研究型继承在中医师承教育实践中的应用与体会

为了探索中医师承教育实践中更有效的学习模式及长效管理机制。通过回顾和梳理笔者跟师学习及师承工作管理经验,结合对当前师承教育的现状分析,总结师承教育实践应用及管理工作经验。以医院师承工作建设所取得的科技创新和人才发展状况为例证,总结发现将研究型继承理念贯彻到师承教育的每一个环节,对提高中医师承整体科研水平、实现师承工作的良性循环发挥了重要的作用,更能促进师徒之间的协调与合作。在中医师承教育中引入研究型继承有助于提高中医师承教育的质量,实现可持续发展;运用研究型继承的师承教育模式,能更好地指导师承人员跟师学习,取得了良好的效果。     

院校与师承相融合的中医人才培养模式改革探索与实践

为更好的传承中医特色、培养优秀的中医人才,如何在中医药院校教育背景下融入因材施教的师承教育是值得探讨的问题.中医药院校应根据不同的培养目标,将有中医特色的师承教育与院校教育深度融合.本文结合北京中医药大学多年来在中医专业学生中开展的院校+师承教育实践经验,分析院校+师承教育模式的构建情况,并总结经验,以期对今后两者的融合及中医人才培养提供借鉴.     

北京中医药大学第四批全国师承教育总结回顾与展望分析

师承教育是培养优秀中医临床人才的重要形式,也是一种独具特色的中医人才培养模式。师承学习通过朝夕临诊,耳濡目染,口授心传,个别指导,衣钵相传,大大缩短了中医成才周期,对于继承名老中医学术经验和解决名老中医后继乏人发挥着重要作用。介绍我校第四批全国师承工作的管理机制、建设成果以及探索未来的发展思路,以期为开展后续的师承工作起到有益的借鉴作用。     

甘肃老中医药专家学术经验继承教育实绩调查

目的:了解甘肃省师承教育继承工作现状,为进一步做好师承教育管理工作提供基础数据。方法:以甘肃名老中医药师承教育指导老师及其继承人(师承教育组)以及与学术经验继承人同单位且从事中医或中西医结合工作5年以上的非师承教育医务人员(非师承教育组)为调查对象,采用统一培训调查员,通过一对一面谈、电话访问及座谈会的方式进行调查。结果:与非师承教育组相比,甘肃师承教育继承人员的业务水平提升明显、临床工作业绩突出、科研能力较强、个人综合素质较高。结论:甘肃老中医药专家学术经验继承教育工作实施以来成果显著,培养了大批工作能力突出的中医药人才,对中医药事业的持续发展意义重大。     

全国第五批中医药师承班教学管理工作的设想与实践——以上海地区为例

为继承整理老中医药专家的学术经验和技术专长,培养造就高层次中医临床人才和中药技术人才,2012年上海中医药大学开始开展第五批全国老中医药专家学术经验继承工作。针对第四批师承教育中发现的问题,学校从教学设计、教学计划、教学管理三个方面入手,展开中医药师承教学新模式的实践与探索。     

北京中医药大学中医师承管理与传承方式的思考

师承教育是培养优秀中医临床人才的重要形式,也是一种独具特色的中医人才培养模式,师承教育在当今中医人才培养中仍占据重要地位和具有独特优势。文章对北京中医药大学的师承现状、特色经验、发展思路进行了总结分析,以期为同类项目的开展实施提供参考借鉴。     

关于现代中医药师承教育机制建设的思考

传统的中医师承教育由于其历史局限性,已难适应当今中医学术发展和中医人才培养的需要。探究中医师承教育存在的问题,通过明确现代中医药师承教育的内涵、开展院校教育与师承教育相结合的改革试点、确立中医药师承教育的法律地位、建立健全师承医师资格考核考试制度来构建现代中医药师承教育机制。     

中医师承教育浅析

中医学是中华民族的传统医学,师承教育是从古至今运用最广泛的继承、发展医学的方式。搜集名老中医药专家的经验是必不可少的步骤。准确高效地传承老中医专家的临证经验,需要不断探索并完善相关师承体制。介绍师承教育发展史、国家对于发展师承教育的大力扶持、分析师承教育优缺点,提出完善师承教育体制的对策。     

中医师承教育与院校教育融合的优势

传统的师承教育强调教学的实践性,符合中医药学形成和发展规律,在中医独特的思维方法及中医临床技能的传授等方面有其显著的优越性,但因缺乏系统的理论学习,容易导致学习者知识结构局限。近60余年来,现代院校教育已经逐步成为中医药人才培养的主渠道,但因教学中有重理论轻实践的倾向,严重制约中医药人才的培养。我院从2005年开展以中医特色教育为背景的院校中医药师承教育改革试点工作,将中医师承教育与院校教育全面融合,为中医药教育事业全面发展进行了有益的尝试,取得了可喜的成绩。     

师承教育与院校教育相结合的实践与探索

通过开办"仲景学术传承班""平乐正骨传承班""中药传承班",对师承教育与院校教育的有效融合进行探索。实践证实引入师承教育确能显著提高人才培养质量。对制约师承教育开展的因素进行分析,主要包括现行课程体系、具体办学条件等。提出两种模式融合的关键是要找到最佳契合点,把握好结合度,建立与这种教学模式相适应的教学管理与教学保障体系;认为要做好融合,既需要加大投入,扩大覆盖面,体现教育公平,更需要更新观念,在机制体制创新方面迈出坚实步伐。     

我国推进师承工作与专业学位衔接

2013年3月21日讯：近年来,国家中医药管理局以全国老中医药专家学术经验继承工作为抓手,推动中医药师承工作深入开展。自1990年以来,先后开展了五批。而自2008年开展的第四批起,实现了师承工作与临床医学专业学位的衔接,专门设立了临床医学（中医师承）专业学位,创新了高层次中医药师承人才培养模式。第四批1056名继承人,有1026名继承人结业考核合格,出师率达97％。结业考核合格的继承人中有644名申请了专业学位,250人获得博士学位,占申请博士专业学位人数的89．9％,344人获得专业硕士学位,占申请硕士专业学位人数的94％。目前正在开展的第五批全国老中医药专家学术经验继承工作,确定了734名指导老师和1465名继承人,并将继续推进师承工作与临床医学专业学位衔接工作。今年,国家中医药管理局将启动全国基层老中医药专家临床经验继承工作,形成不同层次的、多方位的、满足不同需求的中医药师承工作体系。     

院校与师承相结合的教育模式创新

院校教育与师承教育相结合被认为是当前最符合中医药教育自身规律的教育模式,国家《中医药事业发展"十一五"规划》把"开展院校与师承相结合的教育模式试点工作"列为重点任务,有关此方面的教育探索与实践也层出不穷[1-11].我校在总结自身办学经验的基础上,借鉴国际医学教育的最新成果——见习医生制(Clerkship)教育模式[12],对院校与师承相结合的教育模式进行了嫁接改良,使其更加符合现代大学的教学组织管理要求.     

新疆医科大学中医学院本科生师承班学习情况问卷调查与分析

通过对师承生的问卷调查,分析各项工作的开展情况,以期发现问题、解决问题,为新疆中医药教育院校结合师承的培养模式奠定基础,为新疆地区新一代高等中医药人才培养做积极的探索与推动。     

不同人群对高等中医药院校结合师承教育模式的问卷调查分析

对江苏省十几家中医医院管理人员、临床医师、就诊患者就中医教育方式开展回顾式问卷调查.以临床中医师为对象,从医疗技术、科研能力角度反映中医药教育中院校教育与师承教育结合的人才状况.结果显示经过院校教育与师承教育相结合的复合武教育后的中医医师更能适应社会需求.理论知识、技能、经验、综合素质是中医医师成才的主要因素.     

基于省部委共建院校探索中医师承教育模式的改革与创新

依托省部委共建高校平台,开展和探索思考新时代中医师承教育模式,寻找中医药师承发展规律,切合中医药临床需要。在阐述师承起源和师承传统发展模式的基础上,提出新时代师承培养模式应该以培养高、精、尖人才为目标,始终贯穿中医思维理念,引入SECI师承智库、融入"互联网+"师承模式等多种教学模式。今日莘莘学子,明日国家精英。在高等院校教育为主的今天,探索师承教育的改革与创新,充分发挥师承教育的优势,促进中医药学精英人才的培养和发展。导之以理,抚之以术,这种培养方式的目的是打开中医瑰宝的大门,培养优秀的中医人。     

《关于加快中医药特色发展的若干政策措施》(节选)

坚持发展中医药师承教育。增加多层次的师承教育项目,扩大师带徒范围和数量,将师承教育贯穿临床实践教学全过程。长期坚持推进名老中医药专家学术经验继承、优秀中医临床人才研修,传承工作室建设等项目。绩效工资分配对承担带旋任务的中医医师适当倾斜。在全国老中医药专家学术经验继承工作中,按程序支持符合条件的继承人以医古文代替外语作为同等学力申请中医专业学位考试科目。     

基于师承教育探析中医人才培养模式

师承教育在中医学的继承与发展中发挥着不可替代的作用,现代中医学的学习以古代沿袭下来的中医知识及历代医家经验为基础,而其临床诊疗思路却需要更多的思考与体会,因此师承教育在此刻就彰显出了它的重要性。在师承教育的模式下,我国已经培养了大量的中医人才,但也存在着许多的不足。本文从师承教育定义、起始与发展方面入手,探讨师承教育在中医人才培养方面的重要影响与不足,以及如何在时代冲击之下实现自身的创新发展。     

师承教育模式在中医学领域中的应用

从师承教育模式开展的基本情况、现状、成效、存在的不足、对策等五个方面对师承教育模式的开展情况进行了回顾和总结,以便今后更好的开展和推广这项工作。     

全国老中医药专家学术经验继承管理工作思考

全国老中医药专家学术经验继承工作已经开展了20多年,先后进行了五批学术经验继承工作,高等中医药院校作为学术经验继承工作的带教单位之一,发挥着重要作用,但在其学术经验继承管理工作中,存在着认识不够深入、制度不够健全、激励机制不能有效发挥作用、整体联动的管理体系尚未建立等问题,高等中医药院校应努力探索师承管理工作的新方法、新模式,提高师承工作成效,形成师承工作特色。     

甘肃中医药专家学术经验继承工作影响因素研究

目的:探讨影响甘肃中医药师承教育工作的主要因素,为进一步做好师承教育管理工作提供有针对性的干预措施,为管理者制定决策提供数据支持。方法:以甘肃省五批中医药师承教育继承人为调查对象,采用统一编制的调查问卷回顾性调查甘肃师承教育的相关情况,应用logistic回归法筛选主要影响因素。结果:影响因素分析显示,每周带教时间小于12小时(OR=1.94;95%CI:1.13~3.32)、与日常工作有冲突(OR=1.32;95%CI:1.03~1.69)、学习积极性较差(OR=2.26;95%CI:1.15~4.45)、更改专业方向(OR=1.53;95%CI:1.21~1.94)、师承教育管理制度不完善(OR=3.10;95%CI:2.18~4.39)、对师承教育工作不重视(OR=2.29;95%CI:1.30~4.06)、缺乏师承教育激励机制(OR=1.33;95%CI:1.09~1.62)为甘肃中医药专家学术经验继承工作的影响因素。结论:带教时间短、学习积极性差、师承教育制度不完善、缺乏激励机制等是影响甘肃中医药师承教育工作可持续发展的重要因素,相应的对策应尽早制定并实施。