医学生学习倦怠与心理资本、应对方式的相关性研究

目的:调查医学生学习倦怠与心理资本、应对方式的相关性。方法:采用《大学生学习倦怠问卷》《积极心理资本问卷》和《简易应对方式问卷》对蚌埠医学院1610名医学生进行随机抽样调查,分析医学生学习倦怠与心理资本、应对方式的相关性。结果:心理资本、积极应对高分组医学生学习倦怠得分均明显低于低分组（P<0.01）;消极应对高分组医学生学习倦怠得分明显高于低分组（P<0.01）;希望、韧性、自我效能和积极应对与学习倦怠均呈负相关（P<0.01）,消极应对与学习倦怠均呈正相关（P<0.01）;韧性、心理资本、积极应对、希望均与情绪低落均呈负相关（P<0.05～P<0.01）;希望、韧性和自我效能与行为不当均呈负相关（P<0.01）,消极应对和乐观与行为不当均呈正相关（P<0.01和P<0.05）;自我效能、心理资本、消极应均与成就感低呈负相关（P<0.01）。结论:心理资本、韧性、希望、乐观、积极应对和消极应对与学习倦怠相关性明显,消极应对是学习倦怠正向预测源,其余几个因素可以反向预测学习倦怠。     

不同生源类型高职医学生心理弹性、学习投入现状及影响因素分析

目的 了解不同生源类型高职医学生心理弹性和学习投入现状，分析其影响因素。方法 采用随机抽样法选取某医学类高职院校1 549名学生为研究对象，应用一般资料调查表、学习投入问卷、心理弹性量表进行调查，并对结果进行分析。结果 性别、生源地、高中性质、专业对高职医学生心理弹性及学习投入的影响显著。结论 高职医学生心理弹性及学习投入受多方面因素影响，不同生源类型高职医学生心理弹性均处于较高水平，学习投入处于中等偏上水平。学校在进行学生管理工作时，应关注学生生源类型，加强提前招生生源学生的心理健康教育；教师在教学中应注重激发学生学习动机，进而提高学生学习积极性。     

医学生的学习动机状况与家庭硬环境状况及其相关性分析

目的 探讨医学生的学习动机状况,分析其与家庭硬环境的相关性,为制定有针对性的医学生教学策略提供科学依据.方法 选取广州医科大学的本科生为对象,通过随机抽样的方法,共抽取1080个学生.利用学习动机量表,对医学生的家庭硬环境与学习动机进行评价和相关分析.结果 医学生的学习动机外生动机分数为(22.850 ±0.201)分;内生动机平均分为(27.030 ±0.218)分.“自评家庭经济情况很好”的学生的外生动机得分最高为(27.000 ±1.421)分,“对本专业很喜欢”的学生内生动机得分最高为(30.850±0.548)分,差异有统计学意义(P＜0.05);母亲学历与外生动机分数及内生动机分数的差异均有统计学意义(P＜0.05);学习动机与家庭硬环境的关联性分析得出自评家庭经济情况与外生动机分数呈负相关(r=-0.122,P＜0.05),与内生动机分数呈负相关(r=-0.145,P＜0.05).结论 医学生的总体学习动机状况一般,家庭硬环境越好,医学生的学习动机水平越高.     

优化学习情境 激发医学生英语学习动机

依照Dornyei的外语学习动机模式中学习情境层面的因素理论,通过问卷和访谈调查了二年级医学生英语学习动机受情境影响的程度,提出了几点优化教学情境,激发英语学习动机的建议。     

激发成教医学生英语学习动机初探

本文从英语学习动机主要理论出发，提出如何激发成教医学生英语学习动机的途径。必须转变动机，明确目标；学习任务与学习技能相匹配，保持适中语言焦虑；引导学生注意力在学习内容上；创造惬意的语言学习环境；评估学习需要，并及时反馈学习的效果。     

血液科护士心理资本、工作投入现状调查

目的调查血液科护士心理资本及工作投入的现状。方法采用一般资料调查问卷、心理资本量表和工作投入量表对7所三级甲等医院的325名血液科护士进行问卷调查,并分析影响工作投入的因素。结果 325名血液科护士心理资本量表总分为(4.24±0.73)分,工作投入量表总分为(3.13±0.81)分。护士心理资本量表各维度与工作投入量表各维度得分均呈正相关(P<0.05)。多元线性回归分析结果显示,职称、希望及乐观是血液科护士工作投入的影响因素(P<0.05)。结论血液科护士心理资本对工作投入有正向预测作用,医院管理者可以通过改善护士心理资本来增强其工作投入水平。     

医学生学业拖延和学习动机相关性研究

目的：了解医学生学业拖延现状和学习动机情况,探讨二者的相关性.方法：采用Atiken拖延问卷及大学生学习动机问卷,对438位医学生进行调查.结果：医学生拖延得分（52.11±10.76）,学习动机得分（102.99±18.36）;两者的相关系数r=-0.276.结论：医学生学业拖延现象较普遍;学业拖延与学习动机呈负相关;学业拖延得分在是否担任班干部、就业去向明确性以及是否制定工作计划上有统计学差异.     

医学生生命价值观与积极心理资本的水平及关系

目的:探讨医学生生命价值观和积极心理资本的现状及两者之间的关系,为医学生生命价值观教育提供参考依据。方法:采用分层整群抽样,以某医学院校626名医学生为调查对象,采用生命价值观量表和积极心理资本量表对其进行研究。结果:医学生生命价值观得分为(3.85±0.53)分、积极心理资本得分为(4.47±0.69)分,均处于中等水平。医学生生命价值观和积极心理资本呈正相关(r=0.549,P<0.01),自我效能感、乐观因子对生命价值观有正向预测作用(R²=0.330)。结论:医学生生命价值观整体表现为积极进取的态度,且与积极心理资本存在相关性,积极心理资本对生命价值观有正向预测作用。     

医学生学习主动性、学习倦怠感与人格特质研究

目的探讨医学生学习主动性、学习倦怠及人格特质现状并探讨相互关系。方法采用大学生学习动机问卷、青少年学习倦怠量表和大学生坚韧人格评定量表对495名医学生进行调查。结果男女生学习动机、学习倦怠和坚韧人格得分差异无统计学意义（P>0.05）。不同年级学生的学习动机、学习倦怠和坚韧人格得分差异均具有统计学意义（P < 0.05~P < 0.01）。在学习动机得分上,大一和大二年级>大三年级;在学习倦怠得分上,大一年级 < 大二年级 < 大三年级;在坚韧人格得分上,大二年级>大三年级,差异均有统计学意义（P < 0.05~P < 0.01）。学生学习动机得分与学习倦怠得分呈负相关关系（r=-0.270,P < 0.01）,与坚韧人格得分呈正相关关系（r=0.303,P < 0.01）。结论加强高年级学生学习动机和坚韧人格教育可降低学习倦怠。     

医学生学习动因的调查分析

通过对南京医科大学学生学习动因的抽样调查,分析了学生学习动因的现状和原因,提出了激发医学生学习动力的对策与建议。     

军医大学研究生入学动机与心理调适

为探究军医大学研究生的入学动机,提出相应的心理调适对策,采用自制问卷调查某军医大学所有研究生入学动机,以性别、专业、年级、学位类型、培养层次等为自变量进行数理统计分析。结果显示军医大学研究生入学动机主要是提高学历（66．8％）、个人兴趣（42．4％）;其次是逃避就业压力（13．7％）、家人要求（12．9％）、他人建议（12．4％）、随大流（8．6％）等,以外部动机为主,不同群体之间动机均有不同。     

医学生一般自我效能感与志愿动机的关系研究

目的:研究医学生一般自我效能感的状况及一般自我效能感与志愿动机之间的关系.方法:采用整群抽样的方法,使用志愿功能动机量表和一般自我效能感量表,对300名医学生进行问卷调查.结果:医学生一般自我效能感总均分高于中间分2.50分,高于中等水平2.50分的医学生163人,占总数的54.3%.男生的一般自我效能感高于女生(P<0.01).参加过志愿服务的医学生一般自我效能感高于未参加过志愿服务活动的医学生(P<0.01).进入大学后的成绩及家庭所在地的一般自我效能感比较差异无统计学意义(P>0.05),不同家庭人均月收入的一般自我效能感差异有统计学意义(P<0.05).不同年级、是否为独生子女之间的一般自我效能感差异无统计学意义(P>0.05).相关分析显示,志愿动机6个维度和志愿动机总评分与一般自我效能感呈现相关性,逐步回归分析表明一般自我效能感对志愿动机总评分有显著正向预测作用(P<0.01).结论:一般自我效能感对志愿动机有显著正向预测作用,在引导医学生进行志愿服务时,可以从满足其自信能力、荣誉感等方面入手,从而提高其参与志愿服务的积极性.     

大学生学习动机干预的研究

目的:提高大学生的学习动机.方法:通过开设公选课对学生的学习动机进行干预.结果:专门而系统的课程指导能明显提高大学生、特别是低动机群体的学习动机.结论:学校只要主动积极地干预,完全能够有效提高大学生的学习动机.     

医学生家庭背景、学医动机与学业成绩的相关分析

目的 了解医学生选择学医的初始动机,揭示医学生学医动机对学业成绩的影响,为医学生的后续有效培养及医学教育提供科学依据。 方法 参考相关文献制作专门的调查问卷,选取粤东某高校在读医学生为研究对象,采用自我管理问卷的方式,调查医学生家庭背景资料及选择医学专业初始动机,对调查对象学医动机相关因素及学业成绩进行分析。 结果 不同性别医学生学医动机没有显示出差异,但是女生专业课平均成绩点数(GPA)均值高于男生,医学生学习成绩之间存在性别差异(P<0.01);不同年级之间医学生学业成绩差异具有统计学意义,年级越高,GPA均值越低(F=3.146,P<0.05);生源地差异显著影响学业成绩,农村生源医学生学业平均GPA高于其他生源地学生,差异具有统计学意义(F=2.751,P<0.05);家庭经济条件对医学生学业成绩具有统计学意义(F=6.470,P<0.01);医学生学业成绩受到多重动机影响,内在动机对医学生学业成绩具有显著影响(从小立志成为医生F=2.424,P<0.05,治病救人F=0.131,P<0.05),外在动机(选择医学有较多出国机会)对学业成绩具有显著影响(F=1.824,P<0.05),成就动机中的医生社会地位高这一选项对医学生学业成绩具有显著影响(F=0.186,P<0.05);社会风气对医学生学医动机及学业成绩的影响差异具有统计学意义(F=0.118,P<0.05)。 结论 家庭背景因素对医学生学医动机具有多方面影响,多重学医动机影响医学生学业成绩。      

军医大学生学业倦怠与主观幸福感的关系及心理资本的中介作用

目的 探讨学业倦怠对军医大学生主观幸福感的影响及心理资本的中介作用。方法 采用学业倦怠问卷、幸福感量表、心理资本量表对某军医大学在校学员共796名进行调查,研究军医大学生主观幸福感、心理资本与学业倦怠的关系,并建立中介作用方程,检验心理资本的中介效应。结果 军医大学生主观幸福感平均分为4.42±0.77,心理资本平均分为4.48±0.67,学业倦怠平均分为2.45±0.69,主观幸福感、心理资本与学业倦怠的年级效应显著,大一学员的主观幸福感、心理资本得分高于大三学员（t_{主观幸福感}=12.45,P<0.01;t_心理资本=6.01,P<0.01）,大一学员的学业倦怠得分低于大三学员（t=－13.96,P<0.01）。学业倦怠与主观幸福感、心理资本均呈负相关（r=－0.539,P<0.01;r=－0.721,P<0.01）,心理资本与主观幸福感呈正相关（r=0.596,P<0.01）;心理资本在学业倦怠与主观幸福感之间起部分中介作用,中介效应占总效应的比例为57.90%。结论 主观幸福感可以预测军医大学生的学业倦怠,而且可以通过心理资本间接预测学业倦怠。提高军医大学生的主观幸福感有助于缓解学业倦怠,同时应注重心理资本的中介效应。     

如何提高医学生学习的动力

就目前的医学教育制度对学生学习动力的影响提出了讨论，深入分析了对学生学习动力影响的几个现实因素，并提出一些改革目前医学教育方法的建议。