基于"云解剖"教学平台构建医学生智慧学习路网

为加快教育现代化和教育强国建设,国希望"云解剖"教学平台,为师生提供了有效的支撑资源和工具,实现教师在平台上自创空间,精选教学资源备课,把人体解剖学知识点汇集成知识族,开展线上教学、线上布置作业、线上教学效果检测、线上考试等,针对所教学生进行个性化教学.学生通过手机端"云解剖"教学平台,在线听课、做实验、刷题、相互交流学习经验,构建智慧学习路网,"云解剖"教学平台不下课的解剖学老师.     

线上线下相结合突出全程育人理念多措并举

在互联网+教育的背景下,传统的解剖学课程教学面临挑战.近年来学生解剖学考核成绩在多个专业多个层次出现全面下滑,值得警觉和思考,倒逼教师跳出传统模式,开展教学改革.课题组结合前期的教学实践,推出了线上线下相结合的教学模式,突出全程育人理念,教学效果明显提高.     

"双一流背景下"地方医学院校系统解剖学教学内容与评价的改革与实践

大学课程是大学教育的核心,是一流本科教育的基础,课程建设是专业建设的核心内容之一,也是医学院校综合实力的重要体现.湖北医药学院的系统解剖学课程于2019年获批"湖北省一流线下本科课程",2020年获批学院线上线下混合式一流本科立项建设课程,系统解剖学是研究人体形态和功能的科学,是医学生最重要的专业基础课,也是医学院校学生人校后的第一门核心课程.基于改革的策略和效果的实践,本文着重从教学内容和教学评价形式方面介绍系统解剖学课程的改革情况.     

新冠疫情下医学遗传学实验教学的改革与思考

新冠肺炎疫情肆虐全球,给各地教育教学带来巨大冲击。在新冠肺炎疫情下全国高校积极响应教育部新学期"停课不停学"的号召,教师充分利用网络资源,借助不同平台开展线上教学。现有科技手段能够满足不同学科的理论教学,但目前尚未建立完善的在线实验教学系统,疫情下实验教学未能有效开展。本文以医学遗传学为例,探讨疫情等突发状况下导致无法现场实验教学时,实验教学可能的几种开展形式。主要涉及建立医学遗传学实验教学线上数据库、建立虚拟仿真实验系统及在医学遗传学实验教学中融入课程思政的相关知识。     

人体断层解剖学“三段三阶”混合式教学模式的探索*

人体断层解剖学是重要的基础医学课程.传统上,该课程的授课一直以线下课堂授课为主,但由于课程本身的难度较大,加之断层解剖学的学习需要学习者具备较扎实的人体解剖学基础,导致教师的授课和学生的学习效果皆差强人意[1].近年来,随着信息技术的发展,在线开放课程的建设逐渐兴起,以互联网线上教学与线下课堂教学相结合的混合式教学模式也在高等教育中迅速发展[2].但在基础医学形态学课程中,尤其是断层解剖学这样一门边缘性小众化课程中开展混合式教学模式,国内外可借鉴的成功经验还不多,笔者利用学校在线开放课程平台建设人体断层解剖学在线课程,将学习断层解剖结构分为既相互联系又呈逐步上升递进的"学""识""用"3个阶段,将线上自主学习与线下课堂授课相结合,书本理论学习、实验室标本观察和临床运用相结合,线上过程考核与线下理论考核相结合,形成全新的基于现代信息技术的人体断层解剖学课程"三段三阶"混合式教学模式.开展人体断层解剖学的课程教学改革,以期不断提高教学质量和效果.     

基于线上教育的组织学与胚胎学实验教学模式分析

组织学与胚胎学实验课是医学形态学的一门基础的实验课程,通过真实的人体或动物组织、胚体标本的观察了解组织胚胎结构,培养学生动手能力和独立思考的能力,为学习其他基础和临床医学课程的延伸奠定基础.教育兴国新形势下,将"互联网+"引领的线上教育和传统实验教育模式相结合、完善并优化,是我国医学高等教育对人才培养的重要方面,也是优化教育质量的重点[1].因此,高校通过丰富互联网教育资源,完善线下组织学与胚胎学实验教育模式,鼓励学生合理安排时间自主学习,激发学习兴趣,培育其独立学习的能力,从而提升学生的学习质量与学校的教育水平.本文在阐述线下与线上教学的特点分析基础上,探索"互联网+教育"背景下基于线上教育的组织学与胚胎学实验创新对策,完善医学类院校教学体系.     

混合教学模式在系统解剖学教学中的应用*

目前,教育部大力推进在各学科形成"互联网+高等教育"发展新形态,结合传统课堂教育与线上教育的"混合教育模式"则应运而生.系统解剖学是一门重要的医学基础课程,与医学各学科之间联系密切,然而,由于其内容庞杂、专业术语众多及课时相对偏少,导致认为该课程难以掌握的学生比例高达67.8％[1].随着互联网技术的进步,手机在一定程度上影响了大学课堂[2].在这样的背景下,传统的以教师授课为主的幻灯片教学模式已不能吸引学生的关注,如何将学生的注意力从手机转移至课堂是高校教师共同面对的难题.进行线上线下相结合的混合教育模式,可能是解决医学专业课程学习困境的一种方法[3],但是,如果没有学生的配合,靠教师单向的知识传递,不能激发学生学习能动性的教育注定是失败的.因此,本研究在本校临床专业进行了"课前在线学习+课堂面对面授课+微信群即时交流"的混合教学模式,拟利用学生对手机高度依赖的特点,增加手机端这一学习平台,以此提高学生解剖学课程的学习效率,并培养其主动学习能力.     

医学高职高专组织学和病理学显微实训课程整合的研究与实践

实验课程是培养医学各专业学生综合应用能力和创新能力的实践课程,但在当前,很多医学高职高专院校仍在采用"以课程为基础建立实验室,以教研室管理实验室"的模式.其显著的弊端在于,一是使在内容上原本有紧密联系、在实验手段和方法上有极大共性的实验课程存在严重的脱节和各自独立;二是使实验资源和教学人员重复设置,既浪费资源又增加学生的课业负担.本研究的目的在于整合组织学和病理解剖学的实训内容、改革实训方法、教学手段和实训考核方法,确定合理教学评价标准,建立了高职高专医学人体形态学显微实训课程体系.组织学与病理解剖学的关系密切,两门学科的知识互相渗透,本课程系统有利于学生在实训课观察和学习同一器官和系统的正常与异常的微细结构,使组织学与病理解剖学知识有机地结合在一起,更有连贯性.     

新冠肺炎疫情期间基于雨课堂直播+超星平台线上教学模式在系统解剖学教学中的应用

目的 探讨新冠肺炎疫情期间基于雨课堂直播+超星平台线上教学模式在系统解剖学教学中的应用效果.方法 将2019级临床医学专业20个教学班共计582名学生统一编为1个线上教学班,计算每次课的出勤率;应用"雨课堂"线上直播+超星平台进行线上教学,4周后进行考试,计算及格率和平均分;通过问卷调查表调查学生对该线上教学模式的评价...     

人体解剖学APP课程教学设计和实践

<正>人体解剖学作为医学专业必修课,在"互联网+"的潮流中面临巨大的挑战和机遇~([1])。为了突破以"教师"为中心的传统教学模式~([2]),我们开发了基于手机应用程序(application,APP)的人体解剖学课程,现就使用人体解剖学APP课程的教学实践进行总结。1人体解剖学APP课程教学准备1.1人体解剖学APP课程的设计方案人体解剖学APP课程可分为线上课程和线下课程,两     

模块重组在针灸推拿专业临床实用解剖学教学中的运用

为培养具有专业岗位知识、技能和高尚职业道德素养的优秀实用型医学人才,适应专业建设和人才培养要求,最大限度地发挥课程育人在专业整体人才培养中的作用,同时兼顾学生在知识能力上的可持续发展要求,课程改革必须打破以往按系统的教学方式,实施"专业订单"式培养.针灸推拿专业是一门动手能力要求很高的专业,涉及表面临床解剖学的知识更多.如何在课时少、尸体资源少的不利因素下,缩小与临床要求的差距,改变教学手段及考核方法单一,与临床脱节的状况,成为我们教学改革的当务之急.为此以培养能力为目的,提高教学质量为核心,经与各个专业和相关课程教研室共同研讨,我们改革重组了课程教学内容,着力实施"基本模块+专业模块+拓展模块"的课程教学.     

立体化局部解剖学教学模式的实践

<正>局部解剖学是介于基础医学与临床医学之间的一门桥梁课程,也是一门实践性强的课程~([1-2])。传统的局部解剖学实验教学模式和方法已经不能完全满足现代医学"素质教育、创新教育"目的要求。目前我国尚无一套统一的教学模式,各院校都在进行摸索和改革中~([3-6])。自2006年来,我们尝试构建立体化局部解剖学实践教学模式,即:线上+线下,课内+课外,现实+虚拟,解剖+临床,传统+创新,专业+人文的立体教学模式。使     

一种新型人体解剖学教学模式的实施和论证

目的我校本科系统解剖学-局部解剖学-神经解剖学的"三段式"人体解剖学教学模式在近几年教学实践活动中得到充分的肯定。但我校目前新校区特殊情况需要一种新型的教学模式;既能适应目前的特殊情况又能保障人体解剖学教学工作的顺利进行。方法收集任课教师和学生对新教学模式的反馈意见,并在总结归纳之后得出结果。对实施新教学模式和"三段式"教学模式下参与教学实践活动的学生的专业成绩进行比较,并进行统计学处理。结果(1)新教学模式科学合理地将人体解剖学课程分成前期的系统解剖学和后期的局部解剖学两部分,并针对不同学制、专业的学生在课程安排和讲授内容上具有明显的区别性。而且在学习内容、学习方式、时间安排和讲授形式上充分吸收了现代教学模式和传统教学模式的优点。(2)来自任课教师和学生的反馈意见和调查资料显示79%的学生对新教学模式非常满意,18%的学生提出了有价值的改进意见,3%的学生认为不满意。85%的任课教师对新教学模式感到非常满意。(3)统计结果显示实施新教学模式与"三段式"教学模式,学生的专业考试平均成绩和成绩分布形式方面没有显著区别。结论在我校目前特殊情况下所制定和实施的全新教学模式具有较好的效果,能够保障人体解剖学教学工作的顺利进行。     

高职高专人体解剖学"1+2+N"课程考核体系的实践

为适应信息技术的发展和学情的变化,对人体解剖学课程采用"1+2+N"的考核改革,将过程性考核全面纳入课程考核体系.此举不仅提升了授课教师的教学能力,而且培养了学生良好的学习习惯,有效提高了人体解剖学课程的教学质量.     

基于微课的翻转课堂教学模式在局部解剖学中的应用

<正>局部解剖学是是临床医学,尤其是外科学、妇产学等手术学科和影像诊断学科的重要桥梁课程。为了提高教学实效、培养学生的自主学习能力,需要在教学实践中采用一些行之有效的教学方法~([1])。"互联网+教育"的变革正在轰轰烈烈进行,"翻转课堂"即为"互联网+教育"的具体实践形式之一,此教学模式在国内各中、小学和高校迅速传播,广为应用~([2]),模式大部分为学生线下观看视频,线上分组完成问题的交流、讨论和汇报~([3,4])。近年来,笔者在局部解剖     

基于云班课的混合式教学模式在系统解剖学中的应用

近几年,随着"互联网+"与高等教育的相互融合,网络信息技术已对教育产生了革命性影响[1].另外,当代大学生对学习和课程的预期也呈现出多样化趋势[2],基于云班课的混合式教学模式应运而生.云班课在教学活动中既能充分发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又能充分体现学生作为学习主体的积极性、主动性与创造性[3],增加师生间的互动交流[4].传统的解剖学教学模式以教师填充式讲授为主,学生则是被动听和记,师生互动不充分,加上系统解剖学内容多且记忆困难,学生多数感觉"学不明白、学不扎实、学不精通"[5].而新兴的课堂学习与线上学习两种方式结合的混合式教学模式能使传统教学与网络化教学优势互补[6].现以"运动系统"为例,采用理论实验一体化的小班教学,设计基于云班课的混合式教学模式.学生通过云班课和传统面对面的课堂学习来完成学习任务,实现"线上"和"线下"教学的融合,充分发挥教师的引导作用和凸显学生的主体地位,达到教学相长的目的.     

三二分段高职《护理应用解剖学》教学改革探索与实践

构建现代职业教育体系要求统筹中等职业教育与高等职业教育的发展,实现中等和高等职业教育相互衔接,协调发展。"中高职三二分段衔接"贯通中等和高等职业教育,是推进中职、高职教育协调发展的重要途径。近年来,我校联合省内多家中职卫生学校,开展护理专业"中高职三二分段衔接"培养模式,我校承担高职学段的教育教学工作。在对"三二分段"高职护理专业学生的课程教学中,我们开设了《护理应用解剖学》课程,以取代《人体解剖学》课程。并对《护理应用解剖学》课程的教学改革进行了一些探索和实践,取得了较好的教学效果。     

多管齐下开展解剖学第二课堂教学

医学生是否具有较强的实践技能和创新能力,是衡量高等医学院校培养高素质医学人才的重要标志.人体解剖学是医学教育中重要的基础学科,其课程特点是专业名词多、实践性和操作性强,与其他医学课程关系密切.开展解剖第二课堂活动,能充分发挥医学生的主观能动性,既提高了实践能力,巩固理论知识,也培养了学生的动手能力和思维能力、自学观察能力和科研素质,为其他相关学科的学习打下坚实基础[1-3].我校人体解剖学教学分为系统解剖学(简称系解)和局部解剖学(简称局解)两门课程,系解是医学生入校后第一学年上半学期首先接触的基础医学课程,而局解是医学生在第二学年下半学期学习的临床桥梁课程.在系、局解教学中,我们注重激发学生学习解剖学的兴趣,许多学有余力的学员积极参加解剖学第二课堂活动.“十一五”期间,我室在校、部主管部门的领导下,在第二课堂教学活动方面进行了广泛地探索,主要开展了以下活动.     

以肌学为例探索基于雨课堂+微课的人体解剖学教学模式改革

在互联网+教育背景下,人体解剖学传统的教学模式已经不能适应现代化信息教育的需求。作为新型智慧教学手段和模式的微课和雨课堂逐渐被引入教学课堂。本文就雨课堂+微课混合教学模式在人体解剖学课程中的必要性和可行性进行分析,并以肌学为例对整个教学环节应用微课+雨课堂教学进行设计和实施,取得了良好的教学效果。     

微信公众号在中西医结合专业人体解剖学理论教学中的应用及评价

人体解剖学作为一门重要的医学基础课程,是中西医结合专业学生学习其他医学课程的重要基础课程之一[1].解剖学知识点琐碎繁多,学生记忆困难[2],学时短、课程紧等特点,书本和PPT上的二维图谱难以让学生建立空间思维[3],"课堂上老师讲,老师示教;学生课上记笔记,课下背书"的传统教学模式需要发生转变[4].线上线下混合式教学源于混合式学习(blended learning,BL),是在线学习与面对面课堂教学的有机融合.这种教学方式既充分利用了线上网络教学的优势,又弥补了线下课堂教学的不足,能帮助教师更有效地配置课堂教学资源与时间,提高教学效率,提升学生的学习效果.