教研室工作评估指标体系的探讨

教研室是高等学校教学管理体制中最基层的组织，是教学、科研工作的具体承担者。制定科学合理的教研室工作评估指标体系，是开展教研室评估工作的基础和依据，对提升教研室的管理水平、加强师资队伍的建设等起到明显促进作用。     

临床教研室管理模式现状和改革探讨

基于目前高等院校附属医院教研室管理模式的现状,具有双重职能的临床教研室的管理有必要进行适应当前医学教育形势的改革。通过加强标准化教研室的建设,建立教师绩效评价系统规范教师的教学职责,科学调动临床教师参与教学的积极性,改革教学管理模式和流程,组建教学团队,加强教学质量监控,进一步完善了临床教研室的科学管理。     

教研室评估体系及评估结果

教研室是学校管理体制中的最基层组织,是教学、科研工作的具体承担者,也是学科的载体.教研室建设和管理的好坏直接关系到学科的发展和学校的整体办学水平.教研室的基本情况、师资结构、教学管理、教学过程、教学风气、科学研究等对促进教学质量的提高和整个学校的发展起着举足轻重的作用[1,2].为了满足教学工作的需要,我院成立了76个教研室,如何加强这些教研室的管理,发挥其最大的潜力,日益成为我院的核心问题之一.为了贯彻执行教育部下发的<关于加强高等学校的本科教学,提高教学质量的若干意见>的通知精神,加强教研室的管理和建设,并使教研室的工作进一步的规范化、制度化,适应教育形势发展和教育模式的转变的需要,特制定贵阳医学院教研室评估指标体系.     

浅谈高校教研室教学档案建设

教研室是高校最基本的教学组织单位,所形成的教学档案是高校档案的重要组成部分。高校教研室教学档案建设是教研室教学经验、教学积累与教学风格的集中体现,其建设质量直接反映了教研室的教学管理水平。探讨教研室教学档案建设,对规范教学组织,推进教学改革,提高教学质量具有重要意义。     

加强精品课程建设,提高妇产科学教学质量

加强精品课程建设是当前教学改革,提高教学质量的重要措施.妇产科学是医学院校的重要专业必修课,第四军医大学第一附属医院妇产科学教研室通过近几年的精品课程建设,在强化师资队伍、优化教学内容、改革教学方法、精选教材、加强教学管理等环节上进行了诸多有益的改革,收到了很好的教学效果,进一步提高了教学质量.     

医学信息检索精品课程建设的探索与实践

总结了华北煤炭医学院医学信息检索教研室精品课程建设的思路和方法,并从教师队伍、教学内容、教学方法、教材建设和教学管理五个方面详述了建设“医学信息检索”精品课程的过程,还介绍了该教研室在精品课程建设过程中取得的成果。     

医学院校临床学科教学秘书队伍的建设

临床学科教学秘书是担负临床教研室教学管理职能的专业人员，在临床教学管理中起到协助和协调作用。教学秘书要热爱教学工作，具有敬业精神和奉献精神，过硬的政治素质，较高的本专业业务素质与文案工作能力，健康的心理素质，善于处理人际关系。在教学秘书队伍建设中要加强思想政治学习、提高政治敏锐性，加强教学管理理论的学习、不断提高业务素质，及时调整、优化配置。     

临床教研室教学质量考核的实践与思考

临床教学任务的实施是由教研室所承担，加强对教研室的教学管理，直接涉及到临床教学质量高低。因此，建立和完善对教研室进行定期的教学质量考核制度，是保证临床教学质量的有力措施。通过几年的实践，教研室对临床教学的意识大大加强，教学工作得到了广泛的重视，取得良好的效果。     

关于医药教育基础课程教学质量评估指标体系的研究

课程教学质量评估是教育评估的重要组成部分．对促进教学内容、教学方法、课程体系的改革．加强课程建设,提高教学质量,规范教学管理．推动教研室工作和提高教师教学意识都起着积极作用。课程教学质量评估指标体系不仅是教学质量检测的指标．同时也是课程建设的规格标准。     

加强临床教学管理 提高临床教学质量

建立三级教学管理机构即主管教学副院长-教学科-各教研室主任负责制,是提高临床教学质量的机构保障。加强师资队伍建设,是提高临床教学质量的人员保障。加强课堂教学管理,是提高临床教学质量的关键。以评促教,是提高临床教学质量的重要环节。     

医学生素质教育与学分制管理的改革与探索

随着教育事业的不断发展和国际化进程的推进,加强素质教育势在必行。素质教育是一项系统工程,如何有效地开展素质教育是一大难题。医学科学的特征更加需要强化素质教育。实行学分制管理是推进素质教育的有效手段。学分制是一种教学管理制度,其核心机制是“选择”,遵循“以学生为本”的原则,突出学生的教学主体地位,调动学生自主学习的积极性,坚持因材施教,提供选修课程,促进个性化教学,提高学生的综合素质,确保医学教育质量。本文总结了我院实行学分制管理、推进医学生素质教育的实践及其相关经验。     

高等教育成本核算的若干问题

高等教育成本是高校提供教育服务的成本 ,只有与提供教育有关的支出才可计入教育成本 ,而与此无关的学校支出不能计入教育成本。从本质上看 ,高等教育成本表现为提供或接受教育服务所耗费的资源价值量。理清高等教育成本分类及其构成项目 ,正确界定核算方法 ,对于加强高校内部管理 ,优化教育资源 ,提高办学效益将起到极大的促进作用     

外科手术学教学中隐形教育初探

隐形教育是外科手术学教学中不可忽视的重要教育方式。通过发挥手术室环境的熏陶作用，教师的示范作用，各项操作规则和管理制度的潜在作用，手术的协同作用，手术对象的替代作用，对学生手术基本技能、无菌观念、工作态度、责任意识、职业行为等进行熏陶和培养。在外科手术学教学中，隐形教育与显形教育互为补充，在强化学生临床知识学习的基础上，帮助学生养成高尚的医德情操。     

中医教育家罗元恺教育思想研究[中]

办学思想、办学方向、教育管理观、拓展学科教育理念是罗元恺教育思想中重要组成部分,是其教育思想在高等中医教育实践中的运用及发展,是罗元恺成为中医教育家的实践支持和重要的教育成就内容.

Abstract：

LUO Yuan-kai's idea on running the school, the school orientation, education and management and also the concept medical subject development is the most important part of his educational ideas, and it is the real practice and development of his educational ideas on higher Chinese medical education, and it is the practical support on how he became the famous Chinese medical educator and made his greatest educational achievement.     

转变教学管理理念实施教育创新

实施创新教育是21世纪高等教育的主题,教学管理创新是实施教育创新的前提。因此,从教学管理理念、教学管理制度、教学管理手段等方面积极推进教学管理创新、强化教学管理,遂成为实施创新教育的有力保障,借此提升高校的教学质量和人才培养质量。     

中国高等医学教育管理体制和学制学位改革研究总体报告

教育部和卫生部于2003年批准立项“中国高等医学教育管理体制和学制学位改革研究”课题。课题涉及高等医学教育管理体制、高等医学教育学制与学位、终身医学教育体系、医学教育质量保障体系四个方面。2005 年,此课题如期完成并通过结题验收。本文介绍了课题立题的背景、课题的组织机构及研究方法;扼要地报告了课题的研究结果。     

强化培养过程,提高研究生质量

随着高校研究生数量的增加,研究生的培养质量已成为社会关注的问题。文章探讨了从加强研究生入学教育、论文的选题、开题、中期审查到答辩各个培养环节的管理,在高校内部建立一套完善可行的过程管理质量控制体系,转变管理模式,变目标管理为过程管理,保障并提高研究生的培养质量。     

中医教育家罗元恺教育思想研究

办学思想、办学方向、教育管理观、拓展学科教育理念是罗元恺教育思想中重要组成部分,是其教育思想在高等中医教育实践中的运用及发展,是罗元恺成为中医教育家的实践支持和重要的教育成就内容。     

信息化进程中高校教育技术管理存在的问题及其对策

高等教育信息化全面推进,给高校教育技术管理提出了新的更高的要求。在高等教育信息化进程中,教育技术管理如何抓住机遇,迎接挑战,不断地研究新情况,解决新问题,找到校本发展新模式是当务之急。文章在分析当前高校教育技术管理现状的基础上,分析了其存在的一些问题,并提出了解决的办法和策略。     

预防性病和艾滋病健康教育教学模式的研究

目的研究不同教学模式在开展预防性病和艾滋病健康教育中的效果。方法随机抽取大中专学生共计1046人,并分配到专家讲座、同伴教育和自我教育3组,分别实施不同的教育方法。开展教育前后分别用同一份试卷测试学生掌握预防性病和艾滋病知识的情况。结果三种教育方法均取得明显成效(P<0.01)。总体上,同伴教育效果最优,专家讲座次之,自我教育位居第三;同伴教育与自我教育的效果有明显差异(P<0.001)。三种教育方法的教育效果在男女生中的排序一致,依次为同伴教育、专家讲座、自我教育。在女生中,同伴教育效果明显优于专家讲座和自我教育(P<0.001);但在男生中,三种教育方法效果之间无显著性差异(P>0.05)。三种教育方法的教育效果在一年级学生中的排序一致,均是同伴教育、专家讲座、自我教育,同伴教育效果明显优于其余两种教育方法(P<0.001);在二年级学生中的排序不一致,但无显著性差异(P>0.05)。结论三种教育方法均有教育效果,但同伴教育最优,专家讲座次之,第三是自我教育。