“问题式学习”在“专升本”医学生理学教学中的应用

以“问题式学习”进行医学生理学教学的实践可在医学“专升本”教学中进行，“问题式学习”的教学方法可明确提高“专升本”教学效果，增强学生自主学习能力、综合思维与分析能力。     

"学会学习"理念的探讨与实践

学会学习是实施素质教育的迫切需要，是学生终身发展的需要。就当前医学教育存在的实际问题，教师要很好地学习“学会学习”理念和在教学中实践该理念，提高医学生的自主学习能力和创新能力，真正帮助医学生实现从“学会”到“会学”。     

用研究性学习方法学习口腔护理技术

在传统教学中，教科书和教师的教案成为学生获取知识、信息的主要来源和途径。依据行为主义学习理论，这种建立在“以教师为中心”灌输传授的教学模式，学习过程被理解为被动接受外界刺激的过程。这种教学、学习模式的优势十分明显，却又存在严重的弊病，它忽视了学生的认知主体作用。学生在整个教与学过程始终处于被动知识接受器的位置，学生的学习主动性完全被忽略，甚至被压抑。但研究性学习是一种以学生自主性、探索性为基础的新的学习方式。主要注重学生动手实践和独立思考，自主学习，解决问题的能力。通过教与学的传统方式的改变，师生共建起平等、民主、和谐的教学相长教学环境，有效提高学生分析、解决问题的能力。     

运用“六步问答法”培养急诊实习护生自主学习能力的研究

根据急诊实习护生教学目标设计临床问题，运用“六步问答法”教学模式，复习相关知识，提出分析和处理意见，制作多媒体、进行小组讨论的临床实习过程，显示“六步问答法”的教学实践，有助于促进学生巩固基础知识、提高自主学习和终生学习的能力。     

医学检验专业英语“四步教学法”的探索与实践

在专业英语敦学中，为激发学生“智力发展的最佳状态”，变被动学习为主动学习，创立了以学生参与讲课为特点的“四步教学法”。实践表明，该法对学生学习积极性的调动、智力的发展和能力的培养行之有效而受到普遍欢迎：     

基于工作过程，构建内科学学习情境的思考

针对高专临床医学专业内科学在学习情境的设计上进行了探讨。目的是基于工作过程，依托症状为载体，把临床典型工作任务融于学习情境中，使学生的学习最大限度贴近实际工作环境，培养学生实践能力，把传统的以“传授知识为主结合实践教学”模式转变为以“突出实践技能为主”的教学模式，为学生快速适应临床工作并持续发展打下基础。     

“研究型学习”教学模式在分析化学教学中的应用

通过对分析化学教学现状的分析，提出了将“研究型学习”教学模式应用于药学分析化学教学的必要性、具体措施和方法，并对教学实践的效果进行了评价，提出了存在的问题和改进措施，旨在强化学生实践能力和创新能力的培养成效，提高分析化学的教学质量。     

基于人才评价原理的课程学习评价模式引导学生自主学习的探索

课程学习评价模式单一是我国高等教育中普遍存在的问题,而且教师往往习惯于终结性考核而忽视过程评价,学生通常欠缺自主学习热情,以及课程学习评价普遍缺乏细化标准。自2007年起,尝试在我校基础医学部分课程中实践基于现代人才评价原理的综合性课程学习评价模式。该模式由“学生掌握基本知识情况评价”“综合运用知识解决问题能力评价”“实践学习评价”和“学习主动性评价”四部份组成,实践中显示出操作性强、评价指标多元化、终结性考核和过程评价相结合、能客观反映学生掌握专业知识程度以及促进其自主学习的特点。     

地方高校医学生自主学习模式的实践思考

基于“三早”教育理念,以佳木斯大学为例,从地方高校角度分析医学生自主学习能力培养的必要性及“三早”与自主学习的关系。采取培训以问题为基础的学习（PBL）指导教师、创办“三个课堂”、建立网络自主学习平台、推进实践教学改革、开展整合医学教育五类措施,通过早期接触临床、科研及社会实践,培养低年级医学生自主学习能力。根据“三早”教育和医学教育认证目标要求,从医学教育利益相关方视角梳理目前存在的具体问题,提出把自主学习能力培养成效作为地方高校医学教育质量自我监测的一项重要指标等思路。     

在护理学基础教学中培养自主学习能力的几点思考

实践终身学习原则的必经之路是“自主学习”。护理教师在课堂教学中应加强学生自主学习能力的培养，从而促进学生终身主动地、坚韧不拔地追求新知，达到可持续发展。     

医学院校大学生自主学习能力的培养

在语言学习研究领域，近年来关于“自主学习”的研究越来越多。而将“自主性”（autonomy）这一概念引入外语教学的，首推Henri Holec。Holec（1981）认为，从学习者角度看，具备自主性学习能力意味着获得确定学习的目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力。自主学习并不是简单意义上的“自学”，它指的是在学生学习过程中，学生是主体，学生的学习主动性和积极性是学习的内因，它决定了学生学习和掌握学科知识的可能和限度。为了帮助学生对自己的学习过程拥有更大自主权，需要他们认识到一些对自己可能有的策略，并最大限度地鼓励他们自主学习。     

让"研究性学习"理念渗入课堂教学

实施以创新教育和实践能力为重点的素质教育 ,重要的着眼点是帮助学生形成一种对知识进行主动探求 ,并重视运用知识解决实际问题的学习形式。为此 ,教育部 2 0 0 0年 1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划 (试验修订稿 )》首次将“研究性学习”作为“综合实践活动”的一项重要内容予以列入 ,并从 2 0 0 1年秋季起全国实行[1] 。研究性学习作为综合实践活动的一部分 ,与传统的学习方式不同 ,它是以独立或小组合作的组织形式 ,以学生的自主学习、直接体验和研究探索为基本方式 ,以培养学生的创新精神、实践能力和个性养成教育为归宿的活动课…     

自主性学习能力培养的教学改革探索

自主性学习旨在培养具有独立学习能力、适应社会发展的学习者,是“以学生为中心”的教学思想的一个重要体现形式［1］。在知识信息化和经济全球化不断深入发展的时代背景下,要想长期胜任工作,必须要具备终生学习的能力,以不断地获取新知识、新技术并应用于实际工作中［2］。因此,在教学过程中教师不仅要向学生传授学科相关知识,更重要的是要培养学生的自主性学习意识和能力［3］。2011年,本校医学免疫学课程被评为山东省精品课程,作者以自主性学习能力的培养为核心,随机选取部分五年制医学本科生进行教学改革与实践。     

实施"见习医生日志制度"--一种推动医学生自主性学习的实践探讨

随着社会经济文化的发展，对高等教育要求的提高，加强学生自主性学习能力的培养正越来越被教育工作者广泛关注和探讨，笔者自1999年起开始这方面的研究与实践，本文中介绍了“见习医生日志制度”这种推动医学生自主性学习，加强实践能力培养的新举措。     

医学生理论教学中自主学习能力的培养策略

文章分析了医学传统理论教学的局限性，提出增强学生自主学习能力的培养策略：信息化翻转课堂、以问题为导向进行教学、思维导图训练、半开卷测评、临床科研思维开发、医学人文实践。并将“以问题为导向进行教学”及“思维导图训练”的策略联合融入血液学课间实习教学，与传统医学教学模式对比。学生课后反馈显示：融入了新型培养策略的教学模式，更利于学生自学能力的提高（P=0.008），“教学模式”“学习兴趣”和“自学能力”满意度均有提升。适当运用上述策略，有助于提高学生自主学习能力，优化医学理论教学效果。     

班主任如何有效地对学生进行学习指导

随着中等职业学校招生制度的改革，中专的生源质量逐年下降，学生学习的基础较差，相当部分学生缺乏学习的主动性、自觉性。针对这种状况。我校开展了“卫校生自我监控学习能力的培养研究”的课题研究。就如何配合课题研究。有效地对学生进行学习指导，帮助学生克服学习上的障碍，提高学生的学习质量等问题进行了探讨和实践。     

如何在英语教学中实施研究性学习

为了全面实施素质教育,培养学生的创新精神和实践能力,改变教师的教学方式和学生的学习方式,国家教育部提倡在教学中实施“研究性学习”,即将研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育相结合构成“综合实践活动”。那么,如何在英语教学中实施研究性学习呢?现以梁遇清主编的全国中等卫生学校教材《英语》下册第一单元的课文为例,作一说明。课文的题目为“维生素”。教师首先提出研究性学习任务:维生素种类繁多,其在人体中的作用复杂,根据我们对维生素的学习和了解情况,通过亲自调查和研究,制作生动直观的维生素多媒体资料。然后教师把全…     

基于网络自主学习的“4＋2＋2＋X”课程模式构建

针对英语教学存在的问题,依据混合式学习和建构主义学习理论,设计了“4＋2＋2＋X”课程模式,并应用于教学实践。同时指出该模式不仅可以实现“减时增效”的教学目的,而且有助于提高医学生英语综合素质和培养其自主学习能力。     

工作坊情境教学模式在助产实训教学中的效果评价

【】目的 探索工作坊情境教学模式在助产专业实训教学中的效果。方法89名助产专业学生按班级分为观察组和对照组，对照组给予传统教学模式，观察组实施基于工作坊模式的情境教学法。采用技能考核、中文版自我导向学习评定量表和实践教学质量评价问卷对教学效果进行调查。结果 观察组的6项实训操作技能考核及总分成绩分值均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.01或P＜0.05）；观察组学习意识、学习行为、学习策略、学习评价、人际关系技能、自我导向学习能力总分均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.01或P＜0.05）；观察组教学质量评价为“优秀”、对照组教学质量评价为“良好”，观察组教学态度分值与对照组分值比较，差异无统计学意义（P＞0.05），观察组教学内容、教学方法、教学效果和实践教学质量总分高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.01）。结论 基于工作坊模式的情境教学法有助于促进学生知识到能力的转化，激发学生的自主学习能力，提高实践教学质量。     

"探究型学习"在口腔工艺技术专业课中的应用

“探究型学习”主要是指学生在课堂学习中自己探索问题，以激发学生自主学习积极性为基础，以培养学生学习方法和能力为目标的教学方式。“探究型学习”的特点是以问题的研究与解决为核心，其优势：一是重视学生获得知识的同时，重视学生能力的培养；二是不同的学习内容、不同的学生，具体的探究过程也有不同的要求。“探究型学习”中学生的自主程度是很重要的，应尽量使学生投入到自己发现问题或深化探究问题的活动中去。