"317护"微课在新入职护士专业理论培训中的应用效果

目的评价"317护"微课在新入职护士理论培训中的应用效果。方法选择我院2016年1月-2018年12月新入职护士221名,将2016年1月-2017年6月的118名新入职护士设为对照组,2017年7月-2018年12月的103名新入职护士设为观察组。对照组采用传统的面对面PPT专业理论培训方式,观察组采用"317护"微课进行专业理论培训,并采用自设问卷进行调查。比较两组新入职护士参与理论培训情况、对培训方式及教学质量评价及专业理论考核成绩。结果观察组培训参与率、对培训方式及教学质量评价及专业理论考核成绩均明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论应用"317护"微课对新入职护士理论培训可提高其专业理论知识培训的覆盖率,提高护士对培训的满意度和教学质量评价,提升新入职护士的专业理论水平。     

情境模拟训练在新入职护士简易呼吸囊培训中的应用

[目的]探讨情境模拟训练在新入职护士简易呼吸囊培训中的应用效果。[方法]将2017年80名新入职护士随机分为观察组和对照组各40人,观察组应用情境化培训模式,对照组应用传统教学模式培训。比较两组新入职护士培训后考核成绩、操作合格率、满意度以及主观感受。[结果]观察组护士操作考核成绩、操作合格率、对培训的满意度、主观感受均高于对照组(P0.05)。[结论]对新入职护士应用情境模拟方法进行简易呼吸囊培训,可提高培训考核成绩,培养新入职护士的发散性思维,提高对培训的满意度。     

内训师标准化病人模式在新入职护士技能培训中的应用

目的探索以内训师作为标准化病人模式在新入职护士技能培训中的效果。方法将2017年6月—2018年7月新入职南华大学附属南华医院的120名护士按随机数字法分成对照组(n=60)和干预组(n=60)。对照组护士采用传统的技能培训模式;干预组护士采用内训师标准化病人技能培训模式。比较两组护士理论成绩及以心电监护仪使用、中心吸痰、氧气吸入、留置针静脉输液为代表的操作技能考核成绩;并采用迷你临床演练评量表比较两组护士综合能力。结果经培训后,干预组新入职护士理论考核成绩及心电监护仪使用、中心吸痰、氧气吸入、留置针静脉输液为代表的操作技能考核成绩均显著高于对照组(P0.05);培训后,干预组新入职护士迷你临床演练评量表各个维度得分均优于对照组(P0.05),表明干预组护士综合能力高于对照组。结论内训师标准化病人培训模式可显著提高新入职护士操作技能和综合能力。     

元认知策略在新入职护士规范化培训中的应用效果分析

目的 探讨元认知策略在新入职护士规范化培训中的应用效果。方法 将2018年7月48名新入职护士设为对照组，2019年7月70名新入职护士作为干预组。对照组采用传统式教学方法开展集中授课培训，干预组除采用传统培训方式外，实施元认知培训策略。比较两组人员的考核成绩、自主学习能力、新护士转型冲击程度。结果 干预组护士理论及操作考核成绩均高于对照组(P<0.05),且干预组护士自主学习能力较强、新护士转型冲击程度较小(P<0.05)。结论 在新入职护士的培训中，在传统教学方法的基础上应用元认知策略其效果显著优于传统教学培训方法，这可为以后新入职人员培训提供数据支持。     

建立口腔专科护士规范化培训示教室在口腔护理带教过程中的应用

[目的]探讨建立口腔专科护士规范化培训室在门诊带教中的效果评价。[方法]选取2016年新入职护士16名,按照双盲法将其分为观察组和对照组,对照组采用传统的带教模式,观察组采用口腔专科护士规范化培训示教室的带教模式,比较两组带教效果。[结果]观察组考核成绩高于对照组(P0.05);观察组对两种教学模式的评价高于对照组(P0.05);在进入科室2周后,医生对观察组满意度高于对照组(P0.05);病人对观察组满意度高于对照组(P0.05)。[结论]通过建立口腔专科护士规范化培训示教室,能够让新入职护士理论知识更为系统化,提高了实际操作能力,整体素质明显提高,临床医务人员对新入职护士的满意度有所提升。     

问题导向临床医学教学模式联合SBAR模式在消化内科新入职护士岗位培训中的应用

目的探究分析问题导向临床医学教学模式(PCMC)联合SBAR模式在消化内科新入职护士岗位培训中的应用效果。方法选取70名二级甲等或以上公立医院消化内科新入职护士为培训对象,按照时间顺序,分别接受为期1年的岗位培训。将2017年9月至2018年9月接受培训的35名护理人员设为对照组; 2018年10月至2019年10月接受培训的35名护理人员设为观察组。对照组给予传统培训,观察组实施PCMC教学法联合SBAR模式培训。比较两组护理人员10项培训内容评分及培训出科考核成绩。结果观察组10项培训内容评分明显高于对照组(P 0.05);观察组培训出科考核理论知识、临床操作成绩均明显高于对照组,差异均有统计学意义(P 0.05)。结论将PCMC联合SBAR教学模式应用于消化内科新入职护士岗位培训中,可明显提升护理人员岗位工作积极性与综合素质,是护士培训的有效方式。     

角色体验法在新入职护士入院护理培训中的应用

目的:探讨角色体验法在新入职护士入院护理培训中的应用效果。方法:将2016年48名新入职护士分为实验组和对照组各24名,对照组采用常规培训,实验组采用角色体验法进行培训。统计比较两组新入职护士培训后入院护理知识考核成绩、培训满意度。结果:实验组新护士考核成绩均高于对照组(P0.05),培训满意度得分高于对照组(P0.05)。结论:应用角色体验法培训新入职护士,可提升培训效果,提高培训满意度。     

多院区新护士岗前同质化培训设计与实践效果观察

目的探讨多院区新护士岗前同质化培训设计与实践效果。方法将2018年253名新入职护士设为对照组,给予传统岗前培训模式;将2019年298名新入职护士设为观察组,给予多院区新护士岗前同质化培训模式。评估两组护士理论考核成绩、操作考核成绩及培训后护士核心能力。结果观察组经培训后理论考核成绩、技术考核成绩及护士核心能力评分均高于对照组(P0.05)。结论采用多院区新护士岗前同质化培训模式,可有效提升新入职护士理论、操作成绩及护士的核心能力。     

微信教学模式联合思维导图对手术室新入职护士综合素养的影响

目的探讨微信教学模式联合思维导图对手术室新入职护士综合素养的影响。方法选取2018年1月至2019年10月40名医院手术室新入职护士作为观察对象,随机等分为观察组和对照组。对照组采取常规培训模式,观察组予以微信教学模式联合思维导图培训。比较两组手术室新入职护士在培训结束时的综合能力、自我导向能力评分。结果培训后,观察组新入职护士工作主动性、应急反应能力、协作沟通能力、学习能力明显高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05),学习意识、学习行为、学习策略、学习评价、人际关系技能等自我导向能力各维度及总评分明显高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论微信教学模式联合思维导图可操作度高、灵活性好,不仅能确保新入职护士的学习能力,还可提高手术室新入职护士的综合能力,值得临床推广应用。     

标准化家属模式在培养新入职护士沟通能力中的应用

目的:探讨标准化家属模式在培训新入职护士护患沟通能力中的应用效果。方法:选择急诊科2011~2013年新入职的57名护士为研究对象,随机分为对照组29名和实验组28名,对照组采用传统培训方法,实验组采用标准化家属模式培训,应用新入职护士沟通能力考核成绩、考生反馈、带教老师及医生满意度三种方式对两组培训效果进行评价。结果:实验组新入职护士护患沟通能力考核成绩明显高于对照组(P0.05),6个月后带教老师及医生对新入职护士满意度比较无统计学差异(P0.05)。结论:标准化家属模式在新入职护士能力培训及考核中效果显著,可以在新入职护士培训中进行推广应用。     

混合在线教学模式在新入职护士培训中的应用

目的探讨混合在线教学模式在新入职护士培训中的应用效果。方法选取江西省某三级甲等医院2019年302名新入职护士为试验组,采用混合在线教学模式进行培训;2018年270名新入职护士为对照组,采用传统教学模式。培训后,通过理论考核、技能考核、护理人员自主学习能力评价量表和成人学习满意度量表进行效果评价。结果试验组的理论考核成绩、技能考核成绩、自主学习能力得分、学习满意度均分均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论混合在线教学模式在新入职护士培训中具有良好的效果,值得推广。     

护理技术分类分级管理在新护士培训中的应用

目的:探讨新护士培训中应用护理技术分类分级管理的效果。方法:2015年7月~2016年7月我院就职的50名新护士随机等分成观察组和对照组,对照组新入职护士予以传统培训管理,观察组新入职护士予以护理技术分类分级管理,分析对比两组新入职护士经不同培训管理后的满意度及操作考核成绩。结果:对照组护士满意度明显低于观察组,组间差异有统计学意义(P0.05)。对照组护士操作考核成绩明显低于观察组差异有统计学意义(P0.05)。结论:将护理技术分类分级管理应用于新护士培训中效果显著,可以显著提升培训效果,对于提高新护士培训整体水平具有重要意义。     

情景剧结合网络直播课程在新入职护士培训中的应用

目的:探讨情景剧结合网络直播课程在新入职护士培训中的应用效果。方法:选取2018年12月1日～2019年12月1日就职的新入职护士100例,按照随机数字表法分为对照组和观察组各50例。对照组采用网络直播课程进行培训,观察组采用情景剧结合网络直播课程进行培训。比较两组培训后的考核成绩、对培训方法的满意度、综合能力及护理满意度,比较两组培训前后心理状况[采用症状自评量表(SCL-90)]。结果:观察组培训后理论成绩及操作成绩均高于对照组(P0.01);观察组课程设置、教学方法、课堂氛围、师生交流、学习效率得分均高于对照组(P0.01);培训后,两组SCL-90中强迫、人际敏感、焦虑评分均低于培训前(P0.01),且观察组低于对照组(P0.05);观察组综合能力及护理满意度均高于对照组(P0.01)。结论:情景剧结合网络直播课程培训能加强新入职护士的理论及操作培训效果,提高护士对培训方法的满意度,改善新入职护士的心理状态,使其更加积极面对工作,提高护士综合能力及患者对护士的护理满意度,减少新护士护理差错的发生。     

基于认知负荷理论的阶梯式培训应用于新护士的效果评价

目的 探讨基于认知负荷理论的阶梯式培训在新护士中的应用效果。方法 采用便利抽样法,抽取2017年7月—2018年7月我院新护士115例作为研究对象。2017年7月新入职护士52名为对照组,采用传统培训方式进行培训;2018年7月新入职护士63名为观察组,采用基于认知负荷理论的阶梯式培训方法进行培训,培训时间均为9个月。比较2组新护士培训9个月后的理论和站点式操作考核成绩、培训负荷得分情况。结果 培训9个月后,观察组新护士培训负荷总分及各维度得分均低于对照组（P<0.01）,理论和站点式操作考核成绩高于对照组（P<0.05）。结论 与传统培训方法相比,基于认知负荷理论的阶梯式培训,降低了新护士培训负荷水平,提高了培训效果。     

情景式教学结合反思评价在新入职护士临床思维能力培训中的应用

目的 探讨情景式教学结合反思评价在新入职护士临床思维能力培训中的应用效果,为完善新入职培训方案提供依据.方法 选取2017年8月51名新入职护士作为研究对象,采用模拟临床情景式教学结合反思评价教学方法,培训1年后比较培训前后新入职护士评判性思维能力测评结果及临床实践能力考核成绩.结果 采用情景式教学结合反思评价教学模式,新入职护士评判性思维自信心与寻找真相特质培训后均高于培训前(P<0.05),临床实践能力考核成绩培训后高于培训前(P<0.05).结论 采用情景式教学结合反思评价对于新入职护士临床思维能力的培养效果显著,能帮助新入职护士尽快胜任临床三班一线护理工作.     

微视频与工作坊教学模式在妇产科新护士带教中的应用

目的:探讨微视频与工作坊教学模式在妇产科新护士带教中的应用效果。方法:将2015年7月30名新入职护士作为对照组,应用常规护理应急技能带教计划;将2016年7月32名新入职护士作为观察组,采用微视频与工作坊教学模式进行培训。比较两组理论及操作考核结果。结果:观察组理论和操作考核成绩高于对照组(P0.05),观察组相关知识点掌握情况评分均高于对照组(P0.01)。结论:微视频与工作坊教学模式能显著提高妇产科新护士的应急技能。     

微课支持下的导学模式在新入职护士护理安全培训中的应用

[目的]探讨基于微课支持下的导学模式在新入职护士护理安全培训中的应用效果。[方法]抽取2015年7月外科新入职护士50人为对照组,采用传统培训模式;2016年7月外科新入职护士50人为观察组,采用微课支持下的导学模式,比较两组新入职护士护理安全理论考核成绩、病人对新入职护士护理安全管理满意度以及两组新入职护士对培训方法满意度。[结果]观察组护理安全理论考核成绩为93.71分±4.39分,对照组为82.96分±7.67分,两组比较差异有统计学意义(P0.01);观察组病人对护士提供安全教育、看着病人服药之后再离开及安全告知的满意度高于对照组(P0.01或P0.05);观察组护士对培训方法满意度高于对照组(P0.05)。[结论]微课支持下的导学模式激发了新入职护士的主动学习兴趣,使新护士顺利完成从新职工到专业护理人员的角色转变,提高了护理服务质量和病人的满意度。     

新入职护士应用线上线下岗前培训的效果观察

目的探讨线上+线下岗前培训在新入职护士中的应用效果。方法选取我院2018年新入职护士150名作为对照组,采用线下培训方法;选取2019年新入职护士150名作为观察组,采用线上+线下培训方法。培训结束后比较2组新入职护士的理论和技能考核成绩及对培训的满意度。结果观察组新入职护士岗前培训结束1周末理论、技能考核成绩及对培训满意度高于对照组(P0.001)。结论对新入职护士采用线上+线下岗前培训,能提高新入职护士的理论技能水平,对培训方式的满意度较高,值得在临床借鉴使用。     

五官科新入职护士围绕临床路径理念开展科内培训的运用

目的:探讨五官科新入职护士围绕临床路径开展科内培训的应用效果。方法:选择2008年1月~2009年12月15名新入职护士作为对照组,采取常规科内培训方式进行培训;选择2010年1月~2011年12月21名新入职护士作为观察组,根据事先制定的五官科新入职护士科内培训临床路径表进行培训。结果:培训后,观察组理论考核和技能考核成绩明显高于观察组(P0.01),对培训效果的认知评价明显高于对照组(P0.01)。结论:采用临床路径培训模式,有利于优化培训效果,提高新护士的综合素质及临床适应能力。     

虚拟仿真技术联合微课教学在新入职护士岗前培训中的应用

目的:探讨虚拟仿真技术联合微课教学在新入职护士岗前培训中的应用效果。方法:选取锦州医科大学附属第一医院2021年9月新入职护士60人为对照组,2022年3月新入职护士60人为试验组,对照组给予传统岗前培训方法,试验组给予虚拟仿真技术联合微课教学模式的岗前培训方法。比较两组新入职护士考核成绩及岗前培训教学效果调查问卷得分。结果:试验组新入职护士考核成绩及岗前培训效果调查问卷得分均高于对照组(P<0.05)。结论:将虚拟仿真技术联合微课教学法应用于新入职护士岗前培训中,能激发新入职护士学习兴趣,提高其理论及技能操作成绩,提高岗前培训效果。