICU新护士培养中的应用

目的 探讨体验式教学法在重症医学科新护士培养中的作用,为临床新护士培养提供依据.方法 将2011年至2012年进入重症医学科工作的新护士79名分成实验组41名和对照组38名.实验组护士采用体验式教学法进行岗前培训2个月.对照组护士采用常规方法进行岗前培训2个月.对2组培训效果进行比较.结果 实验组理论知识考核及技能操作考核评分,均高于对照组.在舒适护理方面,实验组在生理舒适及心理舒适两方面的评分均显著高于对照组.实验组对体验式教学的认同度较高.结论 体验式教学法有利于新护士掌握理论知识及技能操作,同时也能够更好地为患者实施舒适护理,有利于提高ICU新护士的专业技能和素质,同时可以提高对重症患者的护理质量.     

层级培训在消化内科新护士带教管理中的应用

目的 探讨层级培训方法在消化内科新进护士带教中的作用.方法 选取我院消化内科新进护士38名作为研究对象,上岗前对其进行层级培训,即岗前培训、试用期培训及转正前培训.采用自制的理论及技能考核试题、调查问卷,分别在培训前及培训后进行考核、调查,并对两次情况进行比较分析.结果 经过层级培训,护士学习的积极性明显提高,理论知识及技术操作考核合格率达100％,明显高于培训前,医生及带教老师对新进护士业务能力满意度显著高于培训前,结果均具有显著意义(P＜0.05).结论 规范化层级培训,使新进护士能较快地胜任消化内科护理工作,提高了护理工作水平.     

体验式教学在精神科低年资护士保护性约束技能培训中的应用

目的 探讨体验式教学在精神科低年资护士保护性约束技能培训中的应用效果。方法 对60名精神科低年资护士采用体验式教学进行保护性约束技能培训,分为感知、体验、分享、交流、整合、应用6个环节,共8周完成。在培训前后分别运用护理关怀行为量表和病人关怀感知问卷对护士和患者进行测评,并在3个月以后调查临床实践效果,与去年同期做比较。结果 实施体验式教学培训后,精神科低年资护士的护理关怀行为量表各项得分均明显高于培训前,患者的病人关怀感知问卷得分显著高于培训前,且差异均有统计学意义（P<0.001）;培训后,患者的约束率有所下降,但与培训前比较,差异无统计学意义（P>0.05）;约束护理合并症的发生率较培训前明显降低,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 体验式教学可以提高低年资护士约束护理中的人文关怀能力,降低约束护理合并症发生率。     

应用抢救流程图对急诊科护士进行专题培训的效果评价

目的 探讨通过自制抢救流程图对护士进行专题培训的方法和效果。方法 采用自制抢救流程图对急诊科护士进行为期3个月共计24h的专题培训,包括理论学习、模拟训练、抢救病例讲评与交流、效果考核的专题培训。结果 培训后医生对护士抢救配合的满意率较培训前显著提高(P＜0.05)。结论 应用抢救流程图对急诊科护士进行专题培训,可提高护士的应急能力和综合素质,有利于提高护理质量,是临床开展专科技能培训的有效方法之一。     

产科病房低年资护士应急能力培养的实施

目的 探讨提高产科病房低年资护士的应急能力.方法 对31名低年资护士的应急能力进行分析,在此基础上进行专科知识、应急技能培训,从而提高综合素质.结果 培训后低年资护士理论操作考试成绩及综合素质测评成绩明显优于培训前.结论 低年资护士应急能力欠缺,对此医院管理层要重视提高低年资护士的应急能力培养.     

PBL教学法在ICU护士的在职培训中的应用

目的 探讨ICU护士规范化在职培训中护理小组应用PBL教学法的效果评价.方法 某综合ICU应用PBL教学法对护理小组进行专科培训及效果评价,护理小组包括:血液净化、呼吸治疗、基础护理、伤口及造口、静脉输液维护、院内感染防控、肠内外营养7个小组.结果 开展小组培训2年后,护士在重症专科理论、专科技能及临床抢救应对能力方面均有提高,表现在专科理论及技能操作考核成绩与培训前比较有差异,具有统计学意义(P<0.05),患者及医生对护理质量满意度提高(P<0.05),护士职业认同感较培训前有所升高(P<0.05).结论 应用PBL教学法提高了ICU护士规范化在职培训中护士的专科理论及抢救技能,为临床培养危重症专科型护理人才提供参考.     

SMART原则在新进护士培训管理中的应用

目的探讨SMART原则在新进护士培训管理中的应用效果。方法选取2015年6月本院的40名新进护士作为研究对象,在对其进行基于SMART原则的采用培训管理,采用医院自制的问卷对应用SMART原则前后新进护士的工作积极性、自学能力、业务能力及综合能力进行比较。结果应用SMART原则后新进护士工作积极性、自学能力、业务能力以及综合工作能力均明显优于应用前(P0.05)。结论在新进护士培训管理中应用SMART原则,使管理目标更明确,工作效率提升,可明显提升培训质量,提高转正率,值得各个医院推广应用。     

模块化教学法在口腔门诊新护士培训中的应用研究

目的探讨模块化教学法在新入职口腔门诊护士培训中的应用效果。方法对200名口腔门诊新入职护士采用模块化教学法进行培训,即将口腔护理知识整合为互相连贯、层次渐进的模块化的内容。结果分别在培训前、培训后对口腔门诊新入职护士的理论、技能考核成绩和临床综合能力进行评价,培训后理论、技能考核成绩高于培训前(P0.01);临床综合能力在培训后6个项目得分均高于培训前(P0.01)。结论模块化教学法可以提高口腔门诊新入职护士的核心能力,从而更快地适应临床工作的需求,真正达到培训与临床岗位需求的密切结合。     

视频结合情景模拟演练在危重症患者抢救培训中的效果评价危娟,王敏芳,欧淑仪,麦志晖,王昭丽

目的 探讨视频结合情景模拟演练在危重症患者抢救培训中的效果。方法 采用整群便利抽样方法,2015年接受危重症患者抢救培训的73名护士设为对照组;2016年接受此培训项目的68名护士为试验组。对照组采用传统培训模式,试验组采用视频结合情景模拟演练培训模式;比较培训后两组护士理论知识、技能操作成绩、综合能力和护士对培训的满意度。结果 试验组护士培训后理论知识、技能操作考核成绩,综合能力和护士对培训的满意度均高于对照组(p＜0.05)。结论 视频结合情景模拟演练培训模式得到护士普遍认可,对护士危重患症者抢救能力的提高效果明显。     

团队合作应急演练在肾脏科ICU护理人员应急能力中的效果评价

目的 针对肾脏科ICU中突发事件,通过团队合作应急演练,提高肾脏科ICU护理人员应急能力 方法 设置肾脏科监护病房突发抢救事件的模拟场景,采用团队合作的培训方式,根据提供病情,设计科学、规范的救护过程和角色分工,演练具有肾脏科专科性的抢救案例,通过理论和实践技能考核及医护满意度测评以评价演练效果。结果 团队合作应急演练前后,护士理论知识、临床操作考核成绩均提高（P<0.05）;在团队应急培训及演练后,护士总分及各维度得分均高于培训前,差异均有统计学意义（P<0.01）。 结论 通过团队合作应急演练应对突发抢救事件,护士的应急理论知识和急救实践技能、应急及团队合作等综合能力明显提高,医护满意度测评显著提高。     

心理学知识技能培训对护士心理弹性和工作压力调适的效果观察

目的观察心理学知识技能培训对护士心理弹性和工作压力调适的效果。方法对210名护士进行心理学知识技能培训,采用护士压力源量表、护士常用心理知识技能掌握评价表、逆境商数自测表分别在培训前后对护士进行测评。结果心理学知识技能培训后,护士工作压力、心理知识技能、逆境商数测评较培训前有显著改善。结论心理学知识技能培训可提高护士心理弹性、降低工作压力。     

聘用制护士岗位培训及效果分析

目的 探讨聘用制护士岗位培训与能力提高的关系,寻求提高聘用制护士能力的新方法.方法 对聘用制护士进行分层次培训,培训前后采用自行设计的评价调查表进行综合测评.结果 培训后聘用制护士的理论及技能考核成绩及综合考评均明显提高(P＜0.05).结论 规范化培训是提高聘用制护士综合素质的有效手段,是提高护理服务质量的有力保障.     

体验式教学法在提高新入职护士临床沟通能力中的应用与效果评价

目的：探讨在岗前培训中应用体验式教学法提高新入职护士的临床沟通能力 方法：采用体验式教学法,结合课堂体验与门诊实践体验进行新护士临床沟通能力培训,使用护生临床沟通能力自评量表测量沟通能力,并对照培训前后自评结果分析培训效果。 结果：培训前新护士沟通能力平均得分为3.07±0.30,培训后3.21±0.32,差异具有显著统计学意义（P＜0.01）。培训后,建立和谐关系、敏锐倾听、确认病人问题和验证感受四个维度得分提高,差异有统计学意义（P＜0.05） 结论：将体验式教学法应用于新护士沟通技巧培训中,通过经验性的学习方法与观察、反馈及演练相结合,可以有效提高其沟通能力。     

综合培训模式在护士急救技能培训中的应用研究

目的探讨综合培训模式在临床护士急救技能培训中的应用效果。方法制定综合培训方案,按照方案对144名临床护士进行急救技能培训。结果培训后护士急救理论知识、急救操作技能成绩较培训前提高,差异有统计学意义(P0.05)。结论综合培训模式有效地提高护士的急救理论知识和危急症护理急救技能,有利于提高护士的综合急救能力及临床抢救护理质量,增加了护士培训的积极性。     

聘用制护士岗位培训及效果分析

目的 探讨聘用制护士岗位培训与能力提高的关系,寻求提高聘用制护士能力的新方法.方法 对聘用制护士进行分层次培训,培训前后采用自行设计的评价调查表进行综合测评.结果 培训后聘用制护士的理论及技能考核成绩及综合考评均明显提高(P＜0.05).结论 规范化培训是提高聘用制护士综合素质的有效手段,是提高护理服务质量的有力保障.     

聘用制护士岗位培训及效果分析

目的 探讨聘用制护士岗位培训与能力提高的关系,寻求提高聘用制护士能力的新方法.方法 对聘用制护士进行分层次培训,培训前后采用自行设计的评价调查表进行综合测评.结果 培训后聘用制护士的理论及技能考核成绩及综合考评均明显提高(P＜0.05).结论 规范化培训是提高聘用制护士综合素质的有效手段,是提高护理服务质量的有力保障.     

基层医院急诊科新进护士培训方法的探讨

目的探讨基层医院急诊科新进护士的培训方法和效果。方法对19名新进护士采取常规提问、现场指导、情景模拟、案例分析等形式系统化培训,比较培训前后的护理综合质量评分。结果新进护士经过系统化培训后,其技术操作、理论知识、护理文件书写、满意度有显著提高,比较差异具有统计学意义（P〈0．05）。结论系统化培训提高了急诊科新进护士的综合能力,增强了其沟通能力,激发了新进护士及带教老师学习的热情,值得临床推广应用。     

“TBL-CBL-PBL”教学法在心外科低年资护士心肺复苏培训中的应用

目的探索"TBL-CBL-PBL"教学法在心外科低年资护士心肺复苏培训中的应用效果。方法选取心脏外科工作3年以下的78名护士作为研究对象,观察并比较护士培训前后的CPR成绩,护士素质情况,护士自我认可度,以及对"TBL-CBL-PBL"教学法的满意程度。结果 CPR成绩由培训前的(87.60±1.98)分,提高到培训后的(90.05±2.14)分,差异具有统计学意义(P0.05),培训后低年资护士的团队合作精神、评判性思维、改进意识、参与意识、知识应用能力均高于培训前,护士对"TBL-CBLPBL"教学法认可度较高,与培训前比较,差异具有统计学意义(P0.05)。结论 "TBL-CBL-PBL"教学法在CPR培训中的应用效果良好,不仅可提高低年资护士的培训成绩,还可以提高综合素质,值得推广应用。