改革考试模式推动高职护理素质教育

[目的]探讨考试模式的改革对高职护生素质教育的影响.[方法]对实验组护生采用新的考试模式,应用调查问卷对其考试改革前后的学习情况进行对照研究;设立对照组,比较两组最终的考试成绩.[结果]考试改革后,高职护生学习努力程度、论文写作和科研兴趣、表达交流能力以及综合分析能力比改革前有了很大提高;理论成绩和综合操作技能也优于改革前.[结论]考试改革使护生学习行为发生了积极变化,有利于发展护生综合能力,促进高职护理素质教育的发展.     

考试改革对高职护生学习行为的影响

[目的]评价考试改革对高职护生学习行为的影响。[方法]对参与考试改革的高职护生，应用调查问卷对其考试改革前后的学习行为进行对照研究。[结果]考试改革后，高职护生上课记笔记、课堂注意力集中程度、课前预习和课后复习情况明显好于考试改革前；课后自习时间利用率显著增加；学习中能经常发现和提出一些问题，增强了解决问题的能力。[结论]考试方式和指导思想会把护生引入相应的学习方式，考试改革使护生学习行为发生了积极变化，促进了学习方法和技能的提高；考试改革有利于发展护生的学习能力，教会护生学习方法，有利于提高教学质量。     

考试改革对高职护生学习行为的影响

[目的]评价考试改革对高职护生学习行为的影响.[方法]对参与考试改革的高职护生,应用调查问卷对其考试改革前后的学习行为进行对照研究.[结果]考试改革后,高职护生上课记笔记、课堂注意力集中程度、课前预习和课后复习情况明显好于考试改革前;课后自习时间利用率显著增加;学习中能经常发现和提出一些问题,增强了解决问题的能力.[结论]考试方式和指导思想会把护生引入相应的学习方式,考试改革使护生学习行为发生了积极变化,促进了学习方法和技能的提高;考试改革有利于发展护生的学习能力,教会护生学习方法,有利于提高教学质量.     

开展综合实训对高职护生自主学习能力的影响

[目的]探讨开展综合实训对高职护生自主学习能力的影响。[方法]随机抽取2014级护理专业学生60名,在进入实习前对其开展32学时的综合实训,通过前后问卷调查,采用大学生学习自主量表评价护生自主学习能力。[结果]实验后护生自主学习能力明显优于实验前。[结论]在实习前开展综合实训有利于提升护生的自主学习能力,适应护理高等职业教育培养高端技能型人才的培养目标。     

教育干预对高职护生焦虑、抑郁症状的影响

[目的]探讨教育干预对高职护生焦虑、抑郁的影响，为护理教育者有针对性地进行教育与引导提供依据。[方法]对某高校护理学院三年制高职一年级和二年级护生采用心理、学习、人际交往等综合干预，干预前后应用状态焦虑量表和抑郁自评量表进行评价。[结果]干预后高职护生的焦虑、抑郁评分与干预前比较明显降低，其中女护生的焦虑评分与干预前比较有统计学意义。[结论]心理、学习、人际交往等综合干预可缓解高职护生的焦虑、抑郁症状。     

本科护理专业《人际沟通》课程体系的改革研究

[目的]探讨本科护理专业《人际沟通》课程体系的改革模式及方法。[方法]以本院2009级197名本科护生为研究对象,综合运用有步骤、有层次的"3+1"教学方法,结合多方位、多途径的评价体系,观察课程教学改革前后护生的沟通能力。[结果]与课程学习前相比,课程学习后2009级护生沟通能力得分较高(t=-2.68,P<0.05);与2008级护生相比,2009级护生该课程理论考核成绩较高(t=-5.45,P<0.01)。[结论]《人际沟通》课程教学改革模式与传统方式相比具有实用性、可行性,切实提高了护生的人际沟通能力,增强了教学效果。     

工作过程课程改革对高职护生自主学习能力的影响

[目的]通过基于工作过程对《常用护理技术》进行课程改革,探讨以岗位能力需求为核心的课程改革对高职护生自主学习能力产生的影响。[方法]采取传统教学的班级为对照组,采取工作过程课程改革教学的班级为实验组,学习结束后,采用“护理专业大学生自主学习能力量表”进行问卷调查。[结果]实验组高职护生明确需求能力、自我管理能力、合作学习能力、善于总结能力得分明显高于对照组（P〈0．01）;在获取信息能力方面对照组得分高于实验组（P〈0．05）。In论]《常用护理技术》教学中采用基于工作过程的课程改革,能促使高职护生更加明确学习需求、有效管理自我、养成良好的合作学习能力。     

基于微视频弹幕的TBL教学法在高职护生外科护理学教学中的应用

[目的]探讨基于微视频弹幕的TBL教学法在高职护生外科护理学教学中的应用效果。[方法]选取新疆医科大学护理学院2014级高职护生139名为对照组,2015级高职护生131名为试验组,对照组采用传统LBL教学模式,试验组采用微视频弹幕的TBL教学方法。课程结束后通过理论考试成绩、自主学习能力测评、批判性思维能力测评及对教学效果的满意度进行效果评价。[结果]两组高职护生的理论考试成绩、自主学习能力及对教学效果的满意度比较差异有统计学意义,试验组高于对照组(P<0.05)。批判性思维能力量表中护生寻找真相、开放思维、分析能力、系统化能力、自信心、求知欲6个维度得分试验组高于对照组(P<0.05)。[结论]将微视频弹幕的TBL教学法应用于高职护生外科护理学教学中,能够有效提高教学效果,全面提升其自主学习能力及综合应用能力,护生对教学效果的满意度较高。     

护理礼仪教学模式实践研究

[目的]培养护生良好的职业礼仪形象,提高护生综合素质。[方法]2007级护生采用传统方法教授护理礼仪;2008级护生改革教学内容和教学方法,实践课加强礼仪训练、形体训练、化妆训练,课程结束后进行问卷调查。[结果]改革护理礼仪教学模式,护生的行为举止、学习兴趣、审美能力等明显提高。[结论]新型护理礼仪教学模式适应现代护理发展,有助于提高护生的综合素质。     

OSCE在护理本科生临床考核中的实施与评价

[目的]了解参加客观结构化临床考试(OSCE)的护生和教师对OSCE的评价。[方法]选取64名护理本科实习生和参加主考的12名教师作为研究对象,将64名护生随机分为两组,对照组按教学大纲进行常规带教,2个月后实施常规出科考核;实验组增加OSCE临床考核规程及教师标准化病人(TSP)培训与应用等内容培训,2个月后应用OSCE考核系统进行出科考核,并对OSCE考试的设计组织、质量和效能进行调查分析。[结果]实验组大部分护生认为OSCE考试形式有利于提高自身综合素质及沟通能力;教师普遍反映新型考试模式全面改革了护生临床能力评价方式,可充分发挥考试的功能。[结论]应用OSCE对护理本科生进行实践考核客观、真实、科学、有效。