任务驱动教学法在儿科转科护士头皮静脉输液带教中的应用体会

对93名转科护士应用任务驱动教学法在儿科头皮静脉输液中进行带教,提出以问题为中心教学,实施要点为＂任务设计、任务实施、自主与协作学习、效果评价＂4个阶段,达到了提高年轻护士学习的主动性和协作性的目的。     

骨科临床实习带教中引入任务驱动教学法的效果评价

目的探讨在骨科临床实习带教中引入任务驱动教学法的必要性。方法按照骨科临床实习大纲要求,将实习护生114名随机分为实验组56例和对照组58例,对照组采用传统的教学方式,实验组采用应用任务驱动教学法。结果实验组护生的理论及技能操作考核成绩明显优于对照组（P〈0．01）;实验组93．10％以上的护生认为任务驱动教学法优于传统教学方式,提高了学习兴趣,有利于综合能力的提高。结论在临床实习带教中应用任务驱动教学法,不仅能提高临床教学质量,还有利于学生综合能力的培养及提高学习兴趣。     

带教新模式在ICU轮转护士中的应用及体会

总结了2012年3月~2014年11月在ICU对3个月内轮转护士57人实施新的护理带教模式,主要包括根据3个月内ICU轮转护士带教计划,采取指定带教老师,并固定教学小组长,定期举行护理技能操作考试及出科理论考试,出科前反馈带教效果并及时改进,过程中实施基础带教和专科带教的方法,认为规范临床护理ICU轮转护士带教路径,带教质量明显提高,出科前反馈满意度高,为本院提高急、危重症护理奠定良好的基础。     

目标教学法在骨科护生临床带教中的应用

探讨目标教学法在骨科护生临床带教中的应用效果。方法：将实习护生108名,按时间段分为两组,对照组和试验组,对照组52名,采用传统带教法,试验组56名,采用目标教学法带教。实习结束时,进行理论和临床技能考试,同时发放带教老师评价表对带教老师进行评价。结果：两组护生的理论、操作技能考试成绩比较、对带教老师评价结果比较,差异均有统计学意义,P〈0．05。结论：目标教学法可以增强骨科护生的实习效果,提高带教质量,并能提升带教人员自身的综合素质。     

路径带教在新护士外科轮转期的应用

目的 探索科学规范的外科轮转护士带教模式,提高临床护理带教质量.方法 将2002年～2006年中专毕业的60名护士在进入外科轮转前随机分成两组,实验组运用带教路径进行带教,对照组采用传统带教方法,八个月出科时进行考核比较.结果 两组任护理操作考核中成绩无明显差异,但实验组护士在解决问题、护理管理、职业态度、职责完成、理论成绩高于对照组,病人满意度高于对照组,焦虑量值低于对照组.结论 实施路径带教能提高外科轮转护士的专业素质及综合实践能力,减轻其焦虑状况,提高病人满意度.     

流程图在带教轮转护士中的应用

随着医院的不断扩大，年轻的新护士急剧增加。近3年我院每年增加新护士100多人。为了促进新护士的成长，医院要求工作3年内的护士（轮转护士）每半年轮转科室1次。为了让轮转护士尽快适应新环境，熟悉班内职责，提高应急能力，缩短磨合期，我们把各班（包括主班、中班、责任班、辅助班、前夜班、后夜班）的职责制作成流程图，专科急救流程图选用浙江护理中心制作的《护理工作流程再造》相关内容。自2004年8月-2006年6月对轮转至我科的12名护士实行流程图带教为流程图组。     

浅谈对轮转护士在产科手术护理中的带教体会

我院是三级妇幼保健院．产科手术是我院手术室的主要工作之一。轮转护士是指刚分配入院在各科室轮转学习的护士．一般在手术室工作2个月．产科手术护理是必须掌握的基本要求之一。如何在短时间内使她们尽快适应环境．掌握无菌技术操作．做好产科手术护理和台上台下的配合．我们针对产科手术护理的基本要求、特点和难点．制定了相应的带教措施和对策．取得了满意的带教效果。现总结体会如下。     

布鲁姆教学法在骨科护生带教中的应用

目的探讨布鲁姆教学法在骨科护生带教中的应用效果。方法将45名护生作为对照组,47名护生作为观察组。对照组按传统方法带教,只注重"传、帮、带",注重护生技能的熟练程度。观察组采用布鲁姆教学法教学,从认知方面即做好预习笔记、多媒体教学、学习小讲座、创作小论文及情感、技能方面进行临床教学并于出科前一天对护生进行理论及操作技能考核同时对布鲁姆教学法的教学效果进行问卷调查。结果对两组护生出科时的理论考试、操作考核成绩以及护生对布鲁姆教学法的教学效果评价进行比较(P0.01),护生对这种教学方法的教学效果有良好评价,认为布鲁姆教学法有助于培养护生的学习兴趣及主动性,提高护生与老师、同学、患者的沟通交流能力,有助于培养其运用知识和创新能力,提高理论及操作成绩,同时对带教教师也提出了更高的要求。结论布鲁姆教学法是一种科学的、系统的、可行的临床护理教学法,它有利于提高骨科临床护理教学质量。     

循证教学法在手术室轮转护士临床带教中的效果

循证护理(evidence-based nursing,EBN)在20世纪90年代伴随循证医学发展起来以后已经引起护理教育理论的变革,成为护理专业发展的必要成分及卫生保健系统和护理实践的标准[1]。以往的实验研究大多将循证理念应用在院校基础教育和护生实习带教中,我院手术室将循证教学法应用于轮转护士临     

PDCA循环在骨科新护士带教中的应用

目的:探讨PDCA循环管理方法在骨科新护士临床带教中的应用效果.方法:结合骨科专科特点和教学实际,将PDCA的四个阶段-计划、实施、检查、处理具体运用于新护士的临床带教中,随时发现问题,及时处理.结果:骨科新护士带教工作更具有科学性、系统性,能充分发挥新护士主观能动性.结论:PDCA循环有利于提高骨科新护士带教质量.     

教学组合法应用于护生临床带教的研究

目的探讨教学组合法在护生临床带教中对于提高学生综合素质与能力的影响。方法对2004—2005年度进入我院实习的全日制护理专科生90名进行随机分组，对照组采用传统的临床师徒式教学方法，实验组采用教学组合的综合临床教学法。在学生实习3个月后和实习结束前（即实习第8个月后）分别对2组学生进行理论笔试、操作考核，以及使用自制问卷调查表调查患者对研究对象的认可程度方面综合评价学生的素质与能力，并采用重复测量方差分析法比较2组结果。结果对患者调查结果与对学生的综合考核结果显示实验组在服务意识、知识运用、动手能力、交流技巧、适应能力方面均优于对照组。结论对高等护生实施教学组合法的综合临床教学新模式，更有利于提高学生的综合素质与能力.     

任务驱动教学法在急危重症护理实验教学中的应用与效果评价

目的：积极探索适合急危重症护理技能的教学方法。方法：将本院护理系2011级护理专业学生215人分组,实验组A55人,实验组B52人,对照组108人。在“单人徒手心肺复苏术实验教学”中,对照组按传统教学方法进行教学,实验组A采用改进后的任务驱动教学法,实验组B采用经典的任务驱动教学法。教学结束后采用技能考试和学生访谈等方法,比较、分析三组学生的操作成绩和访谈结果。结果：操作考试成绩显示两个实验组均优于对照组（P〈0.05）,两个实验组之间无差别。学生访谈显示,在任务驱动教学中引入“问题导入”的示教形式,能使学生技能掌握更加高效,课上训练时间也更加充裕。结论：改进后的任务驱动教学比经典任务驱动教学和传统教学更适合急危重症护理技能实验教学的需要。     

目标管理在新护士临床带教中的应用效果

目的 探讨目标管理模式应用于新护士临床带教的效果.方法 将2009年新护士45名设为对照组,2010年新护士52名设为观察组,观察组按目标管理实施带教,对照组按传统带教法实施带教.观察并比较两组新护士的理论成绩、操作成绩、综合考评成绩、新护士对带教老师的满意度、发生的护理缺陷数.结果 实行目标管理后,新护士的理论成绩、操作成绩、综合考评成绩及对带教老师的满意度明显高于对照组,护理缺陷数降低,两组比较差异有显著意义(P＜0.05).结论 将目标管理运用于新护士的临床带教,对新护士和带教老师均提出了明确的目标要求,促进了新护士的自控管理能力,也强化了老师的带教意识,有利于新护士的成长和护理风险的控制,提高了带教老师的整体水平.     

OEC模式在骨科护理管理中的应用

目的 探索一种适合骨科护理管理的方法,以提高护理工作的效率和效果.方法 领悟OEC管理模式的内涵实质,在骨科护理管理过程中,明确护理工作目标的责任体系,细化护理工作的每日检查体系,即合理跟班次护理工作流程,量化基础护理工作项目,实行护患沟通责任制及无痛目标患者认证制,充分发挥科内信息记录的作用,以及有效落实护理工作的激...     

医护结合模式在骨科护理临床带教中的应用

目的 评价骨科护理临床带教中医护结合带教模式应用的效果.方法 将2009年1月至2010年12月来骨科实习的护生80人按实习时间的先后分为传统护理带教组与医护结合带教组各40人分别进行临床带教.2组护生实习结束安排护理查房进行护理质量评估,对2组进行骨科理论和护理论文考核.结果 医护结合带教组护生骨科理论、护理评估、护理诊断、护理计划、护理目标、人文关怀、沟通协调、操作技能和护理论文等方面得分均显著高于传统护理带教组.结论 医护相结合的带教模式突破了传统护理带教方式,提高了护生的实习质量和综合素质,值得进一步研究和推广.     

反思日记反馈教学法对护理专业学生实践行为的影响

目的探讨反思日记反馈教学法对护理专业学生实践行为的影响。方法将2005级、2004级2个年级的学生分为试验组和对照组,试验组2005级在临床实践过程中按照相关要求书写反思日记并由专业教师进行及时反馈,对照组2004级在临床实践过程中只要求书写见习小结。分别对两组学生进行实践行为量表测评。结果两组在应用相关学科知识、职业情感、自学能力、沟通能力及分析问题、解决问题的能力等方面比较,差异有统计学意义(P0.05)。结论反思日记反馈教学法能有效地改善本科实习学生的临床实践行为表现。同时,反思日记反馈教学法为师生双方提供了一个平等、真诚的教学交流和情感互动平台,是一种有效的教学方法。     

基于“云班课”开展CDIO教学模式在非糖尿病科护士在职教育中的应用效果研究

目的探讨基于“云班课”开展构思-设计-实现-运作(CDIO)教学模式在非糖尿病科护士在职教育中的应用效果。方法选取2018年6月—12月医院在岗的351名临床一线护理人员作为研究对象,随机分为研究组(n=174)和对照组(n=177)。2组均接受糖尿病护理在职教育,对照组实施常规面授教学法,研究组采用基于“云班课”开展CDIO教学模式。比较2组教学效果。结果研究组护理人员理论成绩和技能操作成绩均高于对照组(P<0.01)。研究组护理人员在任务分析、自我评价和自主学习能力总分高于对照组(P<0.05)。研究组护理人员在分析能力、系统化能力、自信心、求知欲评分高于对照组(P<0.05)。结论基于“云班课”开展的CDIO教学模式在非糖尿病科护士在职教育中取得了较好的教学效果,可提升护理人员的理论及技能操作成绩,加强自主学习及评判性思维能力。     

多媒体教学联合病例导入法在新护士操作培训中的应用

目的:探讨多媒体教学联合病例导入法在新护士护理操作培训中的应用效果。方法:选择我院2012年7月1日~31日进院工作的79名新护士,随机分成试验组41名和对照组38名,试验组采用多媒体教学联合病例导入法进行操作培训,即播放护理操作VCD光盘→分步难点解析→导入临床病例→示范→分组练习→模拟考核。对照组采用传统教学方法,即示范老师结合操作评分标准先进行操作流程及要点讲解→示范操作→分组练习或直接回科室自己练习。结果:对照组和试验组在操作考试及格情况比较差异具有统计学意义(P0.05)。结论:通过多媒体教学联合病例导入法进行操作培训,提高了培训效果,强化了新护士临床操作技能。     

多媒体教学在妇产科临床护理带教中的应用

目的 探讨多媒体教学在妇产科临床护理带教中的应用效果.方法 将168名于我院妇产科病房实习的护生随机分为对照组和观察组各84名,对照组采用常规方法带教,观察组采用多媒体教学带教.比较两组护生出科前的理论、操作考试及综合能力考核成绩,并对两组护生对带教老师、授课内容及授课形式的满意度调查结果进行比较.结果 观察组在理论、操作考试及综合能力考核上显著优于对照组(P＜0.01),在对带教老师、授课内容及授课形式的满意度方面也优于对照组(P＜0.05).结论 结合妇产科临床带教的特点,合理地应用形式多样的多媒体教学,可充分利用临床教学资源,提高临床护理带教的水平.     

PBL教学法在消化内科护理大专实习生教学查房中的应用

[目的]探讨PBL教学法在消化内科护理大专实习生教学查房中的应用。[方法]将60名消化内科护理大专实习生随机分为对照组和观察组,对照组采取传统教学模式,观察组采取PBL教学法进行教学查房。比较护生对教学查房后两种教学方法的教学效果评价。[结果]观察组护生教学查房后对教学方法的评价优于对照组。[结论]消化内科护理大专实习生教学查房中应用PBL教学法可提高教学效果,有助于培养护生的独立思考和知识整合能力,有利于培养护生的沟通能力,增强护生的合作精神。