PBL联合5E教学法在心衰病例教学中的应用

目的 探讨以问题为导向（problem-based learning,PBL）教学法和5E教学法相结合的教学模式在八年制学生器官系统基础模块心力衰竭病例教学中的应用效果。 方法 选取空军军医大学2018级和2017级八年制临床医学专业学生为研究对象,对照组为2017级学生采用PBL教学法,实验组为2018级学生采用“5E教学法+PBL教学法”,比较两组之间的综合成绩差异,评价其教学效果。 结果 “5E教学法+PBL教学法”教学模式组的学生成绩明显高于PBL教学模式组（P<0.05）。实验组学生中90%的学生认可“5E教学法+PBL教学法”结合的教学模式,认为该教学模式能够增强知识的归纳和建构能力,有利于理论知识的逻辑梳理和理解掌握,提高学生的自主学习能力。 结论 PBL和5E教学法联合的教学模式可以有效的帮助学生全面提高知识综合能力,尤其在病例分析汇总、知识梳理拓展以及构建知识架构等方面获得显著提升,与我们的培养目标契合,为生理学课程目标和学校人才培养方案的落实提供了新思路。     

TBL教学法在呼吸系统病理教学实践中的应用

<正>病理学是研究人体疾病发生的原因、发生机制、发展规律以及疾病过程中机体的形态结构、功能代谢变化和病变转归的一门基础医学科学。疾病的发生于进展是一个极其复杂的过程:在致病因子与机体反应功能的相互制约与平衡之的作用下,患病机体内部相应的形态结构、代谢及功能均会发生各种变化,这些都是研究和认识疾病的重要依据,而病理学的任务就是运用各种方法研究疾病的原因(病因学)、在病因作用下疾病发生发展的过程(发病学)以及机体在疾病过程中的功能、代谢和形态结构的改变,阐明其本质,从而为认识和掌握疾病发生发展的规律,为防治疾病,提供必要的理论基础。病理学既是医学基础学科,同时又是一门实践性     

TBL结合翻转课堂在先心病影像诊断教学中的应用

目的 探讨TBL结合翻转课堂教学模式在先天性心脏病影像诊断教学中的应用效果.方法 将2018级本科医学影像技术专业的96名学生随机分为2组,即试验组(采用TBL结合翻转课堂教学)和对照组(采用传统教学).2组学生前期所学课程相同,入学时间、入学成绩、年龄、性别等均无统计学差异.在先天性心脏病影像诊断教学结束之后,比较2...     

PBL教学法在急诊心血管病教学中的应用

临床医学是一门实践性很强的学科,除了要求具有扎实的理论基础,还必须具有丰富的临床实践能力、创造性的临床思维能力。其教学重点及难点在于指导学生将学到的理论知识和临床实践相结合,并培养系统的临床思维能力。传统的教学模式以教师讲述和示范操作授课,学生被动学习为主,耗时耗力,学生不能充分得到临床实践,不能建立起系统的临床思维能力。急诊医学不同于传统学科,有其独特的理论基础和实践内容,教学时间安排较短,临床带教随机性大,缺乏系统性,从而达不到临床教学的预期效果。以问题为基础的学习（Problem-based learning,PBL）教学法是通过以问题为中心,对基础对知识、临床实践进行整合,使医学生建立整体的医学观,培养系统的临床思维能力[1]。我们通过对急诊心血管病教学工作应用PBL教学法,对其在教学中的应用有了一定的认识和体会。     

CP和PBL教学在呼吸内科护理带教中的联合应用

<正>随着护理医学的不断发展和临床新技术的广泛应用,各大医院对护士的综合护理能力和专业素养要求也越来越高,护理模式逐步向系统化整体护理转变~([1])。与其他临床科室相比,呼吸内科的护理工作需要面对的病种相对较多,且大部分患者为危重急症,因此提高护理带教效果对于进一步培养实习护士的基础理论知识、全面提高自主学习能力和临床实际问题解决能力具有重要的现实意义~([2-3])。传统的护理带     

PBL教学在内分泌科临床教学中的应用

目的 PBL已成为我国医学教育模式改革的趋势和热点,作为广西医科大学附属教学医院,根据学校教学改革的要求,临床内分泌科教师结合专业特点探索PBL教学在临床教学改革的应用。     

PBL在病原生物学理论教学中的开展与体会

病原生物学是基础医学中一门重要学科,传统的教学方法在培养学生的创新性、自主能动性和积极性方面尚存在一定的局限性。作者将PBL教学法应用到病原生物学理论教学中,充分调动了学生学习的积极性,提高了教学质量。     

PBL在病原生物学教学中的应用与探索

选择中国医科大学93期临床医学七年制2班学生为对象,开展PBL教学法实验,1班为对照班,采用传统授课方法。期末考试成绩,两班客观题(选择题)得分和及格率差异无统计学意义(P<0.05),主观题(简答题和综合分析题)得分和及格率明显优于对照班(P<0.05)。PBL教学法在提高学生分析和解决问题的能力上优于传统教学法。     

TBL联合情景模拟法在肺心病教学中的应用

目的 探讨团队基础式教学（TBL）联合情景模拟教学法在五年制临床医学生肺心病教学中的应用及效果。 方法 将本期临床医学生随机分成两个班,分别是采用传统的讲授式教学（LBL）班及TBL联合情景模拟教学班。通过问卷调查及随堂测试评价两种教学方法在能力培养、学习成绩等方面的差异。 结果 与传统的LBL教学班相比,TBL联合情景模拟教学班学生的个人单项学习能力和协作能力均显著提升,并且TBL联合情景模拟教学班的随堂测试成绩显著高于LBL班。 结论 TBL联合情景模拟教学法在肺心病疾病的教学效果优于传统讲授式教学法,值得在本科医学生教学中推广。     

微课结合PBL教学法在心力衰竭教学中的应用探讨

目的 评价微课结合基于问题的学习（PBL）教学法在心力衰竭教学中的应用效果。 方法 将第四军医大学临床医学专业五年制学生70名随机分为两个班（每班35人）:传统教学班和试验教学班。其中传统教学班采用传统教学法进行授课;试验教学班采用微课结合PBL教学法进行授课。采用随堂测试和调查问卷的方法评价微课结合PBL教学法与传统教学法的教学效果。 结果 与传统教学班相比,试验教学班考试成绩有显著提高（P<0.05）;试验教学班绝大多数同学对课堂的教学效果表示认可。 结论 在心力衰竭教学中采用微课结合PBL教学法可显著改善教学的效果。      

翻转课堂结合TBL教学模式在生理学实验教学中的实践

目的 探讨翻转课堂教学方法结合以团队为基础的学习（TBL）在生理学实验教学中的效果。方法 研究对象选取72名临床医学本科学生。随机分为两组:实验组（36人）利用网络课程教学平台,在开课前以在线形式明确实验原理,整体技术路线并形成问题。对照组（36人）采用课题讲授和演示教学。通过成绩分析和问卷调查进行教学效果评价。学生对教学效果的评价以百分比表示,定量数据行t检验。结果 实验组综合测评平均成绩为（83.2±10.1）分;对照组综合测评平均成绩为（72.0±15.4）分,差异具有统计学意义（P<0.01）。调查显示,实验组85%以上学生认为,翻转课堂结合TBL教学模式有助于提升学习兴趣,有利于知识点的掌握及个人综合能力的提高。结论 翻转课堂与TBL教学相结合的新型教学模式可有效提高生理学实验教学效果,使学生的自主学习能力得以提高。     

PBL结合典型病例在高血压教学中的应用和探讨

传统的教学模式偏重于灌输书本知识,忽视了对学生应用和实践能力的培养,使书本知识与临床问题不能有效结合。以问题为基础的学习（PBL）教学法是一种以学生为中心的教学方法,它强调以问题解决为中心,学生在教师的指导下,通过自主探究和合作解决问题,从而掌握隐藏于问题背后的知识点。高血压是一种病程长、并发症多的慢性疾病,它所涉及的知识点多,内容复杂。在高血压的教学中,使用PBL教学法结合典型病例,可以更有效地激发学生的学习积极性,有助于帮助学生全面地掌握高血压的相关知识,提高学生解决问题的能力,从而显著提高学习效果。     

TBL结合翻转课堂教学模式在心跳起源分析实验教学中的应用

目的评价团队导向式教学(TBL)联合翻转课堂在心跳起源分析实验课程教学中的应用效果。方法第四军医大学2015级五年制临床医学本科学员共60人,随机分为两组,分别给予传统讲授教学法(LBL)及TBL、翻转课堂联合教学法进行教学。课程结束后,通过调查问卷、理论及实践能力考核的方式来评价教学效果。结果与传统的LBL相比,TBL、翻转课堂联合教学组学员的综合个人成绩为[(84.3±10.4)分vs.(73.2±13.5)分],差异具有统计学意义(P0.01)。问卷调查结果显示,TBL、翻转课堂联合教学法有利于培养学员的综合学习能力,总体满意度达93.3%。结论 TBL、翻转课堂联合教学模式可以提高生理学心跳起源分析实验课程的教学效果,不仅提高学生的学习兴趣,并且有利于培养学生团队协作、独立思考和解决问题的学习能力。     

改良LBL-PBL结合Mini-CEX模式在心脏外科实习教学中的应用

目的 探讨改良以授课为基础的学习（lecture-based learning,LBL）联合以问题为基础的学习（problem-based learning,PBL）结合迷你临床演练评估（mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX）在心脏外科临床实习教学中的效果。 方法 选取2019年6月至2021年6月在西部战区总医院心脏外科实习的临床医学专业共80名本科生,完全随机分为LBL-PBL（LP）组（n=40）和LBL-PBL+Mini-CEX（LPM）组（n=40）,观察LPM组学生在入科时（T₁）、入科1周（T₂）及入科2周（T₃）的Mini-CEX评分,同时比较LP和LPM组出科理论考核成绩和临床操作成绩（病史采集和书写能力、体格检查、医学检查检验判读能力、外科基本操作能力）,同时问卷调查患者对两种教学方法的满意度。结果LPM组实习生T₂和T₃时Mini-CEX评估量表的各项指标均较T₁时有不同程度的提高,T₃时各项指标均达到优秀水平,且评分较T₁明显升高（P<0.05）;LPM组的理论考核成绩、临床操作成绩中病史采集和书写能力、体格检查以及医学检查检验判读能力明显高于LP组,差异具有统计学意义（P<0.05）,但两组间外科基本操作能力成绩无明显差别。LPM组患者满意度明显高于LP组（P<0.05）。 结论 采用改良LBL-PBL结合Mini-CEX模式能够进一步提高心脏外科实习生临床综合能力,本研究为临床教学方法的改进提供了一条新思路。     

思维导图辅助PBL教学法在《心衰进行曲》授课中的应用

目的 探讨思维导图在本科生《器官系统基础》PBL教学中的应用效果。 方法 临床五年制同一轨道的4个PBL班次,人数分别为30人,随机分为试验组和对照组。试验组以思维导图为基础,指导学生进行PBL教学,对照组为常规PBL教学。同时对4个班次的学生进行问卷调查,并对期末《器官系统基础—病理生理学》考试成绩进行评价。 结果 试验组学生的学习兴趣、小组之间的互评、综合运用知识解决问题的能力、文献检索能力、团队协作能力以及期末的考试成绩等显著优于对照组。 结论 应用思维导图在《器官系统基础》PBL学习中能够帮助学生增强对知识的把握,进一步对整体理论课的学习也有促进作用。