高专护生人文知识及书写能力状况调查分析

[目的]了解高专护生人文知识具备情况,为加强护生人文知识教育提供依据。[方法]采用作业式问卷调查法,对即将进入临床实习的2005级231名在校护生进行人文知识具备情况调查,对其影响因素进行回顾性分析。[结果]综合专科院校的护生人文知识面狭窄,护生整体文字书写能力偏低。统招生参与人文知识调查情况好于"对口生"。[结论]高专护生的人文知识总体水平有待提高,人文知识薄弱现象应引起高度重视。     

对实习期护生危机干预知识的调查分析

危机干预是指对处在心理危机状态下的个人采取明确有效的措施,使之最终战胜危机,重新适应生活的一种治疗方式.其主要目的是避免自伤和伤及他人,恢复心理平衡[1].作为护理队伍后备力量的护生,不仅要掌握医学护理相关的知识和基本操作技能,更要有较强的社会责任感和一定的危机干预意识.为了解护生对危机干预的认知情况,对实习期护生的危机干预认知状况作一调查并加以分析,为危机干预理论应用于护理教育提供依据.现介绍如下.     

实习护生职业防护知识掌握情况及行为状况调查分析

目的：探讨实习护生职业防护知识掌握情况及行为状况。方法：采用自行设计的“护生职业防护知识与行为调查表”对我院100名实习护生进行职业防护知识掌握情况及行为状况调查。结果：本组护生对经血液传播疾病有一定的了解，78％的护生在临床实习前接种过乙肝疫苗，护生在做可能接触血液、体液的操作时戴手套的频率低。护生有较好的洗手习惯和执行规范洗手；护生在操作中被污染锐器刺伤率达40％，锐器伤后，护生能对伤口进行正确处理。结论：护生对职业防护有一定的认识，掌握一定的职业防护知识，还应进一步加强实习护生的职业防护意识，减少职业感染的机会。     

实习护生职业防护知识掌握情况及行为状况调查分析

目的:探讨实习护生职业防护知识掌握情况及行为状况.方法:采用自行设计的"护生职业防护知识与行为调查表"对我院100名实习护生进行职业防护知识掌握情况及行为状况调查.结果:本组护生对经血液传播疾病有一定的了解,78%的护生在临床实习前接种过乙肝疫苗,护生在做可能接触血液、体液的操作时戴手套的频率低.护生有较好的洗手习惯和执行规范洗手;护生在操作中被污染锐器刺伤率达40%,锐器伤后,护生能对伤口进行正确处理.结论:护生对职业防护有一定的认识,掌握一定的职业防护知识,还应进一步加强实习护生的职业防护意识,减少职业感染的机会.     

实习护生对医疗法律知识掌握情况的调查分析及对策

[目的]了解实习护生对医疗法律知识情况的掌握程度,分析原因并提出相应的对策.[方法]用自行设计的问卷调查表,对83名实习护生进行问卷调查.[结果]实习护生医疗法律知识普遍缺乏.[结论]培养和提高护生的法律意识非常必要和重要.     

实习护生对医疗法律知识掌握情况的调查分析及对策

[目的]了解实习护生对医疗法律知识情况的掌握程度,分析原因并提出相应的对策.[方法]用自行设计的问卷调查表,对83名实习护生进行问卷调查.[结果]实习护生医疗法律知识普遍缺乏.[结论]培养和提高护生的法律意识非常必要和重要.     

对护生实习前的心理健康状况的调查分析

世界卫生组织提出健康的定义为:健康不仅是躯体上没有疾病,而且是一种躯体上、精神上以及社会上的良好状态[1].通俗地说,就是要身心健康,并且能够与社会相适应.在这样的健康新定义下,近年来,心理健康越来越受到人们的重视,尤其是青少年正处于生理、心理迅速发展与成长变化最为剧烈的时期,也是心理既敏感又脆弱的阶段,而他们所处的社会环境也越来越纷繁复杂,在这样的情况下容易出现心理健康问题.中专护理专业的护生均为初中毕业生,是应试教育培养出的护生中的弱势群体,她们的年龄大多在17岁～19岁,在今天医疗环境中他们的文凭比较低,掌握知识相对少,常常产生自卑等心理问题,在生理、心理、思想认识及行为方面都有独特性,特别是那些即将走向临床实习的毕业护生心理症状更为突出.现就此报告如下.     

护生人文关怀能力现状调查分析

[目的]了解护生人文关怀能力,分析影响护生人文关怀能力的外部因素.[方法]以7所护理院校730名护生为研究对象,采用护理专业大学生人文关怀能力量表进行现场问卷调查.[结果]不同性别护生、城市与农村护生、班干部与非班干部护生以及对外界关怀程度感受不同的护生人文关怀能力比较均有统计学意义(P<0.05),而独生子女与非独生子女护生、不同教育层次护生人文关怀能力无统计学意义(P>0.05).[结论]护理院校应针对影响护生人文关怀能力的因素.加强专业价值观教育、通识教育、专业实践和社会实践教育,以提升护生人文关怀能力.     

高考学生1667例牙周状况与口腔健康知识及行为调查分析

目的 探讨高考学生牙周状况与口腔健康知识及行为之间的关系.方法 自行设计口腔健康调查表,对1667例高考学生牙周状况与口腔健康知识及行为进行问卷调查和专科检查.结果 20.6%有刷牙出血,83.7%每天刷牙2次以上,28.8%每次刷牙3分钟以上,82.8%愿意接受口腔卫生教育,仅17.7%学校开展口腔卫生教育.牙周状况:牙龈指数1.134,简化牙石指数0.947,简化软垢指数1.25.结论 加强学校口腔卫生健康教育有助于培养学生口腔卫生观念,提高口腔健康程度.     

本科护生分诊腹痛病人失误的调查分析及对策

腹痛是急诊科一种常见的症状,其病因复杂,临床上涉及内科、外科、妇科,要做到分诊正确,有一定难度,特别是对于护生而言,难度更大.     

加强对护生病房突发事件应急知识教育的研究

目的了解护生对临床护理突发事件应急知识的掌握情况,为护理教育改革提供依据。方法采用自制问卷对我校2005级大专护生进行调查。结果护生普遍缺乏病房突发事件应急知识,经过培训后的观察组护生,在病房突发事件应急知识、病人突发危急病情应急知识的掌握和实习带教教师对护生综合应急能力的满意度方面均明显优于对照组（P〈0．05）。结论加强护生病房突发事件应急知识的教育和应急能力的培养非常必要。建泌在专业课程的教学中,应适当增加课时,对护生进行针对性的应急知识教育和能力培养。     

高职护生评判性思维能力的培养

[目的]探讨《护理学基础》实训教学中应用多种教学方法对高职护生评判性思维能力的影响。[方法]将169名高职护生随机分为两组,对照组83人,观察组86人,对照组采用传统的实践教学方法,观察组采用以问题为基础的学习(PBL)教学法、小组讨论、反思学习、社会实践等多种实践教学方法。应用中文版评判性思维能力测量表(CTDI-CV)对护生进行评判性思维能力评定。[结果]两组护生实训后CTDI-CV得分均高于实训前(P均<0.05);观察组护生实训后CTDI-CV总分及寻求真相、评判性思维自信心、求知欲、认知成熟度4个特质分均高于对照组(P均<0.05)。[结论]《护理学基础》实训教学中应用多种教学方法可提高护生的评判性思维能力。     

高职护生评判性思维能力的培养

[目的]探讨<护理学基础>实训教学中应用多种教学方法对高职护生评判性思维能力的影响.[方法]将169名高职护生随机分为两组,对照组83人,观察组86人,对照组采用传统的实践教学方法,观察组采用以问题为基础的学习(PBL)教学法、小组讨论、反思学习、社会实践等多种实践教学方法.应用中文版评判性思维能力测量表(CTDI-CV)对护生进行评判性思维能力评定.[结果]两组护生实训后CTDI-CV得分均高于实训前(P均<0.05);观察组护生实训后CTDI-CV总分及寻求真相、评判性思维自信心、求知欲、认知成熟度4个特质分均高于对照组(P均<0.05).[结论]<护理学基础>实训教学中应用多种教学方法可提高护生的评判性思维能力.     

反思日记法对提高实习护生评判性思维能力的作用

目的:探讨反思日记法在临床实习中,对提高实习护生评判性思维能力的作用,为培养护生评判性思维能力寻找教育策略。方法:将全日制本科四年级实习护生117人按来院实习先后时间分为试验组(前8周)和对照组(后8周),对试验组护生进行反思日记书写方法培训,并在8周的实习中完成反思日记8～16篇;对照组护生则不进行培训也不令其书写反思日记,其余实习要求和任务均相同。在实习前和实习结束时采用"评判性思维能力测量表"(CTDI-CV)作测试,对结果采用SPSS11.5进行分析对比。同时收集临床带教老师和护士长的评价意见。结果:护生实习前后的CTDI-CV总平均分分别为:试验组:实习前292.11±34.07分,实习后309.90±25.86分;对照组:实习前291.96±34.76分,实习后294.15±28.55分。两组间实习前无明显差异,实习后差异有统计学意义;试验组自身实习前后差异也有统计学意义,对照组自身实习前后差异无统计学意义。带教老师和护士长对两组护生的评判也不相同,认为前者总体表现优于后者。结论:反思日记法能提高护生的评判性思维能力,评判性思维能力训练能提高护生的临床综合能力和增强自信心。在护理教育过程中,必须重视对护理专业学生的评判性思维能力的培养。     

实习护生临床护理观察能力的培养

在护理临床教学中，通过引导护生对护理观察重要性的认识，掌握护理观察的方法和技巧，并在实践中反复训练，以达到培养和增强护生的护理观察能力，提高护理服务水平的目的。     

护生临床能力的培养方法

从课程设置、改革教学方法及改进评价方法方面 ,综述了护生临床能力培养的方法 ,并分析了培养过程中有待研究的主要问题。     

实习护生对《护士条例》认知状况的调查分析

目的了解护生对《护士条例》的知识掌握程度和学习态度。方法运用便利抽样的方法对某三级甲等医院的168名实习护生进行问卷调查。结果接受调查的护生总分为（5．78±2．14）分,《护士条例》知识处于一般水平;不同学历护生对《护士条例》的掌握差距具有统计学意义（P〈0．01或P〈0．05）。学历越高,得分情况越好;护生对《护士条例》的学习态度有差别,认为有必要学习《护士条例》为145人,占86．31％;认为没有必要学习的为14人,占8．33％。结论护生对《护士条例》相关知识的掌握情况不理想,应采用多种途径提高护生对《护士条例》的认知水平。     

护理本科生对护理专业认知的调查与分析

目的:了解和分析护理专业本科生对护理专业认知及其变化,找出学生获得护理专业信息来源的途径,以期为建立科学的、有针对性的护理专业情感教育实施方案,为改进课程设置提供依据。方法:对我院2002级护理专业本科生进行问卷调查,包括护生入校志愿选择及其影响因素,对护理专业一般知识和护理工作内容认识,及其获得护理专业信息来源三方面。调查时间分别在第一学年入校后一周内和第二学年开学后第一周内。结果:入校初对护理专业感兴趣的学生仅占2.9%,有64.7%的学生没有认识到护理是一门专业。经过一年学习,有90%以上的护生明确了护士需要为病人提供心理支持、健康教育和咨询,并参与科研、教学、管理等工作,有412%护生认为获得护理专业信息主要是通过专题教育。结论:护生入校一年后对护理专业的一般知识和护理工作内容的认识有明显提高。     

影响护理实习生评判性思维能力的单因素分析

目的了解护理实习生评判性思维能力的现状及其影响因素。方法对80名护理实习生进行评判性思维能力评价。结果护理实习生评判性思维能力总分为(276.68±26.56)分,其中寻求真相维度得分最低、求知欲维度得分最高。不同学历的护理实习生在寻求真相、认知成熟度、分析能力上存在一定的差距;分析能力、系统化能力、认知成熟度等方面随实习时间的增加得分增加;担任学生干部的护理实习生分析能力、评判性思维的自信心、系统化能力、认知成熟度等各项能力均高于未担任学生干部的护理实习生;来自城镇的护理实习生开放思想、认知成熟度、评判性思维的自信心等方面明显高于来自农村的护理实习生。结论护理实习生评判性思维能力较多的是倾向性不明显或者正性倾向性,学历、生源地、担任学生干部、实习时间均影响其评判性思维能力得分。