教练技术在护理专业大学生自主学习《护理心理学》课程中的应用

目的探讨教练技术在护理专业大学生自主学习《护理心理学》课程中的应用效果。方法便利抽取2015级护理专业四年制本科89名在校一年级学生,随机分为观察组(n=45)和对照组(n=44),观察组学生在教练技术辅导下进行部分内容的自学并参与授课,对照组则以听课、讨论的形式参与课堂。分别在学期初和学期末对学生学习兴趣、心理护理能力、自信心、自主学习能力等进行评价。结果学期结束后学生的学习兴趣、心理护理能力、自信心和自主学习能力等都得到显著提升(P0.05),其中在自主学习能力方面,观察组学生比对照组提升更多,两组比较,差异有统计学意义(P0.05)。结论在《护理心理学》教学过程中,采用教练技术辅导学生自学并指导其参与授课,能够有效提高学生的学习兴趣和各项能力,尤其是自主学习能力。     

易术心理剧单次团体辅导对护理高职4+2学生职业认同的探索研究

目的 探索增强护理专业学生对护士职业认同感的思想教育方法，从而为我国医疗卫生事业输送更多护理人才。方法 选取某卫生职业院校护理专业2018级128名4+2中高职贯通培养学生为研究对象，采用易术心理剧单次团体辅导模式对学生进行辅导教育；采用社会计量、量性研究和质性研究相结合的方法评价辅导效果。结果 辅导前和辅导后学生的职业认同感总得分分别为（29.46±9.43）分和（17.75±6.45）分，辅导前后的差异有统计学意义（P＜0.05）。质性研究显示：学生情绪得以抒发，认知得到调整，角色定位增强，未来更加明晰。跟踪调查学生就业率结果为99.2%。结论 易术心理剧单次团体辅导模式是一种可以增进学生职业认同感的有效辅导手段，同时也是护生职业思想教育的一次创新尝试。     

形成性评价与终结性评价在护理专业英语教学中的应用

[目的]探索护理专业英语教学评价考核新模式。[方法]在2009级护理本科班70名学生中进行形成性评价和终结性评价相结合的教学实践应用,采用自设问卷进行学习兴趣调查和标准专业英语能力测试。[结果]形成性评价应用于护理专业英语教学前后,学生学习兴趣和专业英语能力差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]形成性评价和终结性评价有效结合激发了学生学习英语的兴趣,提高了专业英语教学效果和学生的专业英语能力。     

《护理学基础》操作教学中提高护生学习积极性的研究

目的 探讨《护理学基础》操作教学中提高护理学生学习积极性的方法,为改善护理专业学生的学习成绩提供一定的依据.方法 选择2008年入学的护理学生125人为研究对象,实验组为65人,对照组为60人,实验组实施在传统讲授的基础上采用图片法、心理练习法和多媒体课件多种教学方法相结合的方法;另一组为对照组仅采用传统的教学方法.所有护理学生每周均参与《护理学基础》授课,并持续实施一学期,然后进行统计分析,比较两者差异.结果 《护理学基础》课程中,实验组和干预组教学实施不同教学方法后,护理学生的学习积极性相比较,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 在传统讲授的基础上采用图片法、心理练习法和多媒体课件多种教学方法相结合的方法,能有效提高学生学习《护理学基础》技能课程的兴趣.     

心理情景剧在《精神障碍护理》教学中的应用

目的探讨心理情景剧在《精神障碍护理》教学中的应用效果。方法选取四川卫生康复职业学院2015级高职护理(五年制)专业学生203名为研究对象,采用随机数字表法分为试验组102名和对照组101名,对照组学生采用常规教学授课,试验组学生按照常规教学与心理情景剧相结合的方式教学。比较两组学生课堂测试、理论考试成绩、综合能力提升状况及对教学满意度。结果试验组学生课堂测验、期中、期末考试成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组学生在自主学习、沟通交流、团队意识、思维拓展、整体护理、人文关怀能力的提升情况优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组学生对教学模式、教学内容、学习氛围、教学质量上的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论心理情景剧教学模式有助于激发学生学习兴趣、提高学生自主学习、沟通交流、团队合作、思维拓展、整体护理、人文知识方面的能力,提高了学生的教学满意度及《精神障碍护理》的教学质量。     

生命教育融入高职护生《心理与精神护理》教学中的应用现状

高职护生的生命教育是培养专业人才的重要任务,具有很大发展空间,应把生命教育融入专业教学活动。《心理与精神护理》课程蕴涵着丰富的生命教育资源,我们将生命教育融入《心理与精神护理》教学,让学生在学习专业课程知识的同时进行生命教育,既拓宽了专业研究领域,推动了《心理与精神护理》教学的改进,又提升了学生的生命价值,使其日渐形成健全的人格,发展综合素质,是生命教育中的有益尝试和重要补充。     

团体辅导对中职护理专业学生学习自我管理能力的影响

目的 探索团体辅导对中职护理专业学生学习自我管理能力的影响.方法 对学习自我管理能力得分低于常模(小于总分70％)的102名中职护理专业学生进行团体辅导,并对其辅导前后的学习自我管理能力、内在价值和认知策略进行比较.结果 团体辅导后102名中职护理专业学生在自我管理、内在价值、认知策略等方面较辅导前有了明显的改善,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 团体辅导可有效提高中职护理专业学生的学习自我管理能力.     

体验式教学融合心理教练技术在护理心理学课程中的应用

[目的]探讨体验式教学联合心理教练技术在护理心理学教学中的应用效果。[方法]将89名本科护理学生随机分为观察组(n=45)和对照组(n=44),观察组在心理教练技术辅导下亲自参与体验式授课,对照组则以听课、讨论的形式参与体验式授课。[结果]授课结束后所有学生的学习兴趣、团队合作能力、自主学习能力以及创新思维能力等各项能力评分都得到有效提升,其中学习兴趣最为突出。此外,观察组学生自主学习能力提升显著高于对照组(P0.05),92.5%的学生赞成教学改革。[结论]在护理心理学教学中采用体验式教学联合心理教练技术,能有效提升学生的各项能力或品质,尤其是学习兴趣,学生在教练辅导下亲自授课更能促进自主学习能力的培养。     

同伴辅导辅助教学方法在基础护理技能教学中的应用

通过在大专层次的护理技能教学中实施同伴辅导教学方法,探讨该方法应用于大专层次学生的适应性。结果显示,在基础护理技能教学中,采取同伴辅导辅助教学方法可以较好地达到教学目标,培养学生团结合作的精神,提高学生的学习兴趣、学习能力、人际沟通能力,以及社会适应能力。护理技能教学中采用同伴辅导辅助教学方法也要依赖于教师的周密组织和指导。     

切合临床实际优化护理专业生理学理论课与实验课教学

为探讨优化护理专业生理学理论课与实验课教学的方法,提高生理学教学质量,在高职护理专业生理学教学中与临床护理实践相结合,更新护理专业生理学教学观念,优化生理学理论课的教学内容,强化生理学实验教学的实践操作性,增强学生对生理学学习的深刻性和长效性,有效地激发学生的学习潜能,培养了学生分析和解决问题的能力,提高了生理学教学质量.     

基于建构主义的模拟护理教学查房在高职护生中的应用探讨

目的探讨在建构主义理论指导下的模拟护理教学查房在高职护生中的应用效果。方法选取我院2014级高职护理专业2个班的学生111人为研究对象,其中一个班设为观察组(56人),另一个班设为对照组(55人)。观察组采用建构主义理论指导下的模拟护理查房进行内科护理实训教学,对照组采用常规的案例教学法。课程结束后,比较两组护生的自主学习能力及评判性思维能力。结果课程结束后,试验组护生学习动机、自我管理、人际沟通及总体自主学习能力、总体评判性思维能力均优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论基于建构主义的模拟护理教学查房能很好地将理论知识与临床实践结合,是提高护生自主学习能力和评判性思维能力行之有效的教学方法,可提前为护生进入临床工作打下稳固的基础。     

PDCA循环法在护理学基础课堂教学中的应用效果

目的:探讨PDCA循环教学方法在护理学基础课堂教学中的应用效果。方法:选择2011年9月～2012年1月进入护理学基础课学习的两个护理专科班总共105名学生,将其随机分为试验组53名和对照组52名,对照组采用传统教学方法,试验组采用PDCA循环教学方法。课程结束后比较两组学生在技能操作和理论考试的成绩,同时调查学生的学习主动积极性及对教学方法的评价。结果:试验组学生的技能操作和理论考试成绩高于对照组(P<0.05);试验组的学生认为PDCA循环法教学还能提高自己的学习主动积极性和各方面的能力。结论:在护理学基础教学中采用PDCA循环法,有利于提高学生专业理论知识和实践操作能力、学习主动性和综合素质。     

实习护生责任制在普外科病房带教中的应用效果观察

目的:探讨实习护生责任制在普外科病房带教中的应用效果。方法:将2011年实习中后期(进入临床实习4个月后)轮转到普外科的护生106名作为试验组,采用一对一带教,即实习护生责任制模式带教;将2010年实习中后期轮转到普外科的护生98名作为对照组,采用传统的护理带教模式。分别对两组护生的护理服务质量、职业认同感、住院患者满意度等相关资料进行收集并分析。结果:试验组护生护理服务质量、职业认同感、住院患者满意度均高于对照组(P<0.05)。结论:在临床护理带教中,实行实习护生责任制,调动了护生学习的积极主动性,增强了职业认同感,提升了患者满意度及护理服务质量。     

护理科研教育改革的实践与效果

目的提高本科护生科研意识和能力。方法2000级39名护生为对照组,2001级41名护生为实验组,对照组护生在进入临床实习前进行集中科研讲座,实验组在此基础上采用成立导师科研管理小组方法,指导护生进行科研能力训练,师生双向互动,加强护理科研教育。结果实验组科研意识和能力高于对照组(P<0.01或P<0.05)。结论改革护理科研教育方法能有效地促进本科护生科研能力的提高。     

“以问题为中心”联合“以病例为引导”教学法在护生健康教育中的应用效果

目的探讨"以问题为中心"联合"以病例为引导"教学法指导下的动态健康教育在提升护生临床工作实践能力中的效果。方法选择实习护生80名,随机分成观察组和对照组,观察组采用"以问题为中心"联合"以病例为引导"教学法指导护生开展动态健康教育,对照组采用"以授课为基础"的跟班带教健康教育。科室实习结束后,比较两组护生工作能力情况。结果除基础护理落实、护理过程中洗手依从性、"三查八对"执行力3方面外(P0.05),观察组护生在其他11个方面均优于对照组(P0.01或P0.05)。结论临床实施"以问题为中心"联合"以病例为引导"教学法指导下的护生能主动开展动态健康教育,有助于护生临床工作能力的提高。     

思维导图教学法在护生中医护理适宜技术教学中的应用

目的探讨思维导图教学法对护生中医护理适宜技术的影响。方法采用便利抽样法,选取2018年7月—2019年7月在上海中医药大学附属市中医医院实习的70名护生为研究对象,采用随机分组法分为对照组35名,观察组35名。对照组沿用操作示范、观看中医护理技术操作录像等进行教学,观察组则在传统方法基础上引入思维导图对学生进行指导。比较两组护生的操作考核成绩、护理教育评判性思维能力测量表(CTDI-CV)得分。结果干预后,观察组护生的操作成绩、CTDI-CV得分均高于对照组,两组得分比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论思维导图教学法有利于提高护生的操作技能及评判性思维,督促其进行自我学习,值得借鉴和推广。     

个案分析教学法在实习结束后护生执业考试理论辅导中的应用效果

目的探讨个案分析教学法在实习结束后护生执业考试理论辅导中的应用效果。方法 2012、2013年应聘录用至某院的高职高专护理专业护生78名,按随机数字表法将其分为观察组40名和对照组38名,对照组采用常规教学模式,观察组在对照组的基础上采用校企联动个案分析教学法进行培训。结果观察组护生的理论及技能(除护理诊断、健康教育及口头表达)考核、护士执业资格考试成绩均高于对照组,差异有统计学意义(均P0.01);且观察组护生对个案分析教学法的满意度较高。结论个案分析教学法注重了对护生创新能力、解决实际问题能力的培养,有利于提高护生在护士执业资格考试中的成绩,保证护生顺利就业的同时,加快护生的角色转变。     

指导大专护生书写反思日记的方法与效果

目的探讨指导大专护生书写反思日记的方法与效果。方法选取2009年5月至2010年4月的40名护生为对照组,2010年5月至2011年4月的大专护生4JD名为观察组。对照组采用传统带教方法;观察组在此基础上由带教老师指导护生书写反思日记并进行定期批改,对日记中反映出的问题及时给予解决。结果书写反思日记提高了护生临床综合能力及患者满意度,差异均具有统计学意义（P〈0．0l或P〈0．05）。结论指导护生书写反思日记,能够促进护生临床实习质量的提高和教学相长。     

系统化“院校合作”临床教学模式在本科护生实习效果中的应用研究

目的探讨系统化"院校合作"临床教学模式对本科护生实习效果的影响,为提高临床实习效果提供指导依据。方法选取某医科大学附属医院本科实习护生分为对照组与实验组,对照组采用常规临床教学模式,实验组采用"院校合作"临床教学模式,包括组建教学师资、制订教学大纲、实施教学方案。教学结束后,比较两组本科护生临床实践行为表现及对教学模式的满意度。结果实验组本科护生临床实践行为表现优于对照组,对教学模式的满意度高于对照组(P<0.01或P<0.05)。结论在本科护生实习中引入系统化"院校合作"临床教学模式,能提高实习满意度,为临床护理教学的改革和改善护理教学质量提供参考依据。