创建培养护理高新人才的新模式

目的培养护理本科生临床急救护理能力,从而提高护生的整体素质。方法运用实验对比研究法,对实验班采取教学改革的新模式,对照班按传统方式进行临床教学。经过2年的实施,对教学改革效果进行评价。结果对学生知识、能力、素质综合测试,表明实验班与对照班成绩差异具有统计学意义。结论新型培养模式是根据急救需要建立护理人才培养目标,建立起融思维能力、创新能力、解决问题能力为一体的护理人才培养模式。     

社区护理人才培养模式的构建

目的培养适应我国卫生改革与发展需要的社区卫生服务护理人才。方法运用实验对比研究法,对实验班采用教学改革新模式,对照班按传统方式进行全程教学。经过三年的实施,对教学改革效果进行评价。结果根据社会需求构建社区卫生服务护理人才四三培养模式,该模式以“三个结合”为指导思想;以知识、能力、素质“三位一体”为核心;以实施预防战略思想全程教学、以问题为基础教学、社区实习教学“三个模块”为教学改革主线;以教学大纲、实习基地、评价体系“三个建设”为教学改革基础。对学生进行知识、能力、素质综合测试,表明实验班与对照班成绩差异有极显著意义。结论四三培养模式根据社区卫生服务需要设立护理人才培养目标,建立起融传授知识、培养能力及提高素质为一体的护理人才培养模式。     

护理应用型创新人才培养模式研究与实践

[目的]培养适应社会需求的护理应用型创新人才。[方法]采用实验对比研究法,实验班采用"一五三"培养模式教学,对照班按传统方式进行全程教学,经过实施,对教学改革效果进行评价。[结果]经教学改革,实验班主干课程护理学基础(实践)、急救护理学、正常人体学Ⅰ、护理学导论、护理伦理学等课程教学改革效果评价优于对照班。[结论]"一五三"培养模式教学激励创新意识、引导创新思维、培养创新能力,有利于护理应用型创新人才的培养。     

TBL教学方法在急救护理技能教学中的实践

目的 探讨以团队为基础( Team-Based Learning,TBL)教学法在急救护理技能教学中的应用效果. 方法 随机选取我院2013 级高职护理1 班为实验班( 40 人) ,采取TBL教学方法;护理2 班为对照班( 40人) ,采用传统教学方法( Lecture Based Learning,LBL). 比较两个班成绩(笔试成绩及操作成绩)和调查问卷情况,进行统计学分析. 结果 实验班操作成绩优于对照班,具有统计学意义;而理论成绩与对照班相比无统计学意义. 结论 运用TBL 教学法运用于急救护理技能操作,可有效的提高学生急救操作能力,能够调动学生的学习热情、培养学生的学习能力、增强学生的团队意识,适合急救护理技能的教学方法.     

基于工作过程的入院护理课堂设计

[目的]探讨基于工作过程的护理专业入院护理课堂设计.[方法]选择同一教师授课的两个班级进行入院护理课程设计对照研究,实验班基于工作过程进行授课,对照班采用传统授课方式,授课后用自制调查问卷对实验班护生进行调查,并对两班的考核成绩进行比较.[结果]实验班成绩明显优于对照班,差异有统计学意义(P<0.01);实验班护生认为改革后的教学方法优于传统教学方法,提高了学习兴趣、创新思维能力、自学能力,增强了团结协作能力和沟通能力,能与临床工作很好地对接.[结论]基于工作过程的护理专业入院护理课堂设计,突破了以往传统授课弊端,适应目前教学改革要求,注重培养护生的综合素质,提高护生可持续发展的能力.     

护理本科生科研能力早期培养模式的构建

目的构建护理本科生科研能力的早期培养模式。方法根据护理本科生科研能力的培养要求,进行课程整合改革和教学内容优化,在2006级护理本科专业随机抽取一个实验班实施基于选题的系统化科研训练计划,并与对照班比较,评价其效果。结果实验班和对照班在科研基本知识、科研能力提高以及科研量化考核等主要指标上,差异有统计学意义。结论本项目所构建的基于选题的早期培养模式有助于提高护理本科生的科研能力。     

高职护理专业基础医学与临床护理一体化融合课程体系改革的实践

目的探索基础医学与临床护理一体化融合课程体系方式，为高职护理人才培养模式改革提供可借鉴的范例。方法在2010级护理专业新生中．随机抽取2个班共110名作为实验班，入学时即按一体化融合课程体系培养，并实施“理论与临床实践同步教学”工学交替人才培养途径；在2009级护理专业新生中，随机抽取2个班共110名作为对照班，按传统基础一临床一实习的三段式人才培养模式培养。对学生和用人单位进行问卷调查。结果90％学生认为“一体化融合”教学模式合理或比较合理；84％学生认为按“人体系统”来设置课程合理或比较合理；80％学生认为系统见习安排合理或比较合理；84％学生认为按“人体系统”上课对于避免基础知识的遗忘很有帮助或有帮助；86％学生认为系统见习对加强理论联系实际的能力很有帮助或有帮助。用人单位对实验班和对照班毕业生的评价显示，实验班在适应能力、护理专业知识、观察病情、语言表达、沟通能力、综合素质6个条目优良率显著高于对照班（P〈O．05）。结论高职护理专业基础医学与临床护理一体化融合课程体系的构建，解决了基础医学与临床护理脱节的难题．“理论与临床实践同步教学”工学交替的培养途径解决了理论与临床脱节的难题，有助于增强学生的综合能力。     

在临床实习教学中强化护生综合能力的培养

目的 探讨在临床实习教学中运用整体护理的思维,探索整体护理临床实习教学模式的实效性,以提高护生的职业素质和综合能力.方法 随机确定实验班和对照班,对照班采取传统的临床实习教学模式,实验班采取以整体护理为核心的临床实习教学模式.结果 实验班护生的职业素质、护理评估能力、知识运用能力、护患沟通能力、健康教育能力与对照班比较差异有显著性(P＜0.01).结论 以整体护理为核心的临床实习教学模式对强化护生综合能力的培养具有实际意义.     

基于工作过程的入院护理课堂设计

[目的]探讨基于工作过程的护理专业入院护理课堂设计。[方法]选择同一教师授课的两个班级进行入院护理课程设计对照研究,实验班基于工作过程进行授课,对照班采用传统授课方式,授课后用自制调查问卷对实验班护生进行调查,并对两班的考核成绩进行比较。[结果]实验班成绩明显优于对照班,差异有统计学意义（P〈0．01）;实验班护生认为改革后的教学方法优于传统教学方法,提高了学习兴趣、创新思维能力、自学能力,增强了团结协作能力和沟通能力,能与临床工作很好地对接。[结论]基于工作过程的护理专业入院护理课堂设计,突破了以往传统授课弊端,适应目前教学改革要求,注重培养护生的综合素质,提高护生可持续发展的能力。     

循证护理在产科护理临床实习中的应用及实习效果评估

目的 探讨循证护理教学模式在妇产科教学中的效果.方法 将我校2008级和2009级大专助产护理班分别设为对照班和实验班,对照班采用传统教学模式,实验班采用循证护理教学模式,教学结束后通过问卷调查、期末理论考试成绩及加利福尼亚批判性思维气质测试(CCTST)量表评价2个班的教学效果.结果 问卷调查结果显示,各调查项目中学生对循证护理教学模式的评价均显著优于传统教学模式;实验班理论考试成绩除知识记忆能力外其他各项均明显优于对照班;实验班CCTST量表总分亦显著高于对照班.结论 循证护理教学在拓展思路,培养、训练分析、处理问题及批判性思维能力等方面有显著优势,教学效果显著,值得在教学中推广应用.