翻转课堂在高职五年制护理专业人体解剖学教学中的应用

人体解剖学教学是一门教学内容比较繁杂、抽象难懂的医学基础课,传统教学模式比较僵化和枯燥乏味,学生被动学习容易厌倦,学生的学习效率并不是很高,有必要转变以往的教学模式[1].本研究选取的学生的年龄比较小,自身的基础比较差,翻转课堂作为新兴教学模式,摈弃了以往学生为客体的教学观念[2].本研究分析翻转课堂在高职院校人体解剖...     

翻转课堂教学模式在组织学实验数字化教学中的应用*

目前组织学实验课多采用传统的实验教学模式—PPT讲述+组织切片观察+画图作业[1-2].这种传统教学模式存在很多局限性—教学形式单一枯燥,学生观察切片效率低,组织切片质量参差不齐等.2010年山东大学国家级基础医学实验教学中心形态学实验室架构了山东大学医学院形态学实验教学数字化平台[3],300多张"实时"数字化教学切片应用于组织学实验教学.数字化教学资源的融入对高等医学院校的教学产生了深远的影响[3-4].如何充分利用数字化教学资源,培养学生的自主学习能力,提高实验课学习效率,教学方法的改革势在必行.翻转课堂教学模式是指重新调整课堂内外的时间,教师充分利用网络教学资源,使学生在课下完成课本主要知识点的学习,通过自学形成知识框架,然后带着问题到课堂与老师进行讨论与沟通,以透彻理解学科知识,培养学生的自我学习能力,为学生建立终生学习的习惯奠定基础[5-6].这种形式的翻转,充分发挥了学生的深层次认知能力,并增强了师生之间的交流与互动,改变了知识传授和知识内化的过程,也有利于教师重新规划课堂时间的有效使用[7-10].     

系统解剖学教学中影响学生学习动机内化的因素分析

学习动机是激起学生主动学习的主要内部动因[1],是能够使学生直接投入到学习中的心理状态[2].学习动机内化是指,学生在不受外在推动力影响的前提下,一种能够持续地起到推动学习进行的动力的产生过程,因此学习动机内化是引导并始终维持学生学习行为的重要因素[3].正常情况下,学习动机越强,学生投入到学习的时间和精力也会越多,越容易达到高效学习和教学的目的[4].与其他基础医学课程相比,系统解剖学课程具有专业名词多、难记、学习过程枯燥以及学习环境恶劣( 福尔马林等气味)等不利因素.因此,系统解剖学的学习要求学生有很强的学习动机和坚强意志力.众多研究已表明,学习动机内化也可以理解为学生学习投入的增加,这与学生的心理需要、自我决定、个人注意力分配、外在刺激等因素密切相关[5-8].但目前鲜有关于系统解剖学教学中影响学习动机内化因素的研究报道.本研究旨在通过问卷调查的方式采集,并分析影响学生学习系统解剖学的动机内化的因素,探讨如何通过激发学生学习动机内化提高教学质量.     

组织学和胚胎学翻转课堂教学实践与探讨

正翻转课堂(flipped classroom)又称翻转学习、颠倒课堂,最早兴起于美国,并在21世纪得到实质性进展,目前在我国多个省市开展了有益的尝试与探索,翻转热潮正在逐渐形成~[1],翻转课堂是将传统的课堂教学结构翻转过来,让学生在课前完成知识的学习,然后利用课堂时间集中解决学生在观看视频时所产生的困惑和疑问,实现知识内化的一种教学形态~[2],目前国内教育界对翻转课堂教学的探讨日趋系统化,尤其关注微课、慕课创新,并从理论和实践两个层面推动"翻转课堂"在国内快速发展~[3]。组织学与胚胎学是医学体系中的一门基础课程,通常开设在新生入学的第一学年,通过本门课程的学习可以使医学生掌握人体的微细结构及其相关功能,并为后续的病理学、生理学及其他医学基础课程的学习打下基础~[4]。在以往的教学过程     

基于费曼学习法理念的开放式教育游戏平台的设计及在形态学课程教学中的应用

传统教学模式因课程学时有限,内容繁多等原因,学生常常出现学习动力不足,学习效率低下的情况.孔子在《论语·雍也》中说,"知之者不如好之者,好之者不如乐之者."兴趣是激励学习的最好老师.在"以教师为主导、以学生为主体"的新型教学模式下,"乐学"的重要形式"游戏化学习"在学科教学和人才培养中受到日益广泛的重视[1-2].近年来,国内外学者对于游戏化学习在游戏的设计与开发、游戏的教育应用和游戏的教育评估等方面开展了丰富的研究[3].     

运用研究性教学方法,加强解剖学实验课教学改革

研究性教学是当前课程改革中出现的一种新的教学理念和教学模式,具有强调过程、强调应用、强调体验的特点,对于激发学生的学习兴趣、培养学生的学习能力、研究能力和创新能力具有积极的作用[1].     

基于云班课的混合式教学模式在系统解剖学中的应用

近几年,随着"互联网+"与高等教育的相互融合,网络信息技术已对教育产生了革命性影响[1].另外,当代大学生对学习和课程的预期也呈现出多样化趋势[2],基于云班课的混合式教学模式应运而生.云班课在教学活动中既能充分发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又能充分体现学生作为学习主体的积极性、主动性与创造性[3],增加师生间的互动交流[4].传统的解剖学教学模式以教师填充式讲授为主,学生则是被动听和记,师生互动不充分,加上系统解剖学内容多且记忆困难,学生多数感觉"学不明白、学不扎实、学不精通"[5].而新兴的课堂学习与线上学习两种方式结合的混合式教学模式能使传统教学与网络化教学优势互补[6].现以"运动系统"为例,采用理论实验一体化的小班教学,设计基于云班课的混合式教学模式.学生通过云班课和传统面对面的课堂学习来完成学习任务,实现"线上"和"线下"教学的融合,充分发挥教师的引导作用和凸显学生的主体地位,达到教学相长的目的.     

基于在线开放课程平台的系统解剖学新混合式教学模式的构建与实施

当今幕课、在线开放课程、"金课"方兴未艾.网络课程更多强调以学生为中心的自主学习,在一定程度上激发了学生的学习兴趣,促进了师生的交流,提高了学生综合素 质[1].但是,学生自控能力差,成为妨碍学生自主学习的一个重要因素[2].另外一些有效的探索也提出了教学辅助不足,维度不够的弊端[3].在此背景下,笔者所在教学团队对医学基础课系统解剖学的教学模式进行改革,初步建立了一种新的混合式教学模式.     

以避孕药的类型及原理为例浅谈翻转课堂在组织学与胚胎学中的应用

翻转课堂彻底改变了传统课堂"填鸭式"的教学方法,是实现学生个性化学习的新型教学模式。将翻转课堂应用于组织学与胚胎学课程,选取合适的章节或知识点进行翻转,既可以保证教学进度,又能培养学生的自主学习能力。本文以避孕药的类型及原理为例,探讨组织学与胚胎学中实施翻转课堂的教学设计及教学过程,并对产生的影响及可能出现的问题进行分析,从而为翻转课堂在该课程中的应用提供参考。     

人体解剖学学习及考核系统开发应用

人体解剖学学习及考核有其特殊性.由于受尸体来源和福尔马林的影响,使得人体结构实验实训较为困难,如何提高学生学习兴趣,使实验实训与临床紧密集合,让学生对各器官、立体形态结构有一个直观的认识,成为当务之急[1].另外,标本现场口试主观依赖性大、较难标准化,而且考试需要大量的教师、尸源和标本[2].为此,我们参照国内外先进的ASP.NET及Web数据库开发技术[3-4],研发了"人体解剖学学习及考核系统",并于2010年在我校使用.经过2年5 000人次的使用,证明本系统对学生的学习兴趣和积极性有很大的提高;且节约了纸张、标本、人工,提高了客观公正性.现将该系统作一简单介绍,以供参考.