摸、看、说、写,学好人体结构与功能

<正>预选卫生士官是刚经过新兵连集训的新兵,文化基础总体上较薄弱,存在着喜"动"不喜"静"、畏学或不想学等学习心理。人体结构与功能是预选卫生士官医学基础模块中的重点,其学习效果直接影响到战场急救技术、护理技术和常见疾病等课程[1,2]的学习。而人体结构与功能课具有名词多、形态描述和功能特点多的特点,对如何保证教学效果提出了严峻挑战。通过三期教学实践,针对学兵的学习心理和课程特点,摸索出一"摸"、二"看"、     

激发预选卫生士官学习兴趣,保证人体结构与功能学习效果

预选卫生士官培训对象是刚入伍的新兵[1,2],他们从"手握钢枪"到"手持注射器",在思想上需要有较大转变;而且《人体结构与功能》是一门学习正常人体形态结构和机体生命活动规律的课程,名词多、偏重记忆,容易引起厌学情绪,因此,尽快培养预选卫生士官学员对人体结构与功能的兴趣,是学好这门课程的重要环节.培养学习兴趣,一是靠献身国防、救死扶伤和白求恩精神育人,在教学实践过程中,笔者还从学员心理角度出发,从以下4个方面人手,取得了较好的效果.     

针对卫生士官学员特点,培养良好的学习解剖学与组织胚胎学的方法

<正>我校在编制体制调整后,由培养生长干部(本科和大专学员)改为培养卫生士官,与经过全国或全军文化考试的生长干部学员不同,士官学员的文化基础普遍较弱,学习能力亦不是较强,因而在学习人体解剖学与组织胚胎学时,应教给学员适合卫生士官学员特点的学习策略和方法。     

医疗专业卫生士官人体解剖学课程改革的设计与思考

<正>随着我军作战部队卫生力量编成和职能任务的调整，我校培养的三年制大专临床医学专业生长干部学员，先后调整为营区医学专业卫生士官、战场救治专业卫生士官、战救医学专业卫生士官(本文简称医疗士官，下同)^[1-2]，培养目标也重新定位为达到基层部队医疗救护员岗位首次任职能力要求和军队卫生专业士兵职业技能鉴定中级技能等级，履行战伤紧急救治和部队常见伤病处置等职能。士官学员在校学习只有3年，给予解剖学课程的总学时只有100学时。“没有解剖学，就没有医学”，人体解剖学课程作为医疗士官的“基石”课程，为了在有限的课程学习时间内提高培训效果，进行了如下探索和实践。     

改善初学体验以培养预选卫生士官学习人体解剖学的兴趣

<正>人体解剖学是重要的医学基础课程,也是医学从业人员学习其他医学知识的先导课程。众所周知,初学者对学习解剖学容易产生畏难情绪,影响学习效果~([1-2])。预选卫生士官大多数来自基层,受教育程度不高,基础知识薄弱,学习解剖学课程困难更大。心理学认为,兴趣是决定学习效果的重要因素,兴趣的产生很大程度上取决于初次接触时的感受和体验:如果在刚接触时,就能比较顺利入门,体验到某些成就感,那么就会萌发兴趣,     

“记忆”、“理解”、“应用”和“渴望”学习法在人体解剖学课堂教学中的应用

人体解剖学是一门重要的基础医学课程,如何教好、学好人体解剖学一直是人体解剖学教师和医学生关注的热点.人体解剖学的特点是内容多、名词多、记忆多,在学习解剖学知识时,学生越来越多地反映内容抽象、枯燥,结构名称错综复杂,难学且记忆比较困难.如何使学生在有限的课堂时间内更好地理解、吸收并记忆重点内容,是解剖学教师共同探讨的问题.我们以"记忆"、"理解"、"应用"和"渴望"学习法为基点,结合心理学记忆特点,探讨人体解剖学课堂教学中的运用策略,以期提高教学质量和学生的学习兴趣.     

提高人体解剖学实验课学生主动性的探讨

人体解剖学是研究正常人体形态结构的科学,是医学生的必修课、先修课.它为临床提供了重要的基础知识和众多的医学名词,是其它后续医学基础课的基础[1].具有直观性强、形态描述多、名词多等特点,学生普遍认为其内容多、无章可循、枯燥乏味,进而丧失学习信心.实验课教学是人体解剖学教学环节中重要的组成部分[2],如何在实验课中提高学生的主动性,使其由"要我学"转变为"我要学",是带教老师密切关注的问题.     

3Dbody在高职人体解剖学肌学教学中的应用

人体解剖学是研究正常人体形态结构及其功能的一门医学基础学科,是临床医学专业的一门必修课、基础课,同时也是一门实践性很强的课程.在讲授运动系统"肌肉"章节时,教师们都有同样的感受,骨骼肌数目多( 达600多块) 、命名及作用相对复杂, 再加上学生前期并未接触过医学相关课程,对医学还处在朦胧模糊的状态,让学生在短短一学期内熟练、牢固掌握肌学理论知识,还用传统"填鸭式"的教学方法,会使教学难度增大,最终导致学生学习兴趣较低,教学效果较差.因此,如何培养学生的学习的兴趣和积极性,发挥自主学习的能力,是目前人体解剖学教学中最迫切解决的问题.随着信息科技的不断进步,校园网络建设不断完善,学生使用互联网更加方便快捷.3DBody软件正是现代信息技术与人体的CT/MRI扫描数据相结合,形成的一套现代化、可视化、可操作性较强的软件系统.3DBody提供了男女二套全三维的数字模型,每套包括5000 多个人体结构,是目前国内外最完整全面的解剖学数据[1],操作者可根据需要对人体任何一个器官的形态、结构等逐层解剖、任意拆分、放大缩小;并且可以对拆解的结构重新组装复原.同时3DBody可以在手机上免费安装,随时随地自主学习.笔者将3Dbody 软件引入肌肉课堂教学中,动态化、可视化展示肌肉的位置、起点、止点等结构,以期为提高教学效果和丰富教学模式提供一些参考和思路.     

网络环境下组织学实验教学微课的设计制作与应用

<正>微课具有"短"(时间短,一般多为5～8 min)、"小"(容量小,针对某一重点或者难点)、"精"(内容精选)、"悍"(应用面广)等特点[1]。其符合学习者注意力规律,适合随时随地学习。人体组织学主要研究人体正常细胞、组织的微细结构特点及相关功能,是一门以观察、描述为主的学科,属于形态     

尸体防腐固定与保存

正局部解剖学是研究人体各局部组成结构、形态特点、层次及毗邻关系的学科。其目的是让医学生通过学习掌握人体各器官系统的正常形态结构与毗邻关系、生长发育及其功能意义,为其他医学课程的学习打下坚实的基础。理想的尸体可增强学生学习兴趣和学习效果,提高教学质量。因此尸体防腐处理就显得格外重要,处理不好会影响解剖学实验教学和科研的开展,情形严重时还会造成尸体的浪费。现将笔者在尸体消毒、固定与保存上的一点经验分享给同行,并希望起到"抛砖引玉"之     

人体解剖学常用教学法的运用

人体解剖学是医学科学中一门重要的基础课,是医学生最早接触的一门形态学科,如何使医学生更有效地理解、掌握知识要点是教学活动的关键所在,而教学方法的研究对于提高该学科的教学质量具有重要意义.     

浅谈案例教学法在临床医学教学中的应用

案例教学法是实践活动的真实模拟,教师以培养学生分析和处理实际问题的能力为核心,让学生了解分析实际问题的思路,要解决什么问题、如何解决、应用什么理论和方法、并提出有针对性的对策和措施.本文就案例教学法在临床医学教学中应用报告如下.     

人体解剖学PBL教学模式的实践与思考

人体解剖学是研究正常人体形态结构的科学，是学习生理学、病理学和各临床学科的基础课程。解剖学名词多、内容繁杂、逻辑推理少，多以描述性语言为主，在传统的教学方法下，如何活跃课堂气氛、调动并激发学生的学习兴趣，一直是困扰教师的一个难题。为此，作者在2006级护理学本科专业的系统解剖学教学中，对传统的教学方式进行了一些改革性尝试，即结合授课内容，进行了小规模、阶段性的以问题为基础的学习模式（problem-based learning，PBL）的教学实践，收到了良好的效果，但也暴露了一些问题。本文就此次采用PBL教学模式的经验和存在的问题进行了总结。     

网络教学在心内科介入手术治疗教学中的应用

网络教育是指以现代信息网络为主要传播工具和途径进行的教育，是一种重要的教育形式、教育手段和教育方法。心内科学是内科学中重要的组成部分，其知识点复杂，是学习时的重点亦是难点，在诊疗过程中具有不可忽视的重要性。作者选择了具有代表性的心内科教学作为我校网络化教育的尝试，并在2007年度教学中取得了良好的效果。     

注重教学技巧提高诊断学教学质量

医学诊断学是基础医学向临床医学过渡的“桥梁课,”在医学生从基础知识到临床知识的过渡中起到承上启下的作用,其授课质量的高低直接影响到诊断技能的培养。诊断学的教学特点是实践性强,课堂理论讲解显得比较枯燥,有时学员难于理解。因此,怎样提高诊断学教学质量一直是教学工作     

PBL教学模式在病理解剖教学中的应用

PBL(Problem Based Learning)是以问题为基础的学习，是医学生以小组讲座的形式，在辅导教师的参与下，围绕某一具体病例的疾病诊治等问题进行诊治的过程。这种模式以问题为中心，让学生围绕问题展开知识。PBL由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的Memaster大学创立的，一经创立就受到广泛的好评，并且得到迅速的推广。     

混合教学模式在系统解剖学教学中的应用*

目前,教育部大力推进在各学科形成"互联网+高等教育"发展新形态,结合传统课堂教育与线上教育的"混合教育模式"则应运而生.系统解剖学是一门重要的医学基础课程,与医学各学科之间联系密切,然而,由于其内容庞杂、专业术语众多及课时相对偏少,导致认为该课程难以掌握的学生比例高达67.8％[1].随着互联网技术的进步,手机在一定程度上影响了大学课堂[2].在这样的背景下,传统的以教师授课为主的幻灯片教学模式已不能吸引学生的关注,如何将学生的注意力从手机转移至课堂是高校教师共同面对的难题.进行线上线下相结合的混合教育模式,可能是解决医学专业课程学习困境的一种方法[3],但是,如果没有学生的配合,靠教师单向的知识传递,不能激发学生学习能动性的教育注定是失败的.因此,本研究在本校临床专业进行了"课前在线学习+课堂面对面授课+微信群即时交流"的混合教学模式,拟利用学生对手机高度依赖的特点,增加手机端这一学习平台,以此提高学生解剖学课程的学习效率,并培养其主动学习能力.     

临床互动式教学在病理生理学教学中的运用

目的为了更好地培养将基础医学理论学以致用的优秀医学人才,病理生理学教学应改进教学方法、紧密结合临床、以提高学生学习兴趣和教学质量。方法在病理生理学教学过程中发挥教师带教优势,采用多种教学方法,如开展以问题为基础的教学,进行临床病例分析,结合多媒体教具运用等。结果在病理生理学教学过程中将基础医学理论与临床实际紧密结合,更有利于学生对医学基础理论的掌握,以及在临床中运用所学知识发现并解决问题。结论临床互动式教学适宜运用到病理生理学教学中去。