创新思维教学法在口腔内科实验课双语教学中的应用研究

目的探讨创新思维教学法在口腔内科实验课双语教学中的应用效果.方法将昆明医学院口腔学院2007级本科生共75名学生随机分为两组,采用创新思维教学法双语教学模式和传统教学方法进行口腔内科实验课教学,实验中及操作结束后打分并进行问卷调查,对两种教学效果进行评价.结果通过实验中及结束后的操作打分和问卷调查,创新思维教学法双语教学模式的实验组成绩优于传统教学法（P〈0.01）,学生认为创新思维教学法双语教学模式优于传统教学法（P〈0.01）.结论创新思维教学法双语教学模式提高了学生学习兴趣和学习效率,有利于推动口腔内科实验课教学,促进口腔及专业英语教学.     

PBL结合双语教学在职业院校生理学教学中的应用

为探讨PBL结合双语教学在职业院校生理学教学中的效果,课题组采用PBL结合双语教学法进行生理学教学,利用问卷调查进行教学效果评估。调查结果显示79.59%的学生赞成PBL结合双语教学法,认为该教学法既可以提高课堂教学的有效性,且学生的英语应用能力及自身综合能力亦得以提高。     

创新思维教学法在医学英语教学中的应用研究

目的探讨创新思维（收敛思维和发散思维）在科技英语篇章结构中的教学应用价值.方法将2008级临床专业二大班（B2）和三大班（C1）99名学生随机分组分为两组,采用创新思维教学法和传统教学法对相同内容进行教学,并测试教学内容,课后进行问卷调查,对所用教学法和教学效果进行评价.结果通过问卷调查,学生认为创新思维教学法优于传统教学法（P〈0.05）;采用创新思维教学法的学生成绩优于传统教学法的学生成绩（P〈0.05）.结论创新思维教学法提高了学生的学习兴趣和学习效率,并有利于提高学习成绩,从而推动大学英语教学,双语教学和各专业英语教学,促进素质教育.     

PBL教学法在留学生人体生理学教学中的应用效果评价

目的：评价PBL教学法在留学生人体生理学教学中的应用效果。方法：将人体生理学理论课的部分章节在2007级春季留学生班（实验班）和2006级春季留学生班（对照班）,分别采用PBL教学法和传统教学法,采用期末考试成绩和问卷调查相结合的形式对教学效果进行综合评价。结果：PBL教学组的考试成绩及及格率高于传统教学组（P〈0．05）。问卷调查结果显示：67．4％的学生认为通过PBL教学可以获得知识,88．4％的学生认为加强了基础医学和临床医学学科间的整合,84．4％的学生认为通过PBL教学学到了实践技能。当然,40．8％的同学认为资料查找和准备过程不能帮助理解复杂知识点,而91．8％的同学认为所学知识问存在“代沟”,但92．7％认为对这种方法的学习很满意。结论：该教学法激发了学生的学习兴趣,提高了学生自学的能力和将所学知识运用到实际问题的能力,培养了团队精神,达到了教学的目的。     

“以问题为中心”教学法在生理学教学中的运用体会

目的：探讨“以问题为中心”教学法在生理学教学中的应用。方法：在生理学教学中运用“以问题为中心”教学法，并结合传统教学法进行分析。结果：“以问题为中心”教学法能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，提高学习效果。结论：在医学生素质教育中，“以问题为中心”的教学法更应推广。     

双语教学在中医药院校生理学教学中的应用

目的:了解在中医药院校开展生理学双语教学的适应性和可行性。方法:选取2014级、2015级4个班,共265名学生进行研究,分别采用传统教学法和双语教学法进行生理学教学,于学期中期考察学生的生理学成绩和专业英语成绩。结果:不管是不同生源班级之间,还是不同专业班级之间进行比较,实施双语教学法班级的生理学成绩和专业英语成绩均优于实施传统教学法的班级(P0.05)。结论:双语教学不受文理科生源的限制,也不受学生所学专业的影响,均可提高学生的专业英语成绩和生理学总成绩。因此,中医药院校生理学教学应推行双语教学法。     

在解剖学教学中实施研究性学习对学生的影响

目的：探讨在解剖学教学中实施研究性学习对学生的影响。方法：随机选取2009级临床医学专业学生分为实验班（112人）和对照班（168人）,实验班采用研究性学习＋传统教学法,对照班采用传统教学法,分析、比较两个班学生考试成绩与问卷调查情况。结果：实验班解剖学考试成绩明显高于对照班（P〈0．05）;问卷调查反映研究性学习既能让学生亲身体验“用解剖学知识分析和解决临床问题”的过程,又能培养他们多种实践能力。结论：研究性学习能够培养大学生“主动探究”品质和创新精神。     

成人护理专业生理学教育环境测量

目的 了解成人护理专业生理学教育环境现状,为生理学教学改革提供依据.方法 采用世界医学教育环境测量工具对126名成人护理专业学生进行问卷调查.结果 生理学教育测量总分为（162.21±8.49）分,5个维度得分分别是（39.69±4.14）分、（35.60±3.81）分、（25.64±3.67）分、（39.68±5.23）分、（21.60±3.01）分.结论 成人护理专业生理学教育环境总体很好,其中学生对学习的知觉得分率最高,学生对社交自我知觉得分率最低.     

病例导入法在成人医学教育中的探索与改进

目的：探讨“病例导入”教学法在成人医本病理教学中的应用,并对此教学方法的效果作出评价。方法：以山西职工医学院2007级成人医本专业学生为研究对象,将实验课分为实验组和对照组,采用两种教学法进行比较研究。结果：通过对考试成绩的分析可以看出,试卷中主观题得分实验组明显高于对照组（P〈0．05）;学生问卷调查显示,80％以上的学生认为“病例导入”法能提高学生的病理学学习兴趣和效率;65％以上的学生认为将基础理论与临床问题联系,能提高自学能力,有益于解决工作中实际问题。结论：病例导入法可以用于成人医学病理学科教学。     

组织学与胚胎学双语教学的探索与评价

目的：探索双语教学在组织学与胚胎学教学中的应用效果.方法：在本校部分本科生的组织学与胚胎学理论课教学中进行双语教学的尝试.结果：双语教学效果明显优于传统教学法,实验班成绩高于对照班（P＜0.01）;实验班学生阅读外文资料和运用专业英语的能力强于对照班.学生认为双语教学提高了专业英语水平,调动了学习积极性.结论：双语教学对提高教学质量具有积极意义.     

多媒体环境下将案例引入《儿科护理学》双语教学的探索

目的为了探索适合我院双语教学的有效途径和方法,在护理专升本层次的《儿科护理学》课程,开展了在多媒体环境下将案例引入的双语教学尝试。方法实验班《儿科护理学》中部分内容用英汉双语教学,同时在多媒体环境下,将案例引入,对照班用汉语教学。结果①双语教学后,实验班与对照班四级以上英语考试通过率分别是16人(70.1%),6人(18.8%),χ2=16.6,P<0.01。②实验班儿科护理学成绩为(91±2.7)分,对照班是(84±3.1)分,P<0.01。③绝大多数学生愿意接受双语教学,认同这种教学方法,也体会到双语教学有益于其英语阅读、表达能力的提高。结论双语教学不仅促进护理专升本学生的专业知识学习,同时有益于提升其英语综合水平。     

PBL教学法在急诊医学教学中的应用

目的观察以问题为基础的教学方法在急诊医学教学中的应用效果。方法将三峡大学2003级医学专业2班和4班共84名学生分成两个组,2班42人设为实验组,实验组采用PBL教学法;4班42人设为对照组,采用传统的讲授法。课程结束后,对两个班的学生进行学习效果的评估,分别进行书面理论测试和操作技能考核。并对所有数据进行统计学处理。结果在考试的成绩上,实验组的得分明显高于对照组,同时,实验组的学生临床病例分析能力明显比对照组好,分析问题的能力更全面,两组之间比较,P〈0.05。结论采用PBL教学法比传统的LBL教学法能明显提高急诊医学的教学质量,尤其在培养学生解决临床实际问题的能力和创新能力上有更明显的优势。     

情景教学法在物理诊断学教学中的应用

目的探讨情景教学法在物理诊断学教学中的应用效果。方法将2010级临床本科2个班共104人随机分为对照组（n=51）和实验组（n=53）。对照组采用传统教学法,实验组采用情景教学法进行教学。通过问卷调查和期末成绩来分析、评价教学效果。考试成绩结果以均数±标准差（面±s）表示,采用t检验进行比较;问卷调查结果采用∥检验进行比较,以P〈0．05表示差异有统计学意义。结果实验组和对照组期末成绩分别为（80．378±4．239）分和（77．529±4．743）分,两组差异有统计学意义（t=3．231,P=0．002）。实施情景教学法的学生认为提高了自学能力和临床思维能力的比例分别为84．90％和81．13％。结论在物理诊断学教学中情景教学法优于传统教学法,能够培养学生分析解决问题的能力,提高了教学质量。     

基于PBL教学模式对护生综合能力培养的实践研究

目的：了解PBL教学模式对培养和提高护生综合能力的效果.方法：随机抽取2008级护理本科2个班为实验组,2个班为对照组.实验组采用PBL教学模式,对照组采用传统教学模式进行教学.结果：两组学生综合能力总分、自主学习能力、解决问题能力、团结协作能力比较有极显著性差异（P＜0.01）;利用信息和评判性思维能力有显著性差异（P＜0.05）;健康教育和沟通交流能力无差异（P＞0.05）;毕业考试成绩总分及主观题得分比较有显著性差异（P＜0.01）;客观题得分及期末考试成绩比较无差异（P＞0.05）.结论：PBL教学模式有助于培养和提高护生的综合能力.     

5年制预防医学本科生流行病学双语教学模式的探索与实践

目的：探索5年制预防医学本科生流行病学双语教学行之有效的教学模式,为提高教学质量及学生专业英语水平提供依据。方法：将2003级76名预防医学本科生随机分成4组,各组随机采用不同的教学模式讲授同一理论内容各2学时。授课结束后立即采用相同的试卷对专业知识进行测试,比较各组成绩的差别。结果：四种教学模式间除总成绩略有差异外（P=0．0423）,其余各题型均无显著性差异（P〉0．05）,并且A、B、C三种双语教学模式与全中文教学模式在教学效果上也无显著性差别（P〉0．05）。结论：四种教学模式的教学效果无显著差别,今后可根据教师自身特点及学生喜好来选择不同的双语教学模式。     

PBL教学模式在循环生理学教学中的应用

目的探讨PBL教学模式在循环生理学教学中的应用效果。方法对班级56名学生资料进行分析,将他们随机分为两组,每组有28名学生,对照组采用传统方法教学,实验组采用PBL进行教学,实习结束后对两组实习护士进行考核并调查对教学满意度。结果实验组平均成绩为（92.58±8.51）分,满意度为92.86%,高于对照组[平均成绩为（78.37±9.42）、满意度为81.48%]（P〈0.05）。结论 PBL教学在循环生理学教学中能够取得较好的效果。     

情景式追溯法在生理学教学中的应用

目的探讨情景式追溯法在生理学教学中的应用效果。方法以遵义医学院2009级本科临床医学专业学生219人为研究对象,按班级随机分为对照组（n=111）和实验组（n=108）。对照组采用传统教学方法,实验组联合应用情景式和追溯法教学（简称“情景式追溯法”）。通过问卷调查和期末考试成绩进行教学效果评价。应用SPSS15．0软件进行数据统计分析,定性资料采用完全随机设计两组频数分布的矿检验,定量资料采用两组独立样本t检验,P〈O．05为差异有统计学意义。结果学生对2种教学方法的满意度差异有统计学意义（P〈0．05）,在生理学教学中采用情景式追溯教学更让学生满意。实验组学生的期末考试平均成绩（79．90±14．25）分和及格率（90．74％）均高于对照组[（72．35±17．09）分,83．78％1。结论在生理学教学中应用情景式追溯教学有利于提高学生学习能动性,从而提高其学习成绩。     

CM学习策略结合PBL在成人护理学中的应用研究

目的：探讨概念图学习策略结合以问题为基础的学习在成人护理学中应用的效果。方法：实验组62人采用概念图学习策略结合以问题为基础的学习方法,对照组56人采用以问题为基础的学习方法。结果：干预后比较,实验组较对照组自主学习能力总分明显提高,差异有统计学意义（P〈0.05）;实验组学生对该方法总体持肯定态度。结论：概念图学习策略结合以问题为基础的学习有利于提高学生自主学习能力。     

药理学PBL双语教学探索与实践

目的 探讨PBL双语教学在药理学教学中的应用效果.方法 在2010级实验班教学中,将学生随机分成PBL双语教学组和PBL中文教学组进行教学,教学效果采用理论考试和调查问卷两种方式进行评估.结果 两个教学组在考试总成绩上未见明显差异（P＞0.05）,但是调查问卷显示72％学生认为PBL双语教学可提高英语口语交流能力、70.3％学生认为对专业词汇运用能力有所提高、并可利用准确关键词查阅外文资料有很大作用.结论 PBL双语教学是适合创新人才培养较好教学模式之一.     

多媒体技术在高职护理专业生理学心电图教学中的应用研究

目的探讨多媒体技术在高职护理专业生理学心电图教学中的应用效果。方法将武汉铁路职业技术学院2012级护理专业两个班分别定为实验组和对照组,在生理学心电图教学中,实验组采用多媒体教学,对照组按传统的方法实施教学。教学中对作业进行评分,教学结束后进行考试并比较两组学生的成绩;教师和小组学生的代表组成评委,对学生的自主学习能力、团结协作能力、实践能力、创新能力进行评价;同时对实验组学生进行问卷调查以了解他们对多媒体教学的评价。结果实验组学生的课堂书面作业成绩和期末考试成绩都高于对照组,差异具有统计学意义;实验组学生的自主学习能力、团结协作能力、实践能力、创新能力评分均高于对照组学生,差异有统计学意义;实验组绝大多数学生赞同多媒体教学,认为有利于学习知识、提升能力和提高素养。结论多媒体教学有助于提高生理学心电图教学的效果,值得推广。