男女医科大学生综合素质评估结果比较

目的比较男女医科大学生综合素质评估结果的差异,为有针对性地开展素质教育提供依据。方法根据已经建立的医科大学生综合素质评估指标体系,比较某医科院校男女医科大学生各项素质的差异。结果医科大学生综合素质得分男生高于女生(F=6.953,P=0.008),具体表现在思想道德素质、专业素质和基本技能素质得分高于女生,而其心理素质得分低于女生。结论男医科大学生总体综合素质较高,尤其是思想道德素质、专业素质和基本技能素质;但其心理素质较低。     

Comarison of Comprehensive Diathesis Evaluation of Different Sorts of Military Medical Undergraduates

目的 比较军医大学不同类别学员综合素质评估结果的差异,为有针对性地开展素质教育提供依据.方法 根据已经建立的医科大学生综合素质评估指标体系,比较某军医大学战士学员和无军籍学员各项素质的差异.结果 无军籍学员在思想道德素质、科学文化素质、专业素质、心理素质、基本能力素质以及综合素质项目得分高于战士学员(F=33.801,27.400,67.430,20.990,44.887,46.802;P=0.000),而战士学员在身体素质项目得分高于无军籍学员(F=7.077,P=0.008).结论 除身体素质外,军医大学无军籍学员的各项素质要高于战士学员.军医大学开展素质教育要注意提高无军籍学员的身体素质以及战士学员的思想道德素质、科学文化素质、专业素质、心理素质、基本能力素质.     

军医大学战士学员和无军籍学员综合素质评估比较

目的比较军医大学不同类别学员综合素质评估结果的差异,为有针对性地开展素质教育提供依据。方法根据已经建立的医科大学生综合素质评估指标体系,比较某军医大学战士学员和无军籍学员各项素质的差异。结果无军籍学员在思想道德素质、科学文化素质、专业素质、心理素质、基本能力素质以及综合素质项目得分高于战士学员(F=33.801,27.400,67.430,20.990,44.887,46.802;P=0.000),而战士学员在身体素质项目得分高于无军籍学员(F=7.077,P=0.008)。结论除身体素质外,军医大学无军籍学员的各项素质要高于战士学员。军医大学开展素质教育要注意提高无军籍学员的身体素质以及战士学员的思想道德素质、科学文化素质、专业素质、心理素质、基本能力素质。     

医科大学生综合素质追踪分析

目的 调查医科大学生综合素质并进行追踪分析,了解素质教育的效果.方法 应用已经建立的医科大学生综合素质评估指标体系,对某医科大学新生每隔半年1次,连续进行3次综合素质测查.结果 在跨越1年的3次素质评估中,医科大学生的综合素质总分和6个分项素质(思想道德素质、科学文化素质、专业素质、心理素质、身体素质、基本能力素质)均发生了变化(F=190.201,299.550,407.888,110.592,21.013,40.353,539.046;P均＜0.001).结论 医科大学生在校期间综合素质不断提高,医科大学开展的素质教育是有效的,开展时间越久,效果越明显.今后的素质教育要针对发展状况欠佳的素质,不断进行调整和优化.     

男女医科大学生综合素质评估结果纵向分析

目的 纵向跟踪分析医科大学生综合素质评估结果,对男女生综合素质发展情况进行比较.方法 应用已经建立的医科大学生综合素质评估指标体系,追踪观察某医科大学新生升入二年级后综合素质的变化情况.结果 男生的思想道德素质得分没有统计学差异(t =-1.731,P=0.084),综合素质总分、科学文化素质、心理素质、基本能力素质得分提高(t=-2.122,10.162,-4.905,-10.170;P均＜0.000),而专业素质、身体素质得分下降(t=4.435,3.596;P均＜0.000).女生的综合素质总分、思想道德素质、心理素质得分没有统计学差异(t=1.927,1.512,-1.488;P均＞0.05),科学文化素质、基本能力素质得分升高(t=-2.827,-4.529;P均＜0.01),而专业素质、身体素质得分下降(t=2.958,6.359;P均＜0.000).结论 男生的综合素质发展情况好于女生,具体体现在男生心理素质的提高较明显.     

性别因素下的医科大学生综合素质发展分析

目的比较不同性别医科大学生的综合素质发展情况,为用人单位提供参考。方法应用已经建立的医科大学生综合素质评估指标体系,对某医科大学新生每隔半年1次,连续进行3次综合素质测查并进行男女生间的比较。结果应用重复测量方差分析,心理素质的性别与时间之间不存在交互作用(F=2.223,P=0.135),性别的主效应检验结果F=0.002,P=0.961。而综合素质、思想道德素质、科学文化素质、专业素质、身体素质、基本能力素质的性别与时间之间存在交互作用(F=9.888,3.615,12.572,6.571,15.899,19.609;P均<0.05),男女生的素质变化不同,女生的素质提高效果优于男生(协方差,F=10.350,9.055,8.748,12.620,4.765,13.038;P均<0.05)。结论除心理素质男女生变化相同外,女生的综合素质及各分项素质发展均好于男生。     

军医大学不同专业学员综合素质评估结果比较

目的 比较军医大学不同专业学员综合素质评估结果的差异,为军医大学科学开展素质教育提供决策依据和参考.方法 根据已经建立的综合素质评估指标体系,比较某军医大学不同专业学员各项素质的差异.结果 不同专业学员的综合素质得分及6项单项素质得分(思想道德素质、科学文化素质、专业素质、心理素质、身体素质、基本能力素质)均有统计学差异(F=26.408,30.895,67.332,9.542,37.244,40.878,44.835;P均＜0.001),各专业之间两两比较,综合素质得分最高的是生物技术和军医学员,其次是长学年制和卫管学员,再次是海医学员,而护理、药学、麻醉学员得分最低.结论 军医大学生物技术和军医学员的素质较高;而护理、药学、麻醉学员素质水平较低.     

医科大学生综合素质评估指标体系研究

目的研究能够科学反映个体素质状况和差异的医科大学生综合素质评估指标体系。方法通过文献回顾、小型专家会议,建立指标体系初步方案。采用德尔菲(D elph i)法组织2轮专家函询,汇总专家意见,确定指标命名、权重和内涵。结果应用D elph i法,经过2轮专家函询,各指标权重的变异系数分布于0.00～0.10,权重分布集中程度较高,离散程度较低,专家对指标认同率均达95%以上。结论建立了一套由思想道德素质、科学文化素质、专业素质、心理素质、身体素质、基本能力素质6项一级指标,20项二级指标和19项三级指标构成的医科大学生综合素质评估指标体系,为院校评价人才、单位选用人才,提高大学生综合素质发挥作用。     

Study on Compositive Diathesis Evaluation Index System for Medical Undergraduates

目的 研究能够科学反映个体素质状况和差异的医科大学生综合素质评估指标体系.方法 通过文献回顾、小型专家会议,建立指标体系初步方案.采用德尔菲(Delphi)法组织2轮专家函询,汇总专家意见,确定指标命名、权重和内涵.结果 应用Delphi法,经过2轮专家函询,各指标权重的变异系数分布于0.00～0.10,权重分布集中程度较高,离散程度较低,专家对指标认同率均达95％以上.结论 建立了一套由思想道德素质、科学文化素质、专业素质、心理素质、身体素质、基本能力素质6项一级指标,20项二级指标和19项三级指标构成的医科大学生综合素质评估指标体系,为院校评价人才、单位选用人才,提高大学生综合素质发挥作用.     

不同类别军医大学生综合素质重复测量分析

目的比较军医大学两种类别学员素质发展的不同特点,为教育管理者提供参考。方法应用已经建立的综合素质评估指标体系,对某军医大学新生连续进行3次(每隔半年1次)素质测查。采用重复测量的方差分析进行比较,类别和时间有交互效应的,再进行协方差分析。结果综合素质总分及各分项素质-思想道德素质、科学文化素质、专业素质、心理素质、身体素质、基本能力素质方面,均存在类别与时间之间的交互作用(F=24.480,6.083,16.055,17.692,11.278,60.761,27.084;P<0.05),因此进行协方差分析,无军籍学员的综合素质及各分项素质提高程度均大于战士学员(F=130.085,58.312,181.582,61.559,1321.676,64.521,158.342;P<0.05)。结论无军籍学员在校期间素质提高较明显,军医大学今后开展素质教育时要更加关注战士学员的身心素质发展。     

军医大学不同专业学员综合素质纵向评估结果分析

目的纵向跟踪分析军医大学不同专业学员综合素质评估结果,引导学员根据自身的不足有针对性的提高综合素质。方法应用已经建立的综合素质评估指标体系,追踪观察某军医大学不同专业新生升入二年级后综合素质的变化。结果护理学员的综合素质总分变化没有统计学差异(t=1.041,P=0.302),军医、海医、药学、卫管、麻醉、生物技术学员的综合素质变化均有统计学差异(t=6.276,-2.033,-66.226,-24.019,-21.396,8.537;P均<0.05)。结论军医大学不同专业新生综合素质的发展情况不同,其中心理素质的提高较为明显,要引导学员根据素质评估的反馈结果,及时调整发展方向。     

建立大学生心理档案的实践研究

目的　探讨大学生心理素质教育的方法。方法　本研究以海南大学某学院某系的 77名 2 0 0 2级本科新生为实验组 ,随机抽取其他系的 2 0 0 2级本科新生 77名为对照组 ,采用 SCL-90自评量表 ,1学年内 ,对实验组、对照组分别测试两次 ,并对实验组进行相关系列教育、个别心理辅导 ,最后对学生心理状况、学习、生活、工作、表现等方面进行对比分析。结果　实验组与对照组 1学年后对比 ,在心理素质、学习、生活等各方面有显著差异。结论　建立大学生心理档案 ,有计划、有目的、分层次地指导教育 ,是提高大学生心理素质、完善大学生人格的良好途径     

军地专家对青年教师专业素质结构的观点比较

目的比较军地专家对青年教师专业素质结构的看法,研究军队和地方青年教师素质要求的差异。方法通过文献回顾和小型专家会议,初步建立青年教师专业素质结构体系。进行专家函询,比较军队和地方专家的观点。结果在教师专业素质构成的一级指标比较中(Kendall协和系数W=0.964,P=0.072),军队专家对职业道德赋予了比地方专家高得多的权重(分别为0.397、0.161)。此外,军地专家对二级指标职业道德、心理素质的看法也有不同(W=0.886,P=0.115;W=0.491,P=0.436)。结论军地专家对青年教师素质结构的观点不同,体现出军地青年教师的素质要求不同。与地方青年教师相比,军队青年教员在职业道德、工作激情以及感知教育对象等的素质要求更高。     

不同性别和专业军医大学生学习自控能力的比较

目的比较不同性别和专业的军医大学生学习自控能力。方法使用自制量表,比较某军医大学所有在校学员不同性别和专业之间的学习自控能力。结果不同性别、专业军医大学生自评的学习自控能力没有差异(χ2=3.484,28.715,P均0.05),但不同性别学员对自己最佳学习时间的清楚程度、学习时一旦分心就提醒自己集中注意力方面有所不同(χ2=11.593,18.468,P均0.05);不同专业军医大学生对自己最佳学习状况的清楚程度和学习自主性方面均有不同(χ2=69.828,78.422,43.760,39.191,54.413,P均0.01)。结论不同性别、专业军医大学生学习自控能力有所不同,要因势利导,采取各种措施提高其学习自控能力。     

公务员的人际健康素质及其对压力与主观幸福感的调节效应

目的:本研究旨在分析公务员的人际健康素质、压力与主观幸福感的关系,并检验人际健康素质的调节效应。方法:采用方便抽样,使用中国成年人人际素质量表(IDSCA)、公务员压力量表(CSSS)、中国人主观幸福感量表(CHI),调查了403名公务员的人际健康素质状况,并通过相关分析、结构方程模型探讨变量之间的关系。结果:男性公务员的合群性显著高于女性公务员(F=8.27,P=0.004),而女性公务员的共情性显著高于男性公务员(F=5.97,P=0.015);在共情性、友善性、人际健康素质(F=3.83,7.41,8.38;P0.01)的得分上行政级别的主效应显著,LSD检验显示,高行政级别公务员的共情性、友善性、人际健康素质水平显著高于低行政级别公务员;居于领导职务的公务员利他性、共情性、友善性、人际健康素质(F=5.89,、6.72,11.49,8.07;P0.01)的水平均显著高于非领导职务的公务员。人际健康素质各维度与压力存在不同程度的显著负相关(r=-0.26~-0.18,P0.01),与主观幸福感存在不同程度的显著正相关(r=0.21~0.37,P0.01),压力的各维度与主观幸福感存在不同程度的负相关(r=-0.41~-0.24,P0.01)。人际健康素质调节模型拟合良好,各拟合指数分别为:χ2/df=2.34,GFI=0.90,PGFI=0.71,NFI=0.91,CFI=0.94,TLI=0.93,RMSEA=0.06。压力与人际健康素质乘积项对主观幸福感的路径系数显著(γ=-0.12,P0.05)。结论:良好的人际健康素质可以缓冲压力的负面影响,维持公务员的主观幸福感。     

不同年级和类别军医大学生学习自控能力的比较

目的比较不同年级和类别的军医大学生学习自控能力。方法使用自制量表,比较某军医大学所有在校学员不同年级和类别之间的学习自控能力。结果不同年级、类别军医大学生自评的学习自控能力没有差异(χ2=11.673,26.5933,P均0.05)。不同年级、类别学员在对自己最佳学习状况的清楚程度(χ2=29.304,32.242,32.770,P均0.01)和学习自主性方面(χ2=19.357,19.883,54.844,52.604,56.909,25.534,P均0.05)均有不同。结论年级越高,学员对自己最佳学习时间越清楚,但学习自主性却下降;无军籍学员最清楚自己最佳学习状态,学习自主性最好。