学习障碍儿童记忆的比较研究Ⅳ.学习障碍儿童记忆功能的综合分析

目的：综合分析学习障碍及亚型的记忆功能及记忆缺陷与学习障碍的关系。方法：先对９７名学习障碍儿童和６３名正常学习儿童的记忆测试结果作因素分析,获１０个独立的记忆因子,然后比较学习障碍及亚型在因子水平的差异及分析各记忆因子与学习障碍的关系。结果：学习障碍儿童与对照组相比有七个记忆因子分组间差异有显著性,亚型比较仅数学障碍组的言语解码和理解记忆因子分高于混合型障碍和语文障碍组。相关和回归分析显示各记忆因子对语文或数学学习所起的作用有大小差异。用记忆测验成绩来鉴别学习障碍与正常学习儿童或鉴别不同亚型是可能的,归类正确为４９４８％～７６３５％。结论：记忆缺陷与学习障碍有内在联系,各型学习障碍记忆缺陷既有共同性,也有特异性。     

学习障碍儿童记的比较研究：Ⅰ.学习障碍儿童的短记忆…

考查学习儿童的短时记忆和工艺记忆及各型学习障碍儿童短时记忆特征，比较短记和工艺记忆 对学习的相对贡献。方法：根据儿童的学科成绩，智力水平，教师对学习能力的评定，结合临床观察，从三所小学１５６４名学生中筛查出学习障碍儿童９７人，正常学习儿童６３人，并根据主要困难所在把学习障碍儿童分为三组：语文 障碍，数学障碍和混合型障碍。     

学习障碍儿童记忆的比较研究：Ⅱ.学习障碍儿童的长时记忆功能

目的：考查学习障碍儿童的长时记忆功能及各亚型记忆缺陷的特点。方法：对９７名学习障碍儿童（语文障碍３１人、数学障碍２１人、混合型障碍４５人）和６３名正常学习儿童作个别记忆测查，测试内容包括自由回忆（频度联想回忆、语义归类回忆和图画回忆）、再认（汉词听觉辨认和图画视觉再认）和联想学习（词对学习和符号－图画学习）。结果：混合型障碍儿童各项记忆分数（除符号－图画学习外）均低于对照组，语文障碍组的多数记忆成绩（除词听觉辨认和符号－图画学习外）也低于对照组，数学障碍组仅语义归类回忆和图画视觉再认的分数低于对照组；三型学习障碍的比较，仅发现混合障碍组频度联想回忆正确数低于数学障碍组；反映记忆策略和反应标准的各项指标的组间差异不明显，仅语文障碍组的词对学习的报告准确率低于对照组；各项记忆分数与学习成绩的相关在０．２０～０．４２之间。结论：各型学习障碍儿童的长时记忆功能存在不同程度的缺陷，他们的记忆策略和反应标准与正常学习儿童相似。     

学习障碍儿童记忆的比较研究 Ⅲ.学习障碍儿童的长时记忆解码功能

目的：考查学习障碍儿童的长时记忆解码功能及与学习障碍的关系。方法：对９７名学习障碍儿童（语文障碍３１人、数学障碍２１人、混合型障碍４５人）和６３名正常学习儿童的语音解码功能作个别测查，测试内容包括数数、汉词朗读、图画命名和故事朗读。结果：语文障碍和混合型障碍组除图画命名外，其他三项任务的解码速度比对照组慢，错误数比对照组多；语文障碍组汉词和故事朗读速度也比数学障碍组慢，错误数多；数学障碍组的解码速度和准确性与对照组相比差异无显著性；解码速度和准确性仅与语文成绩相关。结论：语音解码缺陷可能是语文学习障碍或混合型学习障碍的原因之一。     

学习障碍儿童记忆的比较研究

目的：考查学习障碍儿童的长时记忆解码功能及学习障碍的关系。方法：对９７名学习障碍儿童和６３名正常学习儿童的语音解在解码功能个别测查，测试内容包括数、汉语朗读、图画命名和故事朗读。结果语文障碍和混合型障碍组除图画命名外，其他三项任务的解码速度比对照组慢，错误数比对照组多；语文障碍组汉语和故事朗读速度也比数学障碍组慢，错误数多；数学障碍组的解码速度和准确性一相比差异无显著性；解码速度和准确性仅与语文成     

学习障碍儿童记忆的比较研究 Ⅰ.学习障碍儿童的短时记忆和工作记忆

目的：考查学习障碍儿童的短时记忆和工作记忆及各型学习障碍儿童短时记忆特征，比较短时记忆和工作记忆对学习的相对贡献。方法：根据儿童的学科成绩、智力水平、教师对学习能力的评定，结合临床观察，从三所小学１５６４名学生中筛查出学习障碍儿童９７人（男７１人，女２６人），正常学习儿童６３人（男３６，女２７人），并根据主要困难所在把学习障碍儿童分为三组：语文障碍（３１人）、数学障碍（２１人）和混合型障碍（４５人）。对每个入组儿童作个别记忆测查，内容包括短时记忆（数字、汉词和符号）和工作记忆（数字、汉词、符号、故事）。结果：混合型障碍的短时记忆和工作记忆均低于对照组，语文障碍对言语材料的短时记忆和工作记忆中的故事理解低于对照组，数学障碍仅言语材料的短时记忆低于对照组；三型学习障碍之间仅在数字广度和故事Ⅱ阅读理解二项任务上有差异；短时记忆和工作记忆与学习成绩均有中度相关，工作记忆与数学成绩的相关更高。结论：学习障碍儿童存在共同的短时记忆和工作记忆缺陷，但缺陷程度有差异，这种缺陷可能与言语编码缺陷或记忆系统本身功能障碍有关。     

注意缺陷多动障碍儿童记忆和学习的研究

目的：探讨注意缺陷多动障碍DSM－Ⅳ亚型记忆学习功能及与持续性注意的关系。方法：对113名8－12岁注意缺陷我动障碍男童与83名正常儿童对照研究，并与持续性注意测验进行相关分析。结果：ADHD各亚型图案记忆成绩均较对照组差；混合型儿童的图片记忆，言语记忆和故事记忆成绩较对照组差。持续性注意测验的击中度，虚报数，d‘值与记忆和学习相关。结论：注意缺陷多动障碍儿童存在记忆与学习功能损害，与注意障碍明显相关。     

儿童精神分裂症患者记忆障碍的研究

目的探讨儿童精神分裂症患者的记忆损害及其与精神症状的关系。方法采用修订韦氏记忆量表对经非典型抗精神病药物治疗8周的76例首发儿童精神分裂症患者的记忆功能进行评估,同时采用阳性与阴性症状量表（PANSS）评定临床症状。结果1患者组100-1、记图、再认、再生、触摸、理解、背数和记忆智商均显著低于对照组（P〈0.05,P〈0.01）;2患者组有41例（53.95%）、对照组有7例（11.67%）、常模中有15.87%的人记忆智商在85分以下,患者组较对照组及常模均有显著高的记忆异常发生率（χ^2=26.246,μ=9.067;P〈0.01）;3患者组阴性症状与再认、触摸及全量表分呈负相关（P〈0.05,P〈0.01）;PANSS量表总分与记图呈负相关（P〈0.05）。结论儿童精神分裂症有明显的记忆障碍,且记忆损害与阴性症状有关。     

学习障碍与正常学习儿童主观生活质量的比较研究

学习障碍与正常学习儿童主观生活质量的比较研究邵韵萍安徽省黄山卫校学习障碍在学龄儿童中比较常见，他们在与学习有关的技能（听、说、读、写或计算）方面存在某种障碍，以致造成学习失败。这种学业失败对学龄期儿童，以致成年期个人的生活，可能产生不同程度的负性影响...     

学习障碍儿童的生活质量

学习障碍儿童的生活质量湖南医科大学附二院医学心理研究中心程灶火综述龚耀先审校学习活动贯穿人的一生，渗透到个人生活的各个层面，日常生活中的读书、看报和写信等都与学习活动有关。儿童期的学习技能障碍不仅影响其学习成绩，而且影响儿少期以致成年期的生活质量。生...     

学习障碍儿童与普通儿童时间管理倾向的比较研究

目的比较学习障碍儿童与普通儿童在时间管理倾向上的差异,为学障儿童的教育提供参考。方法采用黄希庭、张志杰编制的青少年时间管理倾向量表进行问卷调查。结果学障儿童和普通儿童在时间管理倾向量表总分及其子维度上有显著差异。结论学障儿童时间管理能力显著落后于普通儿童,非常需要加强训练和进一步提高。     

学习障碍儿童的家庭心理环境因素

目的：探讨家庭心理环境因素对学习障碍儿童的影响。方法：按配对研究设计,采用家庭环境量表（中文版）、症状自评量表和子女教育心理控制源量表对153名学习障碍儿童及153名对照组儿童家庭特征进行调查。结果：学习障碍儿童家庭的亲密度、情感表达,成功性,知识性的评分低于对照（P＜0．05）,而家庭的矛盾性评分则高于对照组（P＜0．05）。结论：学习障碍儿童处在一个相对不良的心理环境中,提示在矫治学习障碍时,要注意家庭心理环境的改善。     

儿童学习障碍的临床诊断与评估

近三十年来,随着社会经济的发展,对人口文化素质和教育的要求越来越高,儿童学习困难问题日益受到人们的重视,在儿童精神病学、心理学、教育学等领域作了大量研究,并提出了一些不同的概念,比较较常见的有：学习困难（ＬｅａｒｎｉｎｇＤｉｆｉｃｕｌｔｉｅｓ）、学习...     

贫血患者记忆障碍初步研究

目的 研究贫血对记忆的影响,尤其不同病程、不同程度贫血时的记忆变化。方法 应用中科院心理所编制的《临床记忆量表》甲套,对30例各种病因贫血患者进行记忆测定,同时选择60例条件相当的正常人作对照。结果 与对照组比较,贫血患者除无意义图形再认外,记忆商（MQ）及各项回忆成绩明显降低（P＜0．001）。不同病程的两组贫血患者对比,病程较长者的MQ、指向记忆、人像特点回忆及再认成绩显著降低（P＜0．05－0．005）。不同程度的贫血患者比较,记忆成绩无显著差异（P＞0．05）,但随贫血程度的加重,记忆障碍有加重趋势。结论 贫血可引起严重的记忆障碍,随病程的延长,记忆障碍逐渐加重,而贫血程度不同,记忆障碍差别不大。     

不同学习障碍亚型儿童的认知功能比较

目的:探讨不同学习障碍亚型儿童的认知缺损特点。方法:采用智力测验、成就测验、教师提名、学业成绩相结合的综合标准甄选学习障碍儿童,在长沙市三所小学随机选取4～6年级共12个班,从中抽取混合型学习障碍儿童23名,数学障碍儿童24名,阅读障碍儿童25名,学习正常儿童24名。采用工作记忆成套测验、中国修订韦氏儿童智力量表(C-WISC)之分类分测验、龚氏非文字智力测验之图形分类、图案接龙、填数型分测验对各组被试进行测试。结果:学习障碍各组工作记忆容量、执行功能、加工速度均显著低于正常组,非文字智力测验之填数型、图案接龙以及韦氏智力测验之分类测验成绩亦显著低于正常组。三个学习障碍组之间比较发现,阅读障碍组在空间后退分测验上得分高于混合障碍组,填数型测验成绩高于数学障碍组和混合障碍组;混合障碍组不一致条件下的Stroop数字计数分数低于阅读障碍组,递加和递减时间长于数学障碍和阅读障碍组,加工速度低于数学障碍和阅读障碍组。结论:不同类型的学习障碍儿童存在某些共同而普遍的认知缺损,学习障碍儿童的认知损害可能是领域一般性的。     

学习障碍儿童神经心理特征研究

学习障碍是指从发育的早期阶段起,儿童获得学习技能的正常方式受损.这种损害不是单纯缺乏学习机会的结果;不是智力发育迟滞的结果,智商在70以上;也不是后天脑外伤或疾病的结果,这种障碍来源于认知处理过程的异常,表现在阅读、拼音,计算和运动方面有特殊和明显的损害.     

非言语型学习障碍儿童右脑功能的研究

目的：探讨非言语型学习障碍（NLD）儿童的右脑功能状况。方法：选取正常儿童和言语型学习障碍（VLD）、NLD儿童各20名,进行速示下记忆实验和本顿视觉保持测验（VRT）测试。结果：在速示实验中,NLD儿童对规则图形和实物图形的再认成绩明显不如正常组：在VRT测试中,NLD儿童的正确分明显低于其他两组,且遗漏和变形错误分明显多于正常组。结论：与正常儿童相比,NLD儿童右脑功能相对薄弱。     

学习障碍儿童认知功能的某些特点

目的:探讨学习障碍(LD)儿童的脑认知功能特点.方法:对30例LD儿童和30例正常儿童进行威斯康星卡片(WCST)及儿童韦氏智力测验和比较.结果:1.与正常对照组相比,LD组WCST完成分类数(4.31±1.28/5.10±1.17)和正确应答数低,持续错误数(38.57±10.71/23.87±8.41)、总应答数和错误应答数较高,差异均有显著性(P<0.05).2.LD组总智商(89.00±14.26/112.63±17.03)、言语和操作智商以及算术、理解、积木和拼图因子分均低于正常对照组(P<0.05).3.LD组智力结构失衡发生率(80%)高于正常对照组(30%)(P<0.01).4.相关分析表明,LD儿童智商与WCST完成分类和正确应答数呈正相关(r>0.3),与总应答数、错误应答数和持续错误数呈负相关(r>-0.3).结论:LD儿童存在额叶执行功能障碍,有认知功能缺陷.     

不同亚型学习障碍儿童的执行功能特点

目的:探讨不同亚型学习障碍儿童的执行功能特点。方法:采用汉诺塔测验、Stroop字色干扰测验、威斯康星卡片分类测验,对163对不同亚型学习障碍儿童和正常对照组儿童的执行功能进行比较。结果:①汉诺塔测验中,RD组移动3个圆盘时间多于对照组;RD/MD组移动3个圆盘时间和次数均多于对照组。②Stroop字色干扰测验中,MD组只有3项指标与对照组具有统计学差异;RD组和RD/MD组的各项指标均与对照组有统计学差异,且RD/MD组的4项指标均高于MD组。③威斯康星卡片分类测验中,不同亚型LD儿童的总应答数、总正确率、非持续性错误率等多个指标均与对照组具有统计学差异;RD/MD组完成作业时间多于MD组。结论:各种亚型LD儿童均存在不同程度的执行功能缺陷,混合型学习障碍儿童的执行功能受损最为严重。     

儿童学习障碍的相关因素分析

目的　了解影响儿童学习障碍 ( LD)的相关因素。方法　对 1 84例 LD儿童的影响学习障碍发生相关危险因素进行了单因素分析与多因素逐步回归分析。结果　母孕期营养状况差 ,父母亲职业层次低 ,父母亲上学时成绩不好 ,父亲文化水平低 ,父母关系差 ,家长对孩子期望值低及智商等因素为儿童 LD发生的危险因素 ( P<0 .0 5 )。结论　 LD的发生与家庭相关因素有密切关系