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我国临床医学教学的评估模式多以终结性评估为主,重结果、轻过程,难以对动态的教学过程做出评价.形成性评估是对教学的过程性和发展性进行评估,其特点是动态性和反思性,更加注重学生自身的需要,重视学生在学习中的体验,重视师生间的交流.本文探讨了我国临床医学教学中终结性评估的现状及存在的问题,并阐述了在临床医学教学中构建系统的形成性评估的流程及内容,以使教学评估真正做到教有方、学有法、评有据,不断提高临床医学教学质量. 相似文献
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教学评估是教学过程的一个重要环节。鉴于传统终结性评估的种种弊端,形成性评估以评估主体多元化、评估内容多样化和评估工具多样化的特点受到教育界的关注。本文把形成性评估引入翻转课堂教学,分课前、课中和课后三个阶段构建了翻转课堂形成性评估指标体系,为形成性评估在翻转课堂中的具体实施提供了理论研究基础。 相似文献
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我国医学教育一直以终结性评估为主,过分重视学生的学习结果,而缺乏形成性评估对学生学习过程的关注.为了帮助学生改进学习方法,提高学习效率,汕头大学医学院在药理学课程教学中建立一套有效的形成性评估模式探讨了课堂观察记录、课后作业、学习过程记录和网上自学记录及网络测试等多种形成性评估方法,并分析、探讨了实施中的问题及需要注意的方面. 相似文献
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从考核内容、考核主体、考核方式3个方面介绍我国健康评估课程考核体系存在的问题,并有针对性提出对策.提出考核内容为理论+模拟临床工作过程技能考核,从侧重知识的考核转为侧重能力的考核;考核主体应结合教师、学生、小组3方面进行评价;考核方式采取形成性评价和终结性评价相结合的方式.最终致力于促进健康评估教学质量的提高. 相似文献
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为提高中医专业流行病学课程教学效果,对滨州医学院2011级中医专业本科生尝试采用形成性评价和终结性评价相结合。形成性评价中学生课堂出勤率高,95%的本科中医专业学生认为流行病学这门课程的教学效果优秀,终结性评价考试成绩良好人数约占一半,授课前后知识点调查结果表明授课后的回答正确率明显提高。流行病学课程开展形成性评价和终结性评价相结合的方式,获得了大多数本科中医专业学生的认可,提高了教学效果。 相似文献
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王瑶瑶 《辽宁中医学院学报》2011,(11):106-107
在大学英语评价体系中引入形成性评价手段,是对传统的终结性评价体系很好的补充。两种评价体系的有机结合,对大学英语教学起到积极的促进作用:一方面是更新了教师的教育理念和评价理念,优化教学过程;另一方面是则有助于激发学生学习动机和学习兴趣、培养学生学习策略、提高学生自主学习能力和语言综合应用能力。 相似文献
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目的 探讨形成性评价在临床技能模拟训练课程中的应用价值。方法 在内蒙古医科大学卓越医生临床技能模拟训练课程中,针对2014级学生(38人)采用传统的终结性评价,作为对照组,采用多站式考试进行考核;针对2015级学生(72人)在终结性评价的基础上引入形成性评价,作为实验组,建立包括学生组内互评、教师抽查评价、分阶段录制操作视频反馈及学生课后意见实时反馈4种方法的多元化评价体系。课程结束后对实验组学生和教师进行问卷调查。数据比较采用SPSS 15.0进行t检验和卡方检验。结果 实验组学生成绩[(91.88±3.27)分]高于对照组[(86.05±4.31)分],差异有统计学意义(P<0.05)。问卷调查显示,教师及学生对形成性评价反馈“较好”的比例明显高于“一般”和“较差”,认为形成性评价有助于提高学生自主学习的积极性,有助于提高学生学习效果,有助于全面准确地评价学生临床技能操作水平,有助于提高教师临床实践技能教学水平。结论 形成性评价和终结性评价相结合构建的多元化评价体系在临床技能训练课程中取得了良好效果,值得推广应用。 相似文献
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对医学生大学英语形成性评价现状的调查和思考 总被引:2,自引:0,他引:2
大学生英语形成性评价是高等学校英语教育的重要环节。笔者对本院医学专业大学生的英语水平现行评价模式进行了调查和分析,并根据调查结果提出实施大学生英语形成性评价的措施和要求,以促进大学生英语形成性评价,提高英语教学质量。 相似文献
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针对目前医学生大学英语视听说教学中存在的授课教材与人才培养目标不符、授课方式不够灵活有效以及考核方式不够全面客观等问题,从三方面初步探讨医学英语视听说课程教学改革.即,在教学内容设置方面,围绕医学专业课内容设定单元主题,根据泛听、精听、衍生讨论三步骤设计不同教学任务;在教学方法方面,采用医学英语词汇图片教学、宏观-微观听解法与口译仿说教学;在考核方式上,采取形成性评估与终结性评估相结合. 相似文献
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分析了面向具有医学专业背景的研究生开设医学查新课程的目的,指出了目前该课程教学中存在的问题及教学改革的意义,介绍了对该课程的教学内容、教学方式、考核方式及评价体系进行的改革,并对顺利实施改革提出了建议。 相似文献
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课程考核是高等医学教育过程中的一个重要环节。目前我国高等医学院校课程考核普遍存在考核形式单一、注重终结性考核、考核目的片面等问题,其与高等医学院校要培养具有高素质应用型医学专门人才的目标不相适应。因此,应引入形成性考核、增加平时成绩、建立复合型课程考核体系极为必要。实践教学表明,该考核体系有助于提高学生综合能力培养。 相似文献
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目的 通过文献计量学方法,深入归纳和分析我国医学教学评价改革中形成性评价研究和实践的现状、热点、相关问题和发展趋势,为形成性评价研究的深入提供量化参考依据。方法 以中国期刊全文数据库(CNKI)收录的567篇形成性评价主题文献为研究对象,运用关键词共现分析技术,采用Bicomb共词分析软件和SPSS软件统计分析,绘制形成性评价研究热点知识图谱。结果 形成性评价研究知识图谱可划分为7个领域:领域1表示研究主要集中在应用实践,研究效果的评价以对学生自主学习能力的提高最为关注,中医药院校研究比重提高,临床教学占有重要地位,护理专业教育愈发重视;领域2和领域4展现教学评价改革与教学内容、教学策略改革同步;领域3呈现高职高专教学评价研究的概况;领域5表明探索构建形成性评价体系的主题;领域6说明考试与评价的异与同;领域7为医学英语类课程的研究概况。结论 未来需要积极开展符合我国国情的形成性评价体系的探索与构建,重视共享平台建设;避免低水平重复研究;重视评价理论内涵的学习和理解;加强培训和监督管理。 相似文献
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课程考试评价是医学院校教学质量监控的一个重要环节。在医学院校课程考试评价体系应用中,存在着课程考试评价体系不够科学、评价体系内容较窄、评价主体不够全面等问题,建议从逐步建立校院二级系统评价体系、逐渐完善临床技能考核评价体系内容、不断发展全面、科学的课程考试评价体系等方面进行探讨。 相似文献
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王鸿奎 《中国高等医学教育》2012,(1):15-16
教学质量的控制是高等学校教学管理的关键。作为教学质量保障体系的核心内容之一,教师教学质量网络测评已经逐渐取代传统测评方式,成为发展的必然。由于医学教育和医学专业的特殊性,高等医学院校教师教学质量网络测评有其自身的特点和难点。在实际操作过程中,对出现的问题进行一定的总结,并对如何完善教师教学质量网络测评进行一些思考。 相似文献