团队合作考核法在健康评估教学中的应用

目的探索团队合作考核法在健康评估教学中的应用。方法在一年级护理专业学生中随机选择A班（101人）为实验组,采用团队合作考核法;B班（98人）为对照组,采用以个体为主的传统考核法。期末采用综合考核方式评价教学效果。结果实验组理论和实践考核成绩显著高于对照组（P〈0．01）,优秀率也高于对照组（P〈0．05）;实验组学生操作技能、知识拓展能力和沟通能力优于对照组。结论团队合作考核法能较好地调动学生学习主动性,强化团队合作意识,提高教学质量。     

重症医学临床教学中应用Seminar联合CMT教学法的研究

目的评价Seminar教学法联合CMT在重症医学科临床教学应用。方法选取2016年7月~2017年7月进入我院重症医学科进行临床实习的轮转医学生共50名作为研究对象,随机将学生分为实验组和对照组两组进行研究,实验组使用Seminar教学结合CMT教学方法,对照组使用传统教学方法。本实验通过理论成绩和技能成绩考核的优秀、良好、及格率及优秀率进行组间比较,经过SPSS18.0统计检验得出结果。结果实验组与对照组理论考核成绩分别为(90.9±8.1)分、(89.5±6.4)分,优秀率分别为76.0%、52.0%,对照组均低于实验组,差异均有统计学意义(P0.05),实验组与对照组技能考核成绩分别为(96.8±8.3)分、(86.3±5.1)分,优秀率分别为96.0%、76.0%,实验组均高于对照组,差异均有统计学意义(P0.05)。结论 CMT联合Seminar教学法在重症医学科临床教学效果是很显著的。     

基础护理技能实验教学中应用自备用物法效果初探

目的 探讨基础护理技能实验教学中应用自备用物法效果.方法 将护生分为实验组和对照组,对照组采用传统实验教学方法,实验组采用自备实验用物法进行教学.从技能考核成绩、教学满意度两方面进行比较两组的教学效果.结果 实验组技能考核成绩、教学满意率均高于对照组,差异显著.结论 改革实验教学方法,让学生自备实验用物,参与技能操作的整个过程,调动了学生学习的主动性,提高了实验课的教学效果,学生的成绩提高的很明显,对教学满意度增加.     

综合性考核方法在“护理学基础”实验课程中的应用研究

目的探讨综合性考核方法在“护理学基础”实验课程中的应用效果。方法以我校2011级护理学专业158名学生为研究对象,分为实验组和对照组,实验组采用综合性考核法,对照组采用传统考核方法。通过分析两组学生的成绩和师生的反馈了解改革成效。结果实验组学生期末实验考核成绩优于对照组,差异具有统计学意义（P〈0．01）;有89．7％的学生赞同该评价法。结论综合性考核方法激发了学生学习的积极性和主动性;为教师的教学工作指明了方向;促使护理实验成绩评价更加客观、公正和科学;促进学生良好职业素质的形成。     

"项目-导师制"在医学免疫学实验教学中的应用研究

目的探讨“项目—导师制”在医学免疫学实验教学中的应用效果及其应用价值。方法采用“项目—导师制”和传统的实验教学方法分别对2001级学生实验组和对照组进行医学免疫学实验教学,以无记名问卷调查和专家评议方式了解实验教学效果,以现场操作了解学生实验技能,以相对标准化试卷综合测试学生实验成绩,并将两种方法进行回顾性分析和对比分析。结果实验组实验教学效果不满意、满意、很满意率分别为0%(0/60)、25.00%(15/60)、75.00%(45/60),与对照组相比,差异有显著性(P<0.01);实验组的实验技能考核及格、良好、优秀率分别为0%(0/60)、21.67%(13/60)、78.33%(47/60),与对照组相比,差异有显著性(P<0.01);实验组综合考试成绩不及格、及格、良好、优秀率分别为0%(0/60)、18.33%(11/60)、46.67%(28/60)、35.00%(21/60),与对照组相比,差异有显著性(P<0.01)。结论“项目—导师制”实验教学方法可显著增强医学免疫学的实验教学效果,帮助学生快速掌握免疫学实验技能,提高学生免疫学实验考试成绩,具有推广应用价值。     

组织胚胎学与病理学实验整合及教学模式改革探讨

目的探讨整合组织胚胎学与病理学实验内容、改革教学模式对激发学生学习积极性、提高学生实践能力及创新思维能力的影响。方法按照随机自愿的原则,选取我校2008级临床医学专业一个自然班学生178人为研究对象(实验组),采用将组织胚胎学与病理学实验内容整合、改革教学模式的方法进行实验教学;另一个自然班176人为对照组,采用传统病理学实验内容及教学模式、方法进行实验教学,比较两组学生形态学实验成绩、理论课成绩、总成绩、及格率以及学习兴趣、实践能力和创新思维能力。结果实验组学生理论成绩、实验成绩、综合成绩、及格率均优于对照组,差异具有显著性(P<0.05);实验组学生对教改后的实验教学模式给予了充分肯定,认可度均在92%以上。结论有机整合组织胚胎学与病理学实验内容,有利于提高学生学习兴趣,使教学效果明显改善。     

操作评估对学生实践能力的影响

目的 探讨操作评估对学生实践能力的影响.方法 确定操作评估的标准,强调操作评估的要求,尝试将操作评估引入药理学实验考核中.结果 操作评估的引入使药理学实验教学质量有了很大提高.结论 操作评估在药理学实验教学中的应用是可行的,对学生实践能力的影响很大.     

标准化病人在《护理学基础》操作考核中运用的探讨

目的 讨论标准化病人在《护理学基础》操作考核中的运用。方法 以在校的护理2005级学生1班3班为实验教学组,2班4班为对照组,运用传统考核模式和“标准化病人”分别进行考核。结果实验组学生的实验考核成绩明显高于对照组。结论 “标准化病人”考核模式,培养了学生的沟通能力和应对突发事件的能力,对护理工作的责任心和也增强了实验操作与临床结合的能力。     

生理学实验教学方式的探索与实践

目的探索新的实验教学方式在生理学实验教学中的效果及对理论课教学的影响。方法随机抽取沧州医学高等专科学校2011级医学影像技术专业2个班的学生作为研究对象,将其分为实验组与对照组,实验组52名学生,对照组51名学生。实验组采用实验教学方式,对照组沿用传统教学方式,最后通过实验、理论考核及调查问卷评价教学效果。结果实验组学生实验成绩和理论考核成绩明显高于对照组学生,调查反馈显示,新的实验教学方式可以激发学生的学习兴趣,有利于学生综合能力的培养。结论新的实验教学方式可以培养学生的探索精神、创新能力和实践能力,提高生理学实验教学质量,同时也能够促进理论课程教学,教学效果优于传统教学方式。     

优化形成性评价模式在药理学教学中的实践研究

目的 比较优化形成性评价模式在药理学教学中的应用效果.方法 以海南医学院2017级临床本科专业学生为研究对象,对照组采用现有的形成性评价模式,实验组采用优化的形成性评价模式,结课后比较两组学生的卷面成绩均分,并统计各分数段的成绩分布,比较两组优秀率(≥80分)和及格率.结果 实验组学生的考试成绩均分和优秀率明显高于对照...     

微课与视频反馈相结合教学法在微生物检验技术实验教学中的探索

目的探讨微课与视频反馈相结合教学法在微生物检验技术实验教学中的应用效果。方法以中职医学检验技术专业的学生为研究对象,其中实验组60人,对照组60人。实验组在微生物检验技术实验教学中采用微课与视频反馈相结合的教学模式,对照组采用传统教学模式,课后对两组学生进行技能操作考核及理论考核,并对实验组进行教学方法及教学效果满意度的调查,以评价教学效果。结果实验组技能操作考核成绩及理论考核成绩均显著高于对照组(P<0.01),实验组对本组教学方法的满意度达100%。结论微课与视频反馈相结合的教学模式深受学生的喜爱,能提高学生的学习积极性和微生物检验技术实验教学效率,并能规范学生的技能操作。     

讨论式教学法在药理学教学中的应用

目的　深化药理学教学改革 ,探讨讨论式教学法在药理学教学中的应用。方法　分别对 44人护理学本科普通班 (实验组 )和 41人英语班 (对照组 )采用讨论式教学法和传统讲授法教学试验并比较两者的教学效果。结果　实验组测验、期考各题型、期考成绩与对照组比较 ,差异有高度显著性 (P均 <0 .0 1) ;实验组测验成绩及期考成绩及格率、优秀率均高于对照组 (P <0 .0 5或 0 .0 1)。结论　讨论式教学法能激发学生学习兴趣 ,提高药理学教学效果。     

基于培养学生自主学习能力的药理学实验教学改革与实践

目的评价"半开放设计性实验"的药理实验教学改革效果。方法将学生分为两个组,对照组(采用传统实验教学模式教学)与实验组(采用"半开放设计性实验"教学,于2017年3～7月实施),对两组学生的理论成绩、实验报告成绩、实验操作成绩和药理学总成绩进行比较。结果实验组的理论成绩、实验报告成绩、实验操作成绩和总成绩均显著高于对照组(P0.01)。结论课程的开展激发了学生学习的积极性和主动性,可在药学专业药理学实验教学中推广应用。     

开放式实验教学在护理专业教学工作中的应用研究

目的分析开放式实验教学在护理专业教学工作中的应用效果。方法将本校2014级-2015级护理专业的220名学生作为研究对象,采取随机法平均分为对照组(110例)、实验组(110例),对照组予以传统教学法,实验组予以开放式实验教学法。结果实验组和对照组教学后比较,其技能操作考核成绩、期末综合实验考核成绩、设计性实验考核成绩更高,P0.05。结论对护理专业学生应用开放式实验教学法,能增强他们的临床实践能力,可在今后临床教学中进一步推广实施。     

基础护理技能三环节训练模式的研究与实践

目的 对比三环节训练模式与传统模式的教学效果,探讨三环节训练模式对护生基础护理操作学习的影响.方法 采用德尔菲法建立护生基础护理操作的评价标准体系,按随机抽样原则将100名护生分配为实验组与对照组,展开前瞻性类实验研究,比较不同教学模式对护生学习效果的影响.结果 教学实施过程中及教学实施结束后,实验组各项目考核成绩、优秀率及达标率均高于对照组,两组差异具有统计学意义;而在良好与合格等级上,实验组人数构成低于对照组,两组差异无统计学意义.结论 三环节培训模式可显著提升护生的基础护理操作水平,对提升优秀率及达标率有显著作用,教学效果优于传统模式,但目前尚不能有效提高护生基础护理操作的良好率及合格率.     

高职高专护理专业妇产科护理学考试改革研究

目的：探讨妇产科护理学课程考试内容与方法的改革，打破传统一卷定优劣的考试模式。方法：选择2003级护理大专生69人为对照组，考试方案采用常规理论考试和操作考核；2004级护理大专生70人为实验组，考试方案分理论考试和技能考核，技能考核除操作考核外，另设置病案分析、护理病历书写测试、模拟病房护理程序演练。结果：84．28％的学生赞同该考试方案，实验组理论考试成绩及技能考核成绩与对照组相比均有极显著差异（P〈0．01），且技能综合考核成绩实验组优秀率（37．14％），与对照组优秀率（14．59％）相比，综合能力明显提高（P〈0．01）。结论：采用形式多样的课程结业考试方案，体现素质教育要求，更注重评判学生综合水平。     

高职护理解剖学实验教学形成性考核体系的探索与应用

为促进解剖学教学改革、加强教学管理,现构建实验教学形成性考核体系,并以高职护生为研究对象,对形成性考核在解剖实验教学中应用的效果进行探讨。实践表明,采用形成性考核方案的班级护生标本考试成绩、标本考试及格率、标本考试优良率及期末理论考试均优于采用传统考核方案班级的护生(P<0.05);形成性考核成绩与实验考核成绩、理论考试之间具有相关性(P<0.05),形成性考核能促进护生实验考核成绩和理论考试成绩的提高;92.11%的护生对形成性考核方案持赞成态度。形成性考核有利于调动护生学习的主动性,提高实验教学质量。     

中西医结合专业病理学实验教学方法改革的效果分析

目的通过对中西医结合专业的病理学实验教学改革,探索在病理学实验教学中充分发挥学生的主体作用、提高学生观察、分析和解决问题的能力。方法将本校05级中西医结合专业01、02班分为:实验组:50人、采用“主动实验”的教学方法,对照组:50人,采用传统“被动实验”的教学方法,并比较两组实验技能考核成绩。结果实验组的实验技能考核成绩(80~100分为56%)显著高于对照组的实验技能考核成绩(80~100分为28%),有显著性差异(P<0.05),结论在中西医结合专业的病理学实验教学中、采用“主动实验”的教学方法能有效地提高学生的综合素质。     

《护理技术》操作技能考核方法的改革初探

目的 探讨<护理技术>操作技能考核方法.方法 随机抽取07级2个班的护生分为实验组和对照组,采取了"小考官"考核点评+教师考核结合的方法,通过技能考核和调查问卷方式比较两组教学效果.结果 实验组技能考核成绩高于对照组(P＜0.01),100%的学生增加课后练习次数,90.54%的学生认为提高学习兴趣,94.59%的学生认为增加学生间的交流,95.95%学生消除侥幸心理,100%的学生认为有助于提高考核成绩.结论 "小考官"考核点评+教师考核结合的方法有助于激发学生的学习兴趣、培养学生独立思考能力和自主学习能力,提高了学生的整体技能操作水平,"小考官"协助教师参与操作技能考核评价切实可行.     

案例结合任务驱动教学法在常见疾病康复课程教学中的应用

目的探讨案例结合任务驱动教学法在高职高专常见疾病康复课程教学中的应用效果。方法将2015级康复治疗技术专业1班作为实验组(60人),2班作为对照组(62人)。采用案例结合任务驱动教学法对实验组学生进行教学,采用传统教学方法对对照组学生进行教学。教学结束后,对两组进行理论考试和操作考核。结果实验组学生理论考试成绩优秀率(41.7%)与操作考核成绩优秀率(33.3%)明显高于对照组。结论案例结合任务驱动教学可以激发学生学习兴趣,提高康复治疗技术专业教学质量。