培养学生口语能力的有效途径

朗读是提高学生口语能力的基础，它能丰富学生的口语；背诵是提高阅读和口语能力的最好途径和办法之一：复述能培养和提高学生系统、连贯的口语能力；演讲能提高学生口语表达的条理性和生动性，提高其思维的准确性、严密性和灵活性，增强学生的观察力、记忆力、注意力和想像力。     

口语交际中的心理因素分析

作为师范院校的一门职业技能训练课程,普通话口语教学具有极强的实践性,它既包括普通话教学,也包括口语教学。在做好对学生的普通话训练的基础上,口语交际训练作为普通话训练的继续和深化,是普通话口语教学的“重头戏”。然而,在一般口语交际的过程中,不论是单向口语表述,如自由谈话、演讲,还是双向口语交流,如交谈、辩论,由于紧     

医学留学生肾科见习带教探讨

首都医科大学于2006年成立国际学院,致力于海外留学生的国际化教育,以适应教育日益国际化的需求。国际留学生由于来自不同国家,英语口语水平存在较大差异,中文口语交流均存在较大障碍,且带教教师英语口语交流普遍不够流畅,在留学生的肾内科全英文见习带教过程中,以PBL教学方法为主,根据留学生的语言、文化特点及学习思维方式制定见习计划,选择中文口语好的1-2个学生进行主问诊,并作为患者与其他学生之间交流的翻译,带教教师负责提示、补充并纠正查体手法,最后带领学生进行讨论及总结。主要教学目的为通过互动式教学方法,激发留学生的学习兴趣和主观能动性,同时带教教师不断加强自身英语口语水平,旨在培养高素质的国际型临床医学人才。但由于留学生与带教教师及患者之间交流存在一定障碍,且个别学生临床学习缺乏主动性,均不利于达到最佳教学效果。     

浅谈非英语专业学生口语能力的培养

目的：总结口语教学的经验和方法，提高学生的英语语用能力。方法：从教和学入手，把口语教学同听力、阅读相结合，课内课外相结合。结果：增强了学生学习的信心和积极性，逐步提高学生的口语表达能力。结论：采取灵活有效的方法，提高学生的口语能力，适应社会的需求。     

浅谈在语文教学中如何提高学生的口语表达能力

作为一名医学生,毕业后走向工作岗位,他们要给社会各阶层的形形色色的人物进行诊断、治疗,他们与患者及患者家属交流的方法主要是交谈。标准的普通话和简捷的口语表达才会有利于和患者及其家属沟通和治疗方案的制订。这些就需要在学生时期打下坚实的基础。因此在语文教学中加强口语训     

如何提高学生中英文专业口语质量

口语是人际交往、信息交流的极重要媒介,可谓人之“无形的脸面”。它集中体现了说话人知识、修养、文化、逻辑和语言的水平及造诣,也一定程度地反映着说话人的智慧程度。且口语表达能力强亦相应地促进思维结构的发展和完善。笔者个人认为,我国目前多数公民口语较差,在学生中亦不同程度地存在着此问题。原因复杂,客观上看,     

高职英语口语教学策略及课堂活动设计

英语口语交际能力是英语应用能力的重要体现之一.以往教学中,读、写能力占较大比重,学生往往能通过等级考试却无法进行流利的口语交流.目前,高职院校对口语教学重要性的认识虽有加强,但实施起来存在一定困难,使口语教学进展缓慢,现状不容乐观.因此,在高职院校英语教学中,要培养学生口语能力,需进行真正有效的实用性训练.     

浅谈语音对口语及听力的影响

语言是信息交流的工具，是人们沟通思想、互通信息的桥梁，而口语表达能力和听力能力是影响语言交流顺利进行的主要因素。因而在语言习得过程中，口语和听力是要着蕈训练的。在语言交流过程中，语音是最重要的一个媒介．其迅捷性是语言中其他媒介不可替代的优势。要想学好语言，必须要在“听“与“说”上过关。     

应注重医学生口语表达能力的培养

说明了医学生口才现状，对提高医学生口语表达能力的方法进行了探讨，提出语文教师应在课内外积极培养学生的口语表达能力，使学生自觉地、主动地参与口语训练，提高口语表达能力。     

外语教学与大学生人文素质教育

人文素质教育是大学生素质教育的重要组成部分，是指以传统的和当代的优秀人文文化和人文精神教育熏陶学生，使之逐步形成科学的世界观、正确的人生观、价值观、审美观及思维方式、行为修养等。在加强大学生人文素质教育的过程中，外语教学有着它独特的地位和作用。外语水平的提高，一方面表现在流利的口语、外文信息的阅读及与外国学者的交流，另一方面表现在对语言交流中包含的人文文化及人文精神的理解和评价。目前我院采用的《大学英语》本科阶段教材中，从精读到泛读富含着数以百计的精采短文，它们多数选自世界各地的优秀刊物，包括有…     

医患沟通技巧课程在口腔医学临床教学应用的效果评价

目的 探索适合口腔医学临床教学的医患沟通技巧实践课程培养模式.方法 以案例分析、角色扮演、录像观摩及现场实践为课程形式,从2010年9月至2014年3月在口腔医学临床教学中开设医患沟通技巧实践课程.在教学实施后,对68名学生进行问卷调查.结果 85.3％的学生认为自己具备了用语言和患者沟通的能力.79.4％的学生认为医患沟通实习课程提高了临床沟通意识,52.9％的学生认为培养了对患者的理解和关爱.95.6％的学生认为课程应选用多种形式相结合.结论 在口腔医学的临床实践中开展医患沟通技巧实践课程,有助于提高口腔医学临床实践中的医患沟通能力.课程形式应选用包括角色扮演、录像观摩、案例分析等多种形式相结合的模式.     

七年制临床药学学生沟通能力的培养

为了提高七年制临床药学专业学生的药患沟通能力,提高学生的实际工作能力,山东大学通过提高学生人文素质修养、设立学生讲坛、开设药患沟通课程、改革实践教学内容等加强学生药患沟通能力的培养.     

同伴教育模式在医学留学生外科临床实习中的作用

目的探讨外科临床实习中同伴教育模式对留学生教育的影响。方法通过分析留学生教学、外科临床实习和同伴教育模式的特点,探索同伴教育模式对留学生外科学实习的作用。结果同伴教育模式可以增强留学生实习过程中的适应性、理解能力、沟通能力及临床技能。结论 同伴教育模式对留学生外科学实习教学具有明显的促进作用。     

医学生非语言信息沟通培养载体建设研究

非语言信息是指语言信息以外的信息，具有语言信息所不能替代的作用，是人际沟通中的重要组成部分。医学生非语言信息沟通培养，可从载体建设入手，构建其课程体系和实践体系的有机结合，从而达到对医学生非语言信息沟通的培养，有效提高医学生职业素质，为和谐医患关系的构建奠定坚实的基础。     

高仿真心肺复苏模拟人教学中的沟通能力培养

目的:沟通能力是医学生必须具备的基本素质之一,本研究探讨在高仿真心肺复苏模拟人教学中,医学生沟通能力的培养。方法:128名学生采用高仿真模拟人系统进行心肺复苏技能训练,教师将沟通理念、方法和技巧贯穿其中,考核时对沟通能力进行评分,课后进行开放式问卷调查,分析沟通能力培养在心肺复苏模拟人教学中的重要性。结果:学生认识到在心肺复苏过程中,沟通能力非常重要,贯穿了沟通理念的训练模式更加贴近临床实际。结论:在心肺复苏模拟人教学中,有必要加强医学生沟通能力的培养,以适应新的医学模式的要求。     

病案导入-情景模拟教学法在护患沟通中的应用效果

目的探讨病案导入一情景模拟教学法在提高护生护患沟通能力中的应用效果。方法将2006级本科护生282名作为对照组,2007级本科护生297名作为观察组。对照组采用的是传统实验教学法,观察组采用病案导入一情景模拟教学法,课程结束后对两组护生进行护患沟通能力的评价。结果观察组护生在语言交流、倾听技巧、心理应变等护患沟通的能力明显优于对照组,两组差异具有统计学意义（P〈0．01）。结论病案导入一情景模拟教学法有助于提高护生的护患沟通能力。     

SMART原则在营养实践课程中的应用及效果分析

SMART（S=Specific、M=Measurable、A=Attainable、R=Relevant、T=Time-bound）原则是一种项目管理工具,包括明确性、可衡量性、可实现性、相关性、时效性5个方面。本次线上营养实践课程引入SMART原则,帮助学生构建自主学习。采用问卷调查的形式了解学生对课程的满意度。在课程前后请学生从协作态度、领导能力、表达能力、智力挑战能力４维度进行自我实践能力评估。和开课前相比,课程结束后学生的协作态度提高7%,领导能力提高13%,表达能力提高14%,智力挑战能力提高10%。结果发现,89.7%（26/29）的学生对本门线上营养实践课程总体满意,86.2%（25/29）的学生能够接受线上营养实践。这证明SMART原则通过设置切实可行、明确具体及有时间限制的教学目标,帮助学生构建自主学习的教学体系,提高了学生的学习兴趣,切实提高了学生的实践能力。     

医学生医疗沟通能力培养模式的探索与实践

目的：以培养医学生的综合能力为核心,探索医学生医疗沟通能力培养与评价的新模式。方法利用模拟教学技术和理念,开设小班化的“医疗沟通与职业行为”课程,通过案例情境教学,将理论授课与实践练习按照1∶1安排,并利用“沟通能力量表”和“同理心量表”对各阶段的临床医学生的沟通能力进行评估、测量及反馈。结果经过多年的教学实践,经过该模式培养的医学生在各类考试、竞赛及日常医疗中表现出良好的沟通能力,形成了具有特色的医学生沟通能力培养模式。结论沟通能力是可以培养的,小班化的教学形式、同理心元素的介入和及时有效的评估反馈对医学生沟通能力的培养具有重要意义。     

浅析医患沟通中的语言表达技能

临床教师在教学过程中,如果善于创造情景提问,巧用临床沟通的例证,适时地组织语言沟通方面的讨论,及时地进行医患沟通练习,并通过自身语言对学生潜移默化,将有助于医学生医患沟通能力的提高。     

中医临床对外医患交流实训课程的设计与实践

为了适应中医国际化人才培养,增强中医专业学生的临床交流和接诊能力,创新性地提出构建中医临床对外医患交流实训课程的设想、并付诸实施。系统地介绍了实训课程开设的背景、目的、教学内容、教学模式及PBL教学法。教学实践表明实训课程的开设调动了学生主动性和自主性,树立了对外交流的信心和提高了临床接诊的能力。