人体解剖学双语教学探索与实践

随着现代医学的发展,加强国际交流,提高医学教育水平成为各国高等医学教育普遍重视的焦点,培养既懂外语又精通医学专业知识的人才已成为当务之急,而采用双语教学则是实现这一目标的有效手段[1].人体解剖学是研究人体正常形态结构的科学,是其他医学学科的先导课程,然而,人体解剖学应用英语或双语教学在我国医学本科教育中尚属试验阶段[2],如何在教学实践中总结经验,提高双语教学的层次和水平,是当今时代医学院校解剖学工作者值得研究的课题.     

人体解剖学开放性实践教学的探索与实践

人体解剖学是实践性强的课程,实物标本观察是学好解剖学的有效方法之一,但限于标本的来源和实验员缺乏等实际情况,探索实践教学新形式成为各医学院校面临的共性问题.在这里简介如何将开放模式~([1])引入人体解剖学实践教学,仅供参考.     

盲校人体解剖学教学探索和实践

随着特殊教育的发展,盲校学生对人体解剖学的教学和应用的要求也越来越高。近些年来,我们结合盲残学生的特点及专业性质,制定了有针对性的教学大纲并实施了独特的教学方法。经过师生的共同努力,探索出了一种较为有效的教学理念,并获得了一些经验体会,为以后进一步提高盲人解剖学教学质量打下了一定的基础。     

实用型人体解剖学立体教学体系探索与实践

为调动医学生学习人体解剖学的积极性、主动性和实用性,把单纯解剖学知识传授与应用能力培养统一起来,在人体解剖学教学中充分运用全新的教学模式,教学方法,教材,教学资源,考核评价模式等立体教学体系完成立体教学与实践,取得良好的教学效果。     

人体解剖学教学改革的探索与实践

随着高等医学院校招生规模的不断扩大,多类型、多形式、多层次和多样化的教学体系逐渐形成,而人体解剖学是诸多层次及专业的重要基础主干课程,如何根据各个专业的实际情况改进教学模式及方法,提高教学质量,是摆在解剖学教师面前一项艰巨而又急迫的任务。我室自2002年开始对人体解剖学的课程内容、教学方法、教学手段和评价体系进行了改革,同时加快了教材和实验室建设,配合多媒体教学软件的开发和应用,减少了教学时数,增加了学生动手操作的机会,培养了学生主动学习的能力和基本技能的训练,从而提高了学习效果。1课程建设在教学体系形成过程中…     

人体解剖学课程思政实践与探索

在人体解剖学教学中,以校训为导向,将课程思政融入相应内容进行实践探索,充分发挥高校专业课的育人功能,促进学生全面发展,培养重责任、有担当、德才兼备的高素质医学人才.     

创新教育在人体解剖学教学中的实践与探索

随着社会的发展,医学模式发生了很大变化,医学的发展离不开高质量医学人才的培养。人体解剖学是一门重要古老的医学基础学科,与临床各科都有着非常密切的联系。由于其特殊性,无论是教与学,都存在着不可避免的单调和枯燥。解剖学学习的好坏对进一步学习其他课程及今后的临床实践会     

临床医师参与人体解剖学教学初步探索与实践

<正>人体解剖学是医学专科学生最早接触医学的一门课程,也是所有医学专科教育里最基础的一门课程,它的重要性自然不言而喻。同时人体解剖学也是医学生在本科期间学习时间最长,内容最多,接受难度较高的一门课程。以高等院校教材系列人体解剖学(第四军医大学出版社出版,第2版)教材为例,内容涉及人体各系统概要共计十一个章节,覆盖了人体所有主要部位和系统,对于初次接触医学内容的本科生要在大约一学年的时间中完全领悟并     

研究型教学模式下人体解剖学实验教学的探索实践

<正>新形势下的医学人才不仅要有扎实的医学理论知识,还必须具备创新意识、科研能力,以适应当代社会对医学人才的需要。加强医学生的自学能力、实践能力和创新精神的培养,提高医学生的综合素质,已成为目前高等教育改革的主要目标Ⅲ。     

人体解剖学实验教学准备的实践与探索

人体解剖学的教学分为理论教学和实验教学两部分。理论教学则借助于挂图、板书或多媒体课件进行讲授，使学生对人体结构的位置、形态和毗邻关系等有一个感性的认识，而消化这些理论知识和对人体结构的形态学知识进行验证则要在实验教学中进行。所以实验教学质量的好坏直接关系到学生解剖学知识的掌握。而做好人体解剖学实验教学的准备工作就显得尤为重要。下面作者就10多年来在人体解剖学实验教学准备工作中的实践与探索谈些体会。     

人体解剖学线上授课的实施

进入2020年,一场突如其来的新冠肺炎(COVID-19)打乱了原本的生活节奏和学校的开学计划.在教育部"停课不停教,停课不停学"的倡议下,本院人体解剖学教研室即刻开启了"线上新学期"的教学模式.     

小规模限制性在线课程教学模式在人体解剖学教学中的实践

<正>近年来,慕课及翻转课堂作为新型教学模式受到了前所未有的追捧,但慕课在高校实施过程中,对学生学习过程的监控、指导水平都不够高~([1]),而普通教师也很难开发出实施翻转课堂需要的学习资源。于是,结合慕课资源和翻转课堂教学的小规模限制性在线课程(small private online course,SPOC),即小规模限制性在线课程应运而生。SPOC是一种"线上+线下"的混合教学模式,这种模式能够有效解决上述问题,让学校教育扬长     

麻醉解剖学教学中开展整合专题交流活动的探索与实践

<正>麻醉解剖学在大三上学期开设,是从麻醉学角度研究人体局部配布规律及临床应用的一门学科,是麻醉学专业的主干课程之一。目前各个院校麻醉解剖学理论教学基本上是"局部解剖为主,麻醉解剖为辅"的授课模式;采用的教材基本是按照绪论、头部、颈部、胸部、腹部、脊柱、盆部及会阴、上肢、下肢等各个局部编排,局部解剖学知识篇幅较重;涉及到的麻醉学相关解剖如临床麻醉、疼痛诊疗、危重病监测与治疗等内容多散在     

人体解剖学慕课的建设和实践

<正>慕课(massive open online course,MOOCs)作为一种新型的面向全球网民的授课方式,推动了封闭的大学课堂向多元化、共享、开放课堂的历史性转变~([1-2])。人体解剖学作为医学院校的专业必修课,在这股变革潮流中也将面临巨大的挑战和机遇~([3])。传统解剖学教学是以"教师"为中心~([4]),教学效果一般。我们尝试建设人体解剖学MOOCs并在本校2015级医学检验技术本科班进行教学实践,研究其可行性。     

人体解剖学教学基本功训练的探索

我国高等教育规模迅速发展使年轻人走上高校的讲台,面临着如何加强教学基本功训练的现实问题.与此同时,人体解剖学教学还面临教师数量和比例急待提高,小班上课难以保持,尸体标本来源匮乏,教师队伍的稳定及发展等问题.关于解剖学教学基本功训练,本文从多媒体教学手段的应用,传统教学方法的继承,以及解剖学教师的成长等方面报告如下.     

组织学线上课程四元教学模式的探索与实践

2020年初新冠疫情在全国蔓延,超大规模在线课程成为教学新常态.如何保障在线教学质量和评价在线教学效果成为迫切解决的问题[1].复旦大学张学新教授提出:超大规模在线教学的评价标准应该是"四元教学"[2]."四元"教学模式最早由范梅里恩伯尔在20世纪90年代提出[3],我国在教学中对"四元"有不同的诠释.张学新教授提出:"两极四元"定性教学质量评价法[2],并进行了"四元教学"对分课堂的实践[4].他认为四元教学包括"教师讲授、学生独学、互助讨论、教师答疑"四个环节,可以有效保障学习效果[2]."学习通"是超星集团打造的一平三端智慧教学系统,可以将教学实践、学生学习、教学管理融为一体[5].因此,我校组织学线上课程利用"学习通"平台,对 "四元"教学模式进行了探索与实践.     

以解剖学结构为基础的消化系统教学新模式的探索和实践

消化系统是临床教学的重要系统之一,消化内科教学是内科学教学实践中的一个重要组成部分。新医疗环境变革和学科快速发展对学科教学提出了更高的要求和重大的挑战。本院学科教学组创建至今已有56年的历史,始终是内科学及野战内科学教研室一支主力军,承担着多层次和多专业的教学任务。