合并高校医学人文课程设置存在的问题及其原因分析

为研究合并高校医学人文课程设置的现状和问题，笔者收集了30所合并高校5年制临床医学专业2004年度的培养方案和教学计划，进行了整理和分析（请参见上一期），发现合并高校医学人文课程设置还存在一些问题，并对这些问题及其原因进行了分析。     

合并高校医学人文课程设置分析

医学人文课程是医学院校根据医学特点设置的,培养医学生特有的人文素质、人文精神和人文关怀而有选择性地开设的人文课程。2000年前后,我国掀起高校合并的浪潮,独立医学院校与综合性大学或多科性大学纷纷合并。学科能以合理的方式向学生提供有关部门的课程要素,医学院校合并的目的之一是借助综合性大学或多科性大学的人文社会学科优势,     

卓越医生培养背景下医学院校医学人文课程设置研究

目的进一步探明医学院校医学人文课程设置现状,改革医学人文课程设置,深化医学人文教育改革,提高医学人才培养质量。方法项目组对安徽省4所医学院校临床医学专业五年制本科医学人文课程设置现状展开实地访谈及电话邮件咨询,并对调查数据进行统计分析。结果医学人文课程设置存在随意性较大、零散不成体系、课程比重偏低、结构不够合理、核心课程不突出以及未能围绕岗位胜任力而展开等问题。结论通过增强医学人文课程设置的统一性和规范性、优化课程结构、凸显核心课程、构建基于岗位胜任力的医学人文课程体系等对策改进医学人文课程设置,推进卓越医生培养。     

新形势下地方高校医学人文教育现状分析与对策研究

加强医学人文教育是改善医患关系、促进医学教育全面发展的重要方式。本文通过分析目前地方高校普遍存在的对医学人文教育重视不够、医学人文教育师资严重不足和医学人文课程设置不合理等现象,提出相应对策,如普及医学人文教育、拓宽医学人文教育途径、丰富医学人文教师资源、开展医学人文学科研究、构建科学的医学人文教育体系等。     

江苏省高等医学院校医学人文课程设置现状分析*

目的：调查江苏省高等医学院校医学人文课程设置现状,为医学人文课程教学改革提供建议。方法：对江苏省8所高等医学院校医学人文课程设置情况进行了调查,并对调查数据进行分析处理。结果：8所医学院校五年制临床医学专业中医学人文课程必修课开设最多的为5门,最少的为0门;选修课最多的为10门,最少的为1门。医学人文课程必修课总学时最多的为104,占必修课总学时的3.86%;最少的为0;选修课总学时最多的为160,占选修课总学时的12.42%;最少的为32,占选修课总学分的2.22%。结论：高等医学院校要重视医学人文课程的教育,高校需要通过改革教育模式等方法来构建医学院校人文教育的教学结构体系,提高医学生人文素质。     

构建适合医学院校人文素质教育的课程体系

医学本是最具人文特征的学科,然而,我们现有医学教育体系,人文课程设置单薄而散乱,致使学生人文素质低下,难以适应医学未来发展要求.本文从医学的本质及其发展规律出发,提出医学人文课程应包括公共基础性人文课程、医学基础性人文课程和医学专业性人文课程三个部分.     

优化医学人文课程体系提高医学生人文素质

课程教学是医学人文教育的主要形式.针对当前医学人文课程中存在的问题,本文提出了医学人文课程体系设置应当遵循全面发展原则、价值导向原则、实际性原则和系统性原则,并就医学人文课程体系的构建,提出了包括人文社会科学基础课程、医学人文综合课程、医学人文应用课程、医学人文隐性课程等4类课程的“递进式、全维化”课程群.     

医学人文课程体系整合的实践与探索

通过分析现代医学服务需求和医学生医学人文教育的现状,明确医学人文教育的目标、课程设置导向,整合医学人文课程体系,建立并完善了理论课程、人文医学讲座和实践教育3种课程形式.     

广东省某医学院医学生对医学人文课程教学改革的认知探讨

目的:考察医学生对于医学人文教育目标、课程设置、教学方式与教学效果、教学改革与考核等问题的认知状况,为医学人文课程教学改革提供建议。方法:用自行设计的医学人文教育问卷对医学生进行调查,运用SPSS18.0进行统计分析。结果:肯定医学人文课程教学的必要性在性别之间存在显著差异;对医学人文教育在知识、能力与精神方面的价值表示赞同,课程设置满意度不高;卫生法学的认知度较低;互动、PBL与启发式教学得到肯定。结论:加强医学人文课程教学改革,注重教学方法的多元化,开展PBL、TBL等教学模式;优化课程结构,设置核心课程模块;重视考核环节,探索与国家医师资格考试、医学实践有机结合。     

面向21世纪的医学人文课程体系建设

随着新世纪的来临,医学的人文社会性质日益凸现。然而,我们现有医学教育体系,人文课程设置单薄而散乱,致使学生人文素质低下,难以适应医学未来发展要求。文章从医学的本质及其发展规律出发,提出了医学人文课程应包括公共基础性人文课程,医学基础性人文呼医学专业性人文课程三个部分。     

住院医师人文医学核心课程体系的初步研究

目的初步建立住院医师培训阶段人文医学培训及相关课程设置。方法采用德尔菲专家咨询法,选择30名熟悉住院医师培训的教育、临床及管理领域的专家进行两轮问卷调查,初步确定住院医师人文医学核心课程体系的设置。结果不同领域专家对人文课程的选择以及其他课程指标的选择上都有较高的一致性,初步确定住院医师人文医学核心课程体系由4个类别（沟通技巧类、职业导航类、客户服务类和人文社科类）12项二级课程组成,分为必修课和选修课分布在住院医师的3年培训过程中。排名前三位的课程分别为《医患沟通技巧》《团队合作》和《应急事件处理》。结论住院医师人文医学课程的设置有必要且有需求,住院医师培训基地应重视并加强对住院医师人文医学课程的建立,培训一批能够教授人文医学课程的医师,加强住院医师对人文医学的重视。     

医学院校人文素质教育课程设置探析

通过对当今国内外医学院校人文素质教育的现状分析,积极进行医学人文素质课程设置的研究和教学内容的探析,提出医学人文课程体系的设置,明确指导思想,以适应现代社会对医学人才综合素质的要求。     

从师生认知比较的视角看医学人文教学

目的考察师生对人文教学目标、课程设置、方法与效果、改革等问题的认知差异,为教学改革提供参考。方法用自制医学人文教学问卷对医学人文教师与学生进行调查,用SPSS18．0进行数据统计,进行了检验,以P〈0．05为差异有统计学意义。结果师生对于医学人文能力、情绪控制能力、课程设置以及教学方法等认知存在显著差异。12．9％的教师认为当前医学人文实践机会较多．55．7％认为“学校不重视”医学人文教学;而学生选择这2项的分别是41．3％与35．3％。结论明确教学目标,注重人文教学的实践性,优化课程设置,深化考核模式改革是医学人文教学改革的重点。     

把医学人文精神融入医学教育

针对目前医学院校对人文素质教育重视不足,且人文课程师资力量薄弱的现状,从高尚医德的形成基础及以人为本的发展理念角度强调医学与人文并重,提出更新观念,加强教师的人文与专业素质修养,合理设置人文课程,在医学专业课程各阶段将医学专业课与人文精神融合来重塑医学人文精神。     

医学人文学科课程面临的问题及对策

随着医学人文教育改革的深入,医学人文教育暴露出越来越多的问题,医学人文课程设置的随意性,教学评价方式的单一,教材内容的贫乏,医学人文教师的整体素质缺乏以及医学人文教育的实效性差等问题都影响着我国医学人文教育的发展.通过对国内外医学人文教育的对比分析,发现课程改革和评价方式的改变是解决这些问题的关键.     

高职院校医学特色人文课程的研究与实施

医学高职院校遵循以“培养医学生的人文素质”为导向、以“突出医学生的人文能力”为核心的整体原则。在医学人文课程设置过程中,探索具有高等职业院校特色的医学人文教育,构建医学特色人文课程新体系,从而缩短与发达国家医学人文教育的差距,全面提升医学高职院校学生的整体人文素养,重建和谐的医患关系。     

加强医学留学生人文教育的途径探索

通过对当下医学留学生的人文教育现状的分析,引出了其在适应医学模式转变、完善知识结构、健全品格三方面的重要性.并在此基础上提出了加强医学留学生人文教育的途径：医学专业教学应渗透人文教育;优化针对医学留学生的人文课程设置;积极开展人文教育隐性课程;融人文教育于医学实践.     

试论医学人文教育与医学专业教育的融合

医学人文教育与医学专业教育的融合是高等医学教育发展的必然趋势和要求,二者融合的目的是培养知识广博、人格健全的高素质医学人才。二者的融合要与学科建设和课程设置、高校“两课”教育、实践教学和医疗实践、校园文化建设等“隐蔽课程”相结合,全方位整体推进。     

加强医学人文教育深化医学教育改革

从国际医学人文教育教学改革发展面临的形势出发,提出了加强医学人文教育,深化医学教育教学改革的基础是确立医学人文教育课程设置的原则;关键是明晰医学人文教育的教学模式;核心是构建医学人文教育培养方案.     

优化军医大学人文课程设置方案的探讨

军医大学的人文教育不仅可为军队医学高等教育的自我完善提供持续的动力,也可为地方医学高等教育的人才培养指明正确的方向.本研究基于前期已成功确立军医大学人文课程设置原则和设置初步方案,拟将该初步方案交与人文领域研究专家、相关授课教师、教育管理干部以及学生进行评定,为优化军医大学人文课程设置提供政策参考.