两种记忆法在神经病学教学中的应用

介绍两种记忆方法在神经病学教学中的应用，帮助学生较好、较快地理解、记忆神经病学内容，进而掌握神经病学其他相关知识，更好地为神经病学教学服务。     

联想思维在神经病学教学中的应用

介绍联想思维法在神经病学教学中的应用。包括应用联想思维法解释上运动神经元性瘫(肌张力增高、病理征)特点；解释中枢性面瘫特点；联想记忆各型眼肌麻痹特点；联想推断定位诊断等。应用联想思维教学法，可帮助学员较好、较快地理解、记忆神经病学症状和体征，进而掌握神经病学定位诊断等相关知识，更好地为神经病学教学服务。     

浮想联翩记单词--细说英语词汇联想记忆法

联想记忆法可概括为2类：基于英语（目的语）的联想记忆法和基于汉语（母语）的联想记忆法。联想记忆法充分利用人大脑的丰富联想功能，依据英语词汇固有的构词规律，借助学习者的汉语优势，将英语词汇与同义词、反义词、句、篇等相关信息联系起来记忆，从而大大提高了词汇的记忆效果。     

启发式教学在神经病学教学中的应用

<正>早在古代,我国的大教育家孔子就提出了启发式教学的思想,"不愤不启,不悱不发"(出自《论语·述而》)。其意是:要让学生积极思考,并适时的进行启发。启发式教育无具体的定义,它代表着一种教学     

多媒体教学在神经病学教学中的应用

建立一套适合神经病学教学的多媒体教学方案，并在神经病学教学中进行尝试。通过对教学效果的观察、分析，总结神经病学教学中实施多媒体教学的优、缺点及今后的改进方向。     

多种记忆法在解剖学教学中的应用

人体解剖学是研究正常人体形态结构的学科，是医学科学中一门重要的基础课程，是医学先修课。它提供了大量的基础知识和医学名词，记忆性的知识特别多，学起来较枯燥。要学好这门课程要有良好的记忆力，而要增强记忆力，一要重视记忆，二要掌握记忆方法。笔者根据记忆特点及规律，在教学中应用多种记忆方法增强了学生记忆力，提高了教学质量。     

建构主义理论在神经病学教学中的应用

建构主义理论给高等医学教育带来新的契机,为提高神经病学教学水平,克服传统教学存在的不足,达到培养高素质具创新精神医学人才的目的,应在建构主义学习理论的指导下开展临床医学教学,建构主义教学观和教学模式将对神经病学的教学产生明显影响.     

浅谈各种记忆法在生物化学教学中的应用

生物化学是一门重要的专业基础课,针对现行统编教材知识点多、理论抽象难懂的特点,在教学过程中综合运用多种记忆方法,包括场景记忆法、拆分记忆法、对比记忆法等,可有效帮助学生记忆基本的反应过程和重要的概念,取得良好的教学效果。     

PBL教学法在神经病学教学中的应用

神经病学作为由内科学派生出的学科,是研究中枢神经系统、周围神经系统及骨骼、肌肉疼痛的病因及发病机制、病理、临床表现、诊断、治疗及预防的一门临床学科。它包涵多学科、多层次的综合研究,既有生物学和信息科学的基础学科,也有临床应用学科——临床神经科学。     

多媒体网络在神经病学教学中的应用

教学媒体由传统的教学媒体向现代教学媒体发展,巧妙组合和利用多种教学媒体,可以达到提高教学效果的目的。神经病学由于内容多、解剖复杂、抽象并且理论性强,因此合理安排和设计教学,优化应用多媒体,把抽象的理论形象直观的展现给学生,对于帮助学生加深对课程的理解,提高教学效果有重要意义。     

分专题教学在神经病学教学中的应用

目的：比较分专题教学和传统模式的教学效果,探讨神经病学分专题教学的可行性。方法：选择临床医学专业2004级、2005级2个班的神经病学分别进行分专题教学和传统模式的教学。课程结束后,通过结业考试成绩和调查问卷分别评价其教学效果。结果：（1）接受分专题教学的学生结业考试的总分与传统教学组无明显差别,但其病例分析题的得分明显高于传统教学方法;（2）分专题教学组91.8%的学生认为该教学方法对他们学习兴趣的培养有帮助,92.3%的学生认为该教学模式对他们临床思维方法的培养有帮助;而传统教学模式仅有58.5%和65.8%;（3）分专题教学组90%以上的学生对神经系统常见的脑血管病、感染性疾病、肌肉疾病均有比较清晰的认识,其中对脑血管病、发作性疾病、脱髓鞘疾病和感染性疾病的掌握均明显好于传统教学模式组。结论：神经病学分专题教学优于传统的教学模式,值得神经病学临床教学的推广应用。     

PBL教学在神经病学教学中的应用及体会

通过1例短暂性脑缺血发作,进展为脑梗死患者的诊治过程,组织学生开展PBL教学。结果发现PBL教学可以营造宽松的学习气氛和良好的互学平台;激发学生的学习热情,变被动学习为主动学习;培养学生的临床思维能力;提高学生发现问题、解决问题的能力。为了提高PBL教学的效果,应当在课前认真设计病案,设计巧妙提示问题,并选择合格的教师,在讨论结束后进行回顾总结。     

PBL教学法在神经病学实习教学中的应用

PBL教学法是一种新式教学方法，在医学教育中已有应用经验，但在神经病学实习教学中应用PBL教学经验较少。介绍了在神经病学实习教学中PBL教学法的具体实施过程：教师的准备、问题设计及病例选择、学生的知识准备、教师督促PBL教学的实施、教师进行总结。实践证明在神经病学教学中可以应用PBL教学法。还论述了PBL教学法在神经病学实习教学中应用的必要性、可行性、效果及存在的问题。     

浅析典型病案教学法在神经病学教学中的应用

目的探讨典型病案教学法在神经病学教学中的应用模式和价值。方法采用课后问卷调查的方式了解学生对于病案教学法的意见；通过分析学生对于病例题答题准确率了解学习效果。结果绝大部分学生赞同典型病案教学法，认为其可以提高学习兴趣和学习积极性，可以加深对教学内容的理解和掌握，更有助于临床技能的培养；在答题正确率方面，采用典型病案教学法的学生显著高于传统教学法的学生（P〈0．05）。结论病案教学法真正体现了以教师为主导、学生为主体的目标教学模式，适应当前的应试教育向素质教育的转变，有利于培养学生的临床实践能力，有利于医学生向临床医生的转变。     

启发式教学法在神经病学见习教学中的应用

目的通过对神经病学见习考试成绩的评估,研究启发式教学法在神经病学见习教学中的应用。方法将中山大学2000级临床医学专业365名学生作为研究对象,将其分为24组,分别采用启发式教学法和传统教学法。见习结束后,进行病例分析考试和操作考试,对考核结果进行比较;同时,采用双盲法进行问卷调查。结果采用启发式教学法学生的病例分析考试和操作考试成绩均高于采用传统教学法学生,尤其是定位诊断和操作考试的成绩,且差异具有统计学意义。启发式教学法在解决疑难、能力培训和思维培养方面比传统教学法有明显优势。结论启发式教学法优于传统教学法,有助于学生临床思维能力的培养。     

任务驱动法在神经病学教学中的应用

任务驱动法是一种建立在建构主义教学基础上的教学法,该方法以学生作为教学主体,充分发挥学生在教学中的主体作用,可以调动学生的学习积极性,活跃课堂气氛。《神经病学》的临床教学具备建构主义学习理论的四大要素即"情境"、"协作"、"会话"和"意义建构"。因此我们在《神经病学》的临床教学中采用了任务驱动法,取得了良好的学习效果。     

病例导入式教学在神经病学教学中的应用

比较病例导入式教学与传统授课教学在神经病学临床教学中的效果，结果表明，病例导入式教学更有利于培养学生对知识的掌握运用能力，值得进一步推广并在实践中不断完善。     

PBL教学法在神经病学实践教学中的应用

目的:研究PBL联合标准化CBL教学法在神经病学实践教学中的应用和意义。方法:将120名临床本科实习生随机分为两组,一组实施PBL联合标准化CBL教学法,一组采用传统的教学方式,对两组进行评价考核。结果:PBL联合标准化CBL教学法组成绩明显优于传统组,综合能力有显著提高。结论:PBL联合标准化CBL教学在神经病学实践教学中可明显提高教学效果。     

多媒体课件在神经病学教学中的应用体会

《神经病学》课程的特点是内容抽象，微观结构多，信息量大，多媒体教学能把抽象内容形象化，复杂内容简单化，静态内容动态化，提高感知效率，为学生学习提供十分有利的条件。通过一段时间的教学实践，取得了较好的教学效果，现谈谈自己的应用体会。     

网络平台与传统教学相结合在神经病学教学中的应用

目的探讨神经病学教学中结合应用网络平台与传统教学结合的效果。方法选择2017年5月至2017年8月临床医学专业本科进行《神经病学》学习的一个大班120名学生作为观察组,利用网络教学与传统教学方法结合教学,另外选取另一大班118人作为对照组,仅利用传统教学法进行教学,比较2组教学质量。结果观察组学习结束后的考试中病例分析试题知识点错误数为(3.528±0.627)个,P <0.001。对照组病例分析试题知识点错误数为(6.421±0.749)个,P <0.001;观察组学习结束后考试中病例分析试题知识点正确率为85.5%、对照组正确率66.5%,P <0.01;学习结束后观察组112名学生对教学的满意度为93.33%,对照组83名学生对教学的满意度为70%,行χ2检验,P <0.001。结论在神经病学教学中结合应用网络教学与传统教学方法进行教学,能够提升教学质量,可在临床推广。