以课题设计为基础的课堂讨论教学——现代免疫学技术课程的探索

在向临床医学 7年制学生开设的现代免疫学技术课程中开展了以课题设计为基础的课堂讨论教学 ,即围绕临床问题 ,以现代免疫学技术和方法为导向 ,以课题设计为基础的课堂讨论教学。其关键环节包括 :在教师指导下 ,学生确定课题并完成课题设计 ;围绕课题的课堂讨论 ;教学效果的评估。这种教学方法有助于提高学生的自学能力、创新能力、语言表达能力及团队合作精神 ,是将基础医学教育与临床教育相结合的有益尝试     

多种教学方法在药理学教学中的应用

目的 培养医学生分析、解决临床实际问题的能力,同时培养学生的批判性思维.方法 选取泸州医学院2007级临床医学专业学生105名,随机分为对照班、实验班1和实验班2,对照班采取“以授课为基础的学习”教学方法,实验班1采取“以授课为基础的学习和以问题为基础学习”相结合的教学方法,实验班2采取“以授课为基础的学习、以问题为基础学习、模拟医患场景教学和处方分析”相结合的教学方法.通过学生考核和师生问卷调查以检验不同教学方法在培养医学生分析、解决临床实际问题的能力和批判性思维能力的效果.结果 综合考试成绩,实验班2学生优于实验班1学生,差异具有统计学意义;实验班1学生优于对照班学生,差异具有统计学意义.对照班中,约54.3％的学生对以授课为基础的学习的教学效果给予肯定.实验班1中,68.6％的学生对以问题为基础学习的教学效果给予了肯定.实验班2中,100.0％的学生认为多种教学方法结合有助于加深对药理学知识的理解,提高分析、解决临床实际问题的能力及处方分析的能力;68.6％的学生认为有利于批判性思维能力的提高.50.0％的教师认为,多种教学方法结合有利于提高学生批判性思维能力.结论 多种教学方法的有机结合有助于提高医学生分析、解决临床实际问题的能力,同时也有助于培养学生的批判性思维能力.     

药物合成设计与分离纯化技术课程教学效能问卷调查

目的比较强化训练法和任务卡片法与任务驱动法和讲授法产生的教学效能。方法期末就药物合成设计与分离纯化技术课程,对实验班和对照班学生进行问卷调查,比较两班对教学的评价。结果实验班学生对教学的评价显著高于对照班(P<0.05)。结论实验班学生对所用教学方法产生的教学效能更加赞同。     

基于移动环境的中职护理专业免疫学信息化教学实践

目的探讨信息化教学方法在中职免疫学教学中的应用及效果。方法以笔者任教的2017级护理专业学生为研究对象,实验组采用信息化教学方法,对照组采用传统教学方法。通过问卷调查了解学情,并通过理论测试与两次问卷调查比较两组对教学方法的评价。结果实验组理论测试成绩高于对照组,差异有显著性(P<0.05);调查显示,信息化教学能使学生集中课堂注意力与提高学习兴趣。结论在中职免疫学教学中应用信息化教学方法,有助于提高学生学习效果和教师信息化教学能力。     

OBE理念下新冠病毒科学研究引入医学免疫学课程的教学实践

为探讨成果导向教育（OBE）理念下新冠病毒科学研究引入医学免疫学课程中的应用效果,选择124名2021级医学检验技术专业本科生为研究对象,分为实验班和对照班。实验班基于OBE理念引入新冠病毒科学研究的教学内容设计,改进课程教学方法和教学实施过程,而对照班采用传统授课内容和教学方法。调查实验班对引入新冠病毒科学研究教学内容的兴趣,比较两组学生的阶段性学习成果、教学模式满意度。实践表明,OBE理念下新冠病毒科学研究引入医学免疫学课程能够充分调动学生学习积极性,提高教学效果和学生的综合素质。     

以课题设计为基础的课堂讨论教学的初步评价

为评价现代免疫学技术课程中以课题设计为基础的课堂讨论的实施效果 ,进行问卷调查 ,结果表明对学生自学能力、思考能力、创新能力等方面有所助益 ,也存在对获得知识缺乏系统性与完整性等问题。     

多种教学方法在心电图教学中的应用

目的探讨心电图的教学方法,以提高心电图的教学效率。方法以我院高职高专护理专业某班学生作为实验班,采用多种教学方法教学(多媒体教学法、强化式教学法、看图识片法、原理推理法、课堂提问法等),用问卷调查教学效率及教学方法的合理情况。结果学生的学习兴趣、学习积极性、理解能力及识图能力得到提高,多种教学方法得到学生的认可。结论在心电图教学中灵活运用多种教学方法,能明显提高教学效率。     

教学方法的整体设计在生理学教学中应用效果的评价

目的比较教学方法的整体设计与传统教学法在生理学教学中的教学效果。方法在我校2009级和2010级五年制临床医学本科学生中各随机选取两个班,将其中一个班作为对照班用传统教学法教学,另一个班作为实验班实施教学方法的整体设计教学。结果实验班大多数学生认为教学方法的整体设计在生理学教学中的应用可以激发学习兴趣,培养自学和创新能力,学生对该教学方法满意,非常喜欢生理学;实验班考试成绩明显高于对照班,差异有统计学意义(P<0.05)。结论教学方法的整体设计能激发学生学习兴趣,提高学习能力,从而提高教学质量。     

PBL教学法在八年制医学免疫学理论教学中的实践

PBL教学法是我国教学发展改革的方向之一,为了探索八年制医学免疫学理论课教学的新方法 ,从2007年起我们将传统教学与PBL教学法相结合的新模式应用于我院2004和2005级八年制医学免疫学的理论教学中.先以传统教学方法课堂讲授基础知识,然后安排PBL讨论课,学生进行自由讨论和发言,教师从旁引导;通过课堂反应和问卷调查评估教学效果.结果 表明,这种新的教学模式受到了学生的欢迎和认可,教学效果良好.     

在解剖学教学中实施研究性学习对学生的影响

目的：探讨在解剖学教学中实施研究性学习对学生的影响。方法：随机选取2009级临床医学专业学生分为实验班（112人）和对照班（168人）,实验班采用研究性学习＋传统教学法,对照班采用传统教学法,分析、比较两个班学生考试成绩与问卷调查情况。结果：实验班解剖学考试成绩明显高于对照班（P〈0．05）;问卷调查反映研究性学习既能让学生亲身体验“用解剖学知识分析和解决临床问题”的过程,又能培养他们多种实践能力。结论：研究性学习能够培养大学生“主动探究”品质和创新精神。     

临床医学本科生理学双语教学的实践与思考

在2002级临床医学本科生理学实施双语教学过程中，PowerPoint全部为英文，课堂英语口语比例为50％以上，结合以问题为基础的讨论式教学方法．授课效果受到学生好评。问卷调查显示，90.3％学生认为双语教学有助于提高专业英语能力．双语教学有利于提高学生和教师的外语水平。     

TBL教学法在高职高专中医专业病理学教学中的应用研究

目的了解病理学教学中以团队为基础学习(TBL)教学法的实施效果。方法在我校2010级中医专业3班(实验班)病理学有关章节中采用TBL教学法实施教学,并对学生进行问卷调查。同时,在2010级中医4班(对照班)采用传统教学法。对两班学生考试成绩进行比较。结果实验班学生考试成绩明显高于对照班,差异有显著性(P<0.05);对实验班学生的问卷调查结果显示,学生对TBL教学法比较认同。结论 TBL教学法明显提高了学生的学习积极性、主动性,培养了其团队合作精神,增强了其对知识的理解、运用和驾驭能力,提高了病理学教学质量。     

案例导学式教学法在专科生物化学教学中的应用

目的探讨案例导学式教学法在专科临床医学专业生物化学教学中的应用。方法选取2009级临床医学专业两个教学班作为实验班和对照班,实验班采用案例导学式教学法,对照班采用传统的＂以授课为基础的学习＂教学法。通过问卷调查、考试成绩评价教学效果。结果案例导学式教学法更能促进学生自主学习和职业能力的培养,提高了教学效果。结论案例导学式教学法是一种适用于专科生物化学教学的有效教学方法。     

PBL在病原生物与免疫学教学中的实践

目的探讨病原生物与免疫学教学中开展PBL教学的效果。方法对照组采用传统的教学方法，实验组采用PBL教学方法，通过问卷调查、考试成绩综合分析教学改革效果。结果实验班绝大多数学生接受并欢迎PBL教学模式，并在自学能力、理解能力、分析解决问题能力等方面得到明显的提高。结论PBL教学方法优于传统的教学方法，能有效提高病原生物与免疫学教学质量。     

以问题为基础学习教学方法在留学生人体生理学教学中的实践与评价

目的 探讨以问题为基础学习教学方法在留学生人体生理学教学中的应用效果.方法 将生理学理论课的部分章节在2005级秋季留学生班(实验班)和2005级春季留学生班(对照班)分别采用以问题为基础学习教学方法和传统教学方法进行教学,采用期末考试成绩和问卷调查相结合的形式对教学效果进行综合评价.结果 实验班学生考试成绩和及格率均高于对照班学生(P<0.05).问卷调查结果显示,91.2%的学生认为以问题为基础学习教学方法有助于建立自信,提高学习积极性和学习兴趣;87.7%的学生认为提高了解决问题的能力;87.7%的学生认为注重了理论和实践的联系;98.2%的学生认为加强了基础医学和临床医学课程的整合;82.4%的学生认为需要更多的准备时间;84.2%的学生认为需要使用真正的病人或是模拟病人进行学习.结论 以问题为基础学习教学方法可以激发学生的学习兴趣,促进学生有针对性地思考,提高分析问题和解决问题的能力,同时能够建立一种团队合作意识,促进学生对知识的掌握和运用.     

大体解剖学“三段式”教学模式的构建与实践

为了提高人体解剖学教育教学质量,将怀化医学高等专科学校2010级临床医学专业120名学生随机分成实验班和对照班,每班60人,实验班采用“三段式”教学,对照班采用传统教学.教学结束后对实验班学生进行问卷调查,并比较两个班学生的考试成绩.结果表明,绝大多数实验班学生认可“三段式”教学模式,实验班学生成绩优于对照班学生.同时,提出了“三段式”教学模式存在的问题及其对策.     

综合教学方法在病理学教学中的应用

为探讨不同教学方法的教学效果，湘南学院在2005级临床医学专业学生的病理学教学中，根据教学对象、教学内容与特点的不同，分别选用了系统讲授法、设问解疑法、实例引导法、专题讨论法、比较鉴别法、指导自学法、专题讲座法、直观演示法等多种教学方法。结果表明，实验班与对照班比较，学生之间的实验技能考核、期末考试成绩及总评成绩均有显著性统计学差异；平时成绩无明显统计学差异。问卷调查结果显示，绝大多数学生认为这种综合教学方法能够提高学习兴趣、自学思维能力、逻辑推理能力、综合分析能力，并且能够拓展自身的知识面。     

多媒体技术在外科手术学教学中的应用

目的 探讨多媒体技术在外科手术学教学中的应用价值.方法 随机选取具有可比性的多媒体教学实验班(42人)和传统教学对照班(44人),多媒体教学实验班运用多媒体技术教学,对照斑采用传统教学方法.采用教学结束后考试和问卷调查的方法,进行教学效果评估.结果 两组考试成绩比较,实验组明显高于对照组(P<0.05);问卷调查显示,实验组学生对多媒体教学方法的满意程度与对照组学生比较有显著性差异(P<0.05).结论 多媒体教学形象、直观、生动,便于理解手术细节,激发学生的学习兴趣,增加了课堂信息量,提高了教学效率和教学质量.     

病例教学法在病理生理学理论教学中的实施与评价

目的与传统的灌输式理论教学方法进行比较,探讨在本科生病理生理学理论教学中开展病例教学法的必要性,探索开展病例法教学的可能方法,并评价其效果。方法在2005级本科生中抽取儿科专业两个班作为实验班,五官专业两个班作为对照班,在实验班中采用全程病例教学法,在对照班中仍采用传统的灌输式理论教学方法。课程结束之后,在学生中进行问卷调查,同时采用实验班和对照班期末考试考同一份卷的方法比较两种教学的成绩差异。结果采用病例教学法能够更好地调动学生的学习兴趣和热情,培养学生分析问题、解决问题及临床思维的能力,也可以促进教师综合教学能力的提高,并进一步提高病理生理学的理论教学质量。     

PBL教学法在泌尿外科临床见习教学中的应用

目的探讨以问题为基础（PBL）教学法在泌尿外科临床见习教学中的应用价值。方法随机选取具有可比性的PBL教学实验班（64人）和传统教学对照班（64人）,PBL教学实验班采用PBL教学方法,对照班采用传统教学方法。见习结束后采用考试和问卷调查的方法,进行教学效果评估。结果两组考试成绩比较,总分及病历分析实验组明显高于对照组（P〈0.05）,而基础知识两组比较差异则无显著性（P〉0.05）。问卷调查显示实验组学生对自己查阅文献能力及目前教学方法的满意程度与对照组学生比较差异有显著性（P〈0.05）。结论PBL教学模式不影响学生对基础知识、知识要点和难点的掌握,并增加学生学习的动力、兴趣和解决实际问题的能力,有助于系统牢固的掌握医学知识,培养临床思维,为从学生到合格医生的转化奠定基础。