目标教学法在眼科护生实习带教中的应用

[目的]探讨目标教学法在眼科护生带教中的应用效果。[方法]将实习护生164人按实习时间分为对照组和实验组,对照组79人,采用传统的带教方法;实验组85人,采用目标教学法带教,实习结束进行理论及操作考试,同时发放带教老师考评表对带教老师进行评价。[结果]两组护生的出科理论、操作考试成绩比较,差异有统计学意义（P〈0．01）;两组护生对带教老师的考评结畏比较,除遵章守纪两组比较无差异外．其余项目比较差异均有统计学意义。[结论]目标教学法可提高眼科护生的实习质量,提升带教老师的自身素质。     

目标教学法在骨科护生临床带教中的应用

探讨目标教学法在骨科护生临床带教中的应用效果。方法：将实习护生108名,按时间段分为两组,对照组和试验组,对照组52名,采用传统带教法,试验组56名,采用目标教学法带教。实习结束时,进行理论和临床技能考试,同时发放带教老师评价表对带教老师进行评价。结果：两组护生的理论、操作技能考试成绩比较、对带教老师评价结果比较,差异均有统计学意义,P〈0．05。结论：目标教学法可以增强骨科护生的实习效果,提高带教质量,并能提升带教人员自身的综合素质。     

目标教学法在肾内科中专实习护生带教中的应用

[目的]探讨目标教学法在肾内科中专实习护生带教中的应用.[方法]将120名中专实习护生分为两组,观察组60名采用目标教学法带教,对照组60名采用传统的带教方法.比较两组护生出科时专科理论知识考核成绩.[结果] 观察组中专护生出科理论考试成绩优于对照组（P＜0.05）.[结论]在肾内科中专实习护生带教中应用目标教学法,可提高教学质量.     

目标教学在眼科临床护理带教中的应用

目的：探讨目标教学方式在眼科护理实习教学中的应用效果。方法按时间段将66名护理学专业本科生分为对照组32名和实验组34名,对照组采用传统教学方式,实验组采用目标教学方法,在护理实习生眼科实习结束后利用眼科专业知识笔试、真实病例考核、基本临床技能考核、调查问卷方式对学生学习效果进行评价分析。结果2组学生对于眼科专业知识的掌握程度差异并不明显（P＞0．05）,但是真实病例考核和临床基本操作技能考核实验组成绩要高于对照组（P＜0．05）,实验组学生对带教老师的满意度高于对照组（P＜0．05）。结论目标教学有助于护理实习生能更好、更快地掌握和理解眼科护理工作,并能提高对带教老师的满意度。     

供应室护生带教应用创新性目标教学法的效果

目的探讨在供应室融入创新性目标教学法带教的效果。方法按时间段将158名实习护生分为实验组82名和对照组76名,对照组采用传统的带教方法,实验组采用创新性目标教学法带教,从教学手段、教学方式、实践教学等方面进行创新。实习结束进行理论与操作考试,同时发放护生评价表对带教老师进行评价。结果两组护生学习兴趣、工作积极性、学会获取新知识的方法、理论水平及操作技能等方面比较,差异有统计学意义（P〈0．01）,实验组对带教老师评价也明显高于对照组。结论创新性目标教学法可提高护生的学习兴趣性,工作积极性,从而提高护生的实习质量,提高带教老师的自身素质。     

目标教学路径在实习护生带教中的应用研究

目的：探讨目标教学路径在实习护生带教中的应用效果及意义。方法护生入科后随机分为对照组和观察组，对照组采用传统带教模式，即根据教学大纲要求带教老师自行安排教学内容；观察组采用目标教学路径模式进行带教。实习结束后，比较两组护生的理论知识、操作技能、临床能力、职业素质及对带教工作的满意度。结果对照组和观察组理论知识得分为（92．85 ± 2．03）分、（95．65 ± 2．19）分，操作技能得分为（88．95 ± 2．84）分、（93．56 ± 2．19）分，临床能力得分为（7．39±0．34）分、（7．95±0．54）分，职业素质得分为（87．12±4．05）分、（89．59 ± 3．81）分，满意度得分为（95．02±4．10）分、（97．91 ± 3．03）分，两组各项评价指标经统计学检验，观察组均优于对照组，差异有统计学意义（P＜0．05）。结论目标教学路径能够统一教学内容，明确教学目标；规范教学行为，保证教学质量；加强职业素养，提高带教满意度。因此，目标教学路径带教模式优于传统带教模式。     

护生临床实习目标带教的实施

我院是一所综合性三级乙等教学医院,每年要承担100~120名大中专护生的临床带教任务,为了提高护生的综合能力和培养高质量的护理人才,以适应新的护理模式需要,我院于1995年开始实施目标带教,取得了一定的成绩,现将我们的做法与体会介绍如下。1目标带教的目的1．且通过目标带教提高临床带教老师的责任感,调动带教老师的积极性,从而提高带教水平。1．2通过目标带教培养护生的综合素质和为人类健康服务的专业思想,使其成为一个合格的专业人才,以适应社会及护理事业发展的需要。2制定临床带教目标2三态度目标通过临床实习,使护生进一…     

布鲁姆教学法在骨科护生带教中的应用

目的探讨布鲁姆教学法在骨科护生带教中的应用效果。方法将45名护生作为对照组,47名护生作为观察组。对照组按传统方法带教,只注重"传、帮、带",注重护生技能的熟练程度。观察组采用布鲁姆教学法教学,从认知方面即做好预习笔记、多媒体教学、学习小讲座、创作小论文及情感、技能方面进行临床教学并于出科前一天对护生进行理论及操作技能考核同时对布鲁姆教学法的教学效果进行问卷调查。结果对两组护生出科时的理论考试、操作考核成绩以及护生对布鲁姆教学法的教学效果评价进行比较(P0.01),护生对这种教学方法的教学效果有良好评价,认为布鲁姆教学法有助于培养护生的学习兴趣及主动性,提高护生与老师、同学、患者的沟通交流能力,有助于培养其运用知识和创新能力,提高理论及操作成绩,同时对带教教师也提出了更高的要求。结论布鲁姆教学法是一种科学的、系统的、可行的临床护理教学法,它有利于提高骨科临床护理教学质量。     

CBL在骨科护理本科实习护生带教中的应用

目的:探讨CBL在骨科护理本科实习护生带教中的应用.方法:将 80名骨科本科实习护生随机分为实验组和对照组各40名,实验组在带教中采用CBL教学法,对照组实施传统教学,比较两种教学方法的教学效果.结果:实验组本科实习护生的出科理论与操作考试成绩优于对照组(P<0.05);在满意度方面,实验组优于对照组(P<0.05).结论:在骨科护理本科护生实习过程中应根据实际情况采用 CBL,克服教学中的不足,更好地完善护理本科实习教学,培养优秀护理人才.     

日目标教学法在中医院外科护生带教中的应用

临床护理实习为护理院校毕业的学生(一下简称护生)提供真实的临床实践机会,使其将专业理论知识应用于解决病人的临床实际问题,并学会适应和处理真实情景中的矛盾,是护理教育的重要环节[1]。如何使护生在这个关键时期,学到更多的理论知识和操作技能,为今后走进工作岗位奠定坚实的基础,一直是各临床带教老师的研究目标。目标管理是现代管理中一种先进的管理制度和管理办法[2],     

教学组合法应用于护生临床带教的研究

目的探讨教学组合法在护生临床带教中对于提高学生综合素质与能力的影响。方法对2004—2005年度进入我院实习的全日制护理专科生90名进行随机分组，对照组采用传统的临床师徒式教学方法，实验组采用教学组合的综合临床教学法。在学生实习3个月后和实习结束前（即实习第8个月后）分别对2组学生进行理论笔试、操作考核，以及使用自制问卷调查表调查患者对研究对象的认可程度方面综合评价学生的素质与能力，并采用重复测量方差分析法比较2组结果。结果对患者调查结果与对学生的综合考核结果显示实验组在服务意识、知识运用、动手能力、交流技巧、适应能力方面均优于对照组。结论对高等护生实施教学组合法的综合临床教学新模式，更有利于提高学生的综合素质与能力.     

教学组合法应用于护生临床带教的研究

目的 探讨教学组合法在护生临床带教中对于提高学生综合素质与能力的影响.方法 对2004-2005年度进入我院实习的全日制护理专科生90名进行随机分组,对照组采用传统的临床师徒式教学方法,实验组采用教学组合的综合临床教学法.在学生实习3个月后和实习结束前(即实习第8个月后)分别对2组学生进行理论笔试、操作考核,以及使用自制问卷调查表调查患者对研究对象的认可程度方面综合评价学生的素质与能力,并采用重复测量方差分析法比较2组结果.结果 对患者调查结果与对学生的综合考核结果显示实验组在服务意识、知识运用、动手能力、交流技巧、适应能力方面均优于对照组.结论 对高等护生实施教学组合法的综合临床教学新模式,更有利于提高学生的综合素质与能力.     

阶段性目标教学法在护理本科临床教学中的应用研究

目的 探讨本科护生临床实习中采用阶段性目标教学法的教学效果.方法 对76名护理本科学生在实习期间采用阶段性目标教学法的资料进行分析研究.结果 师生双方进行双向评价.老师对学生的考评:评价等级分为优、良、中、差4个层次,内容包括劳动纪律、学习态度、考核成绩及工作能力.达优比例分别为96.1%、92.1%、97.4%、85.5%;学生对教学老师的反馈:评价等级分为很满意、较满意、一般及不满意4个层次,内容包括临床教学安排、临床教学能力、教学态度及实习收获.很满意的比例分别为:98.7%、86.6%、92.1%、52.6%(较满意为39.5%).结论 阶段性目标教学促使师生双方形成强烈的目标意识,充分发挥学生的主体作用,强化带教老师责任感和榜样作用,使临床教学工作规范化,提高了教学质量.     

情景模拟教学在眼科临床带教中的应用

目的 探讨改进教学方法对提高教学质量的意义.方法 将情景模拟教学应用到眼科临床带教中.结果 2组护生操作考试成绩、心理紧张程度和病人满意度有显著性差异.结论 情景模拟教学法在眼科临床带教中的实施,减轻了护生的紧张心理,提高了教学质量与病人的满意度.     

PBL教学法在护生临床护理操作培训中的应用

[目的]探讨以问题为基础的教学法(PBL)在护生临床护理操作培训中的应用效果.[方法]将118名实习护生随机分成对照组和实验组,对照组用传统的讲授示范法,实验组用PBL教学示范法.根据医学临床"三基"训练护理操作技能考核要点,对两组护生操作能力水平进行考核评价.[结果]实验组护生操作能力考核成绩优于对照组(P＜0.01).[结论]PBL教学法应用于临床实习护生护理操作技能的训练,能使护生更好地将理论知识与实际操作相结合,可明显提高护生操作能力.     

眼科护士专科培训的方法与效果

为使眼科护理工作能够与诊疗技术水平同步提高,充分发挥护理人员的专业技术水平和能力,提高护理质量,对护士进行了专科培训,病房护士轮转眼科门诊和手术室,学习相关的护理操作和观摩手术,收到了较好的效果。通过培训,提高了护士的专业知识水平及技能,护理质量和病人满意率提高,使人力资源能够合理调配。     

PBL教学法在护生临床护理操作培训中的应用

[目的]探讨以问题为基础的教学法（PBL）在护生临床护理操作培训中的应用效果。[方法]将118名实习护生随机分成对照组和实验组,对照组用传统的讲授示范法,实验组用PBL教学示范法。根据医学临床“三基”训练护理操作技能考核要点,对两组护生操作能力水平进行考核评价。[结果]实验组护生操作能力考核成绩优于对照组（P〈0．01）。[结论]PBL教学法应用于临床实习护生护理操作技能的训练,能使护生更好地将理论知识与实际操作相结合,可明显提高护生操作能力。     

反思任务驱动教学法在骨科轮转护士带教中的应用

目的 探讨反思任务驱动教学法在骨科轮转护士带教中的应用与效果.方法 将骨科轮转护士46人按时间先后分为对照组(23人)和观察组(23人),分别采取传统带教法与反思任务驱动教学法带教.结果 观察组理论成绩、操作成绩、护理文件书写质量、患者满意度测评均显著优于对照组(均P＜0.01).结论 应用反思任务驱动教学法带教,提高了轮转护士的工作整合能力和综合素质,也提高了带教老师的自身素质.

Abstract：

Objective To explore the effects of reflection task-driven teaching method on teaching rotating nurses in department of orthopaedics. Methods Forty six orthopedic rotation nurses were divided into the control group and the observation group averagely; the traditional teaching method and the reflection task-driven teaching method were applied respectively. Results The theory results, operation results, the quality of care and documentations writing, evaluation of patients in the observation group were significantly better than those in the control group. Conclusions The application of reflection task-driven teaching method can not only improve rotation nurses'comprehensive ability and quality, but also the quality of teachers in their own.     

情景模拟教学在眼科临床带教中的应用

目的探讨改进教学方法对提高教学质量的意义。方法将情景模拟教学应用到眼科临床带教中。结果2组护生操作考试成绩、心理紧张程度和病人满意度有显著性差异。结论情景模拟教学法在眼科临床带教中的实施,减轻了护生的紧张心理,提高了教学质量与病人的满意度。     

目标教学法在供应室护生实习带教中的应用

目的探讨提高供应室护生实习质量的带教方法。方法按时间段将164名实习护生分为实验组85名和对照组79名，对照组采用传统的带教方法，实验组采用目标教学法带教。实习结束进行理论与操作考试，同时发放护生评价表对带教老师进行评价。结果两组护生的理论与操作考试成绩比较差异有显著性统计学意义（P〈0．001），实验组对带教老师评价也明显高于对照组。结论目标教学法可提高供应室护生的实习质量，提高带教老师的自身素质。